(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，市場(chǎng)對(duì)人才素質(zhì)的要求逐步提高。大學(xué)生既要有過硬的綜合知識(shí)水平，還要有自我調(diào)節(jié)能力能夠面對(duì)各種競(jìng)爭(zhēng)壓力，適應(yīng)社會(huì)需求。貧困生作為大學(xué)生中的特殊群體，他們面臨社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和家庭貧困雙重壓力，更容易產(chǎn)生心理問題。高職院校要全面掌握貧困生群體的心理和思想狀況，有針對(duì)性地開展心理健康教育，這對(duì)貧困生個(gè)人、家庭和全社會(huì)都具有重要意義。

1 貧困生心理健康概述

1.1 貧困生

一般意義上的貧困生是指家庭經(jīng)濟(jì)困難，在求學(xué)階段無法支付或很難支付學(xué)雜費(fèi)(學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、教材費(fèi))、生活費(fèi)(伙食費(fèi))，基礎(chǔ)生活無保障的在校生。按照貧困的程度不同，又分為特困生、貧困生和困難生。本文將貧困生界定為求學(xué)階段生活及學(xué)習(xí)開支低于學(xué)校當(dāng)?shù)刈畹蜆?biāo)準(zhǔn)，不具備支付學(xué)費(fèi)和購(gòu)買學(xué)習(xí)必備品的能力，生活缺乏經(jīng)濟(jì)支撐的學(xué)生。

1.2 心理健康

1946年第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)指出，心理健康是指：“身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)；適應(yīng)環(huán)境，在人際交往中能彼此謙讓；有幸福感；在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過有效率的生活。”本文將心理健康定義為基于個(gè)體正常的能力與智力所建立起的一種展現(xiàn)出良好的個(gè)性和較好處世能力的心理構(gòu)架。對(duì)貧困生開展心理健康教育，要依據(jù)貧困生心理特征，傳授相關(guān)的知識(shí)，以團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合，并運(yùn)用心理學(xué)技術(shù)和手段解決各類心理問題，提高貧困生自我調(diào)節(jié)能力和融入社會(huì)的能力，積極應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

1.3 貧困生常見心理問題

1.3.1心理壓力過大

由于經(jīng)濟(jì)條件差，一方面無力購(gòu)置基礎(chǔ)學(xué)習(xí)用具，付費(fèi)課程不能參與，還要耗費(fèi)大量的時(shí)間去勤工儉學(xué)，學(xué)習(xí)的熱情和自主性下降；另一方面，由于經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，貧困生會(huì)錯(cuò)失參與集體聚會(huì)和出游的很多機(jī)會(huì)，交際的圈子和范圍受限，這些都造成貧困生心理壓力過大，心理負(fù)擔(dān)重。

1.3.2自卑心理

家庭貧困給貧困生帶來了極大的自卑感，他們的穿著不入流，不愿意和人溝通和交際，排斥集體活動(dòng)，對(duì)自身缺乏自信。

1.3.3焦慮心理

由于家庭貧困，長(zhǎng)期缺乏穩(wěn)定的收入，消費(fèi)觀和價(jià)值觀與一般同學(xué)存在較大差異，且因心理負(fù)擔(dān)過重，讓他們長(zhǎng)時(shí)間處在憂慮和緊張之中，長(zhǎng)此以往會(huì)惡化成抑郁癥。

1.3.4虛榮心理

貧困生在生活和學(xué)習(xí)中有很多訴求都無法實(shí)現(xiàn)，這讓他們的自尊心嚴(yán)重受挫，但在攀比和虛榮心理的驅(qū)使下，他們往往忽略自身的實(shí)際情況，作無謂的消費(fèi)，最終導(dǎo)致更大的苦悶和負(fù)擔(dān)。

2 高職貧困生心理健康教育工作現(xiàn)狀

2.1 取得的成績(jī)

2.1.1有系統(tǒng)的心理健康教育工作機(jī)制

高職院校對(duì)學(xué)生心理健康教育日益重視。特別是貧困生，作為學(xué)生中的弱勢(shì)群體，其心理健康問題更應(yīng)廣泛關(guān)注。絕大多數(shù)的高職院校建立了系統(tǒng)的心理健康教育工作運(yùn)行機(jī)制，成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了心理健康工作室，在普及心理健康教育的同時(shí)，開展了一對(duì)一的引導(dǎo)和指導(dǎo)。通過院、系、班三級(jí)聯(lián)動(dòng)，收到了較好的工作成效。

2.1.2有專業(yè)的心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)

為積極響應(yīng)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》中“組建出一支以專職老師為主導(dǎo)，專職和兼職相融合、專業(yè)互為補(bǔ)充、較為穩(wěn)定、整體素質(zhì)高的大學(xué)生心理健康教育和咨詢團(tuán)隊(duì)”的要求，大多數(shù)高職院校都組建了自己的專業(yè)心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)，隊(duì)伍基本由思政課老師、心理學(xué)老師、輔導(dǎo)員、醫(yī)療人員等構(gòu)成，他們接受過專業(yè)的培訓(xùn)，負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育的主要工作。

2.1.3開展多樣化的心理健康教育活動(dòng)

隨著心理健康教育工作在高職院校不斷被重視，各式各樣的心理健康活動(dòng)呈現(xiàn)出來。如“325”心理主題教育活動(dòng)、“心理健康節(jié)”、“大學(xué)生心理情景劇比賽”、普惠式新生心理健康系列講座等。通過讓貧困生參與系列心理健康教育活動(dòng)，以感知、體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的自我保健意識(shí)，關(guān)注自己的心理健康。

2.2 存在的問題

2.2.1心理健康教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性

心理健康教育是高校思想政治教育活動(dòng)中的關(guān)鍵部分，要與科學(xué)文化素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)內(nèi)容保持高度一致。部分高職院校雖然設(shè)立了心理健康工作室，開設(shè)了專門的心理健康課程，但心理健康教育內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容未能實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，有的甚至混為一談，缺乏整體性。還有部分高職院校一味效仿國(guó)外教育模式、原理、手段和技巧，忽略了我國(guó)國(guó)情、貧困生自身的差異性，設(shè)置的內(nèi)容千差萬別，缺乏理論依據(jù)。更有部分高職院校，心理健康教育內(nèi)容選取過于隨意，未設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)品質(zhì)較低，針對(duì)貧困生的教育內(nèi)容少之又少，貧困生的心理問題無法得到解決。

2.2.2心理健康教育工作隊(duì)伍專業(yè)性有待提升

高職院校心理健康教育工作隊(duì)伍發(fā)展良莠不齊，“半路出家”者較多。絕大多數(shù)心理健康教育工作隊(duì)伍并不具備心理學(xué)教育背景，未接受系統(tǒng)化的專業(yè)心理教育，其標(biāo)準(zhǔn)化水平和專業(yè)度較低，專業(yè)素質(zhì)有待提升。部分高職院校將新入職的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，對(duì)學(xué)生開展平時(shí)的心理健康引導(dǎo)，由于輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)缺乏、不專業(yè)，平時(shí)的教育基本以灌輸和說教為主，工作針對(duì)性不強(qiáng)，且不易被學(xué)生接受，直接導(dǎo)致矛盾激化，工作成效甚微。

2.2.3心理健康教育流于形式

部分高職院校雖然應(yīng)上級(jí)部門工作要求，成立了心理健康教育工作室，組建了心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)，也開設(shè)了相應(yīng)課程。但不少或較多流于形式：心理健康教育工作室只注重心理測(cè)試、心理調(diào)查，忽視心理教育模式創(chuàng)新；課程考核形同虛設(shè)，教學(xué)方式僵化，缺乏靈活性，與學(xué)生互動(dòng)和操作性較差；工作隊(duì)伍雖然有排班制，但很難落實(shí)到位。

3 高職貧困生心理健康教育工作路徑思考

高職院校要從貧困生產(chǎn)生心理問題的源頭出發(fā)，切實(shí)解決貧困生的經(jīng)濟(jì)難處，具體可從以下幾方面入手。

3.1 建立健全貧困生資助機(jī)制

為了保證廣大貧困生能順利完成學(xué)業(yè)，促進(jìn)貧困生積極健康成長(zhǎng)，國(guó)家出臺(tái)了一系列扶貧政策。特別是助學(xué)貸款方式，即由銀行專門針對(duì)家庭貧困的學(xué)生開辦無擔(dān)保優(yōu)惠性貸款，不需要繳納任何利息，是高校支持貧困生的“綠色通道”。

作為政府部門，要對(duì)辦理助學(xué)貸款的銀行加大財(cái)政投入和政策扶持，同時(shí)還要加大社會(huì)宣傳力度，讓這項(xiàng)惠民政策落地生根、振地有聲。作為高校，要建立健全獎(jiǎng)助貸勤制度。一方面要在廣大貧困生中大力宣傳、解讀政策，讓學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)辦理助學(xué)貸款的程序、途徑、還貸期限、利率等有一定的掌握，引導(dǎo)貧困生積極辦理助學(xué)貸款手續(xù)；另一方面，高校建立完善的獎(jiǎng)學(xué)金制度，鼓勵(lì)貧困生向品學(xué)兼優(yōu)發(fā)展，人貧志不貧，讓貧困生在取得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，充分滿足精神需求；此外，高校還要在校內(nèi)拓寬貧困生勤工助學(xué)渠道，鼓勵(lì)貧困生參與勤工助學(xué)，將外部資助與自力更生融合起來，在保障貧困生經(jīng)過付出勞動(dòng)獲取報(bào)酬的同時(shí)，促使其接受獨(dú)立自主、自力更生的教育，持續(xù)提升貧困生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)貧困生形成健全的人格。

3.2 建立貧困生心理健康教育體系

良好的心理健康教育體系需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的共同支持和配合。學(xué)校作為學(xué)生受教育的主陣地，承擔(dān)了重要的任務(wù)和使命。

高職院校要組建專門的心理健康教育部門。創(chuàng)建心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)：在校級(jí)層面，要設(shè)立專門的心理咨詢室，對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行宏觀部署；各院系也要?jiǎng)?chuàng)建獨(dú)立的心理健康咨詢室，對(duì)本院系的學(xué)生進(jìn)行心理監(jiān)控和輔導(dǎo)；各班要有專門的心理健康委員，負(fù)責(zé)隨時(shí)跟蹤學(xué)生的心理健康狀況。校級(jí)管理人員必須是接受專業(yè)培訓(xùn)的心理健康咨詢專員，院系級(jí)可以是接受過完整培訓(xùn)的學(xué)生管理人員、輔導(dǎo)員和醫(yī)務(wù)工作者，班級(jí)心理健康委員是心理素質(zhì)高，且責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生干部。通過三級(jí)聯(lián)動(dòng)，做好貧困生心理健康服務(wù)活動(dòng)。

高職院校還要與學(xué)生家庭及社會(huì)資源建立對(duì)接。與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系，取得家庭的支持與配合，便于及時(shí)掌握學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)，防范于未然。通過與社區(qū)資源協(xié)作，組織開展各類文體活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

3.3 豐富心理健康教育形式

高職院校要將心理健康教育納入到各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，開設(shè)專門的心理健康教育課程，同時(shí)要將心理健康教育與各專業(yè)教育相融合，讓心理健康教育從多個(gè)視角、多個(gè)層面、多個(gè)領(lǐng)域，全方位覆蓋學(xué)生教育教學(xué)各個(gè)過程和環(huán)節(jié)。其次，高職院校還可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)建心理健康專家咨詢網(wǎng)站，借助互聯(lián)網(wǎng)傳播速度快、反應(yīng)迅速的優(yōu)勢(shì)隨時(shí)隨地對(duì)貧困生開展心理健康服務(wù)，提升服務(wù)工作成效。再次，高職院校要以青年學(xué)生喜聞樂見的方式多組織心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)、主動(dòng)參與和親身的體會(huì)，不斷認(rèn)知自我、完善自我。如心理健康教育講座、心理健康教育會(huì)談、心理情景劇、觀看心理視頻等。

3.4 營(yíng)造良好的校園心理健康教育環(huán)境

積極向上的校園環(huán)境是培養(yǎng)貧困生良好心理健康狀態(tài)的沃土。高職院校要重視校園環(huán)境的營(yíng)造，努力打造正面、積極、輕松、愉快的校園文化氛圍，為貧困生心理健康教育塑造良好的外圍環(huán)境。具體可從規(guī)章制度、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、教學(xué)模式和學(xué)風(fēng)營(yíng)造等方面入手，通過制度的約束，環(huán)境的潛移默化、微觀滲透，化心理健康教育于無形，讓學(xué)生在凈化的校園文化氛圍中，找到歸屬感、認(rèn)可感和榮譽(yù)感，進(jìn)而形成健全的人格。

3.5 組建專業(yè)、專門的心理健康教育隊(duì)伍

與本科院校相比，高職院校心理健康教育工作不論在人員數(shù)量，還是物質(zhì)投入等方面都有較大差距，工作環(huán)境和配套設(shè)施也比較落后，特別是工作能力強(qiáng)的專職工作人員缺口更大。心理健康教育對(duì)專業(yè)的要求非常高，工作者的專業(yè)度、工作水平直接決定工作成效，因此，高職院校要組建專業(yè)專門的心理健康教育工作隊(duì)伍，定期對(duì)其開展專門的培訓(xùn)，要提升工作者的職業(yè)道德素養(yǎng)和實(shí)踐能力，讓他們適時(shí)地掌握該領(lǐng)域的最新動(dòng)向以及先進(jìn)成果，與時(shí)俱進(jìn)。

3.6 重視貧困生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)

首先，要重視貧困生“三觀”教育。正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的前提和保障。高職院校要引導(dǎo)貧困生樹立正確的三觀，側(cè)重對(duì)貧困生展開自立、自強(qiáng)、自愛、自尊教育，引導(dǎo)其正確看待貧困，科學(xué)認(rèn)識(shí)生命的意義和價(jià)值所在，增強(qiáng)其對(duì)貧困和困難的抗壓能力，保持積極向上的健康心態(tài)，通過發(fā)憤圖強(qiáng)，不懈努力，扭轉(zhuǎn)自身命運(yùn)。

其次，要重視貧困生樂觀人格的塑造。樂觀的人格可以幫助人快速走出困擾，緩解痛苦，理性管控自己的情緒，提高生活滿意度。高職院校要注重貧困生樂觀人格的培養(yǎng)，引導(dǎo)、激勵(lì)其自主參與各類校園及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)貧困生融入外部環(huán)境的能力。如邀請(qǐng)優(yōu)秀貧困生返校，讓他們與學(xué)弟學(xué)妹們分享自身的實(shí)際經(jīng)歷和奮斗過程，增強(qiáng)貧困生面對(duì)逆境的信心和勇氣，建立與困難斗爭(zhēng)的意識(shí)。

再次，要重視貧困生環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)。絕大多數(shù)的貧困生都來自于農(nóng)村，由于城鄉(xiāng)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育模式、知識(shí)視野等方面差異較大，導(dǎo)致許多貧困生可能在中學(xué)階段成績(jī)優(yōu)異，步入大學(xué)后，成績(jī)的優(yōu)越感逐漸退化，且在生活、衛(wèi)生習(xí)慣等方面顯現(xiàn)出格格不入的狀態(tài)，加重了貧困生的自卑感。因此，高職院校要重視貧困生環(huán)境適應(yīng)方面的教育，引導(dǎo)他們挖掘自身潛力，尋找符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式、降低心理負(fù)擔(dān)的方法，以維持良好的心態(tài)。