劉 雄

(無錫職業(yè)技術學院 物聯網技術學院，江蘇 無錫 214121)

1 高職學生干部培養(yǎng)管理工作現狀

層出不窮的教育新思潮不斷涌入高校，引發(fā)了高職學生思維方式、思想觀念的轉變。時代發(fā)展，給高職學生干部培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式提出了改革要求，世界各國高職學生干部培養(yǎng)工作都愈加側重管理制度改革和工作模式創(chuàng)新，以滿足學生干部個性化發(fā)展的時代需求[1]?？v觀國內，高職教育歷經多年發(fā)展和深入探索，高校辦學規(guī)模逐步擴大、學生數量穩(wěn)步增長。繼2002年我國步入大眾化階段之后，高職學生干部培養(yǎng)工作也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，要求高職院校進一步深化教育體制改革、培養(yǎng)高素質高水平青年人才。黨的十九大已明確提出到2020年基本實現教育現代化，這表明新形勢下高職學生干部培養(yǎng)工作將會要求更高、挑戰(zhàn)更大。

1.1 國外高職學生干部培養(yǎng)管理工作現狀

近年來，世界各國高職教育發(fā)展相繼進入了大眾化和普及化階段，教育理念雖顯現一定共性，但其指導思想和實踐理論基礎也呈現差異化。在不同的高職教育歷史背景和社會環(huán)境綜合作用下，目前各國高職學生干部培養(yǎng)管理主要呈現以下幾種特點。

法國、德國、奧地利等國，其高職學生干部培養(yǎng)管理運行模式主要為政府主導、社會承擔、學校參與，一般是由國家教育部設置國家學生服務中心，監(jiān)管全國學生干部培養(yǎng)管理工作的政策制定、經費使用、督查等。此外，各地方高職學生干部管理工作由各地區(qū)學生服務站負責[2]。自治化是法國基層學生服務站的主要特點，德國是“一地一站，服務各高?！蹦Ｊ?。這兩種模式可以簡化服務機構、提升效率，進而整合高校優(yōu)質資源致力于教學科研。

高職學生干部管理工作的另一種典型模式是“學?！鐣毙?，其典型代表是英、美、日等。這種模式分為集中型和分散型兩種，其特點是將學生干部培養(yǎng)管理工作專業(yè)化、法治化、職業(yè)化[3]。美國高校大部分采用分散管理模式。而英國兼具分散型和集中型，“學生干部學習、發(fā)展和支持服務，在集中管理模式下主要依賴于高職學生事務辦，在分散管理模式下則由高校學習服務中心、職業(yè)發(fā)展中心等部門分擔?！绷硗猓赜械摹皩熤啤比诤狭藢W術事務與學生工作服務，兼顧了一般學生與學生干部的學業(yè)、日常生活和職業(yè)發(fā)展等。

上述美、法、德等國的高職學生干部管理模式雖在一定程度上體現出學生自治，但仍不能歸屬于完全的學生干部自治管理工作模式。該模式主要流行于挪威、丹麥、瑞典，基于學生聯合會組織，兼顧學生干部所學專業(yè)、創(chuàng)建運營各類學生服務機構，提供包括食宿、健康咨詢、心理輔導、學業(yè)交流、生活服務等眾多方面[4]。

1.2 國內高職學生干部培養(yǎng)管理工作現狀

現階段國內高校秉承以人為本、服務學生的管理理念，保障學生和教師的雙主體地位。在學生干部培養(yǎng)工作中，高校以推動學生干部綜合素質教育發(fā)展為主，順應時代要求將人性化培養(yǎng)管理融入高職學生干部培養(yǎng)工作[5]。高職學生管理部門職能細分化，有教務、后勤、日常事務辦理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學生活動等相關部門。學生干部培養(yǎng)管理模式日益完善，新形勢下學生干部培養(yǎng)工作的有效性和針對性也得到切實提升。此外，一批高素質、有活力的高職輔導員隊伍，逐步成為高職學生干部培養(yǎng)工作執(zhí)行和落實的基層中堅力量。

高職學生課外活動教育(第二課堂)作為課堂教學的延伸，對于推動學生干部全面素質教育的作用不言而喻。然而目前第二課堂管理工作制度不完善，學生干部組織的文體活動規(guī)范缺失、覆蓋面不均衡、整體質量欠佳。制度建設，可以規(guī)范學生干部行為，是高職學生干部培養(yǎng)的先決條件，同時也是提升高職學生干部培養(yǎng)工作成效的核心環(huán)節(jié)。然而，現階段國內高職學生干部培養(yǎng)管理制度建設仍有待進一步加強和完善。

2 “四維空間”理論概述

“四維空間”也稱“四度空間”“時空連續(xù)區(qū)”等，這一概念最早是由德國數學家閔可夫斯基于1907年提出。簡單來說，“四維空間”是由通常的三維空間和時間組成的總體，展開并延伸了二維、三維空間。由于時間和空間的存在形式是運動著的物質，且時間和空間是不能分割的，所以任何物理事件的確定,必須采用三個空間坐標和一個時間坐標組合，即“四維空間”[6]。

1905年，愛因斯坦提出相對論，其中特別提到“四維空間”，揭示了四維時空同物質的統(tǒng)一性。愛因斯坦闡述了場和物質的基本載體是空間和時間，時空狀呈四維結構，相對論豐富了人們的時空觀念[7]。愛因斯坦的四維空間理論，解放人類思想的同時，也拓寬了人們的思維視野。四維空間理論表明：靜止、片面、分解式的分析模式阻礙了人們正確認識事物，只有動態(tài)、多角度、整體式的觀察研究才能認識事物本質。所以，基于四維空間理論研究的事物、產生的方法論，能有效地將科學性和時代性鑄入人們的思維和行動。

3 “四維空間”高職學生干部培養(yǎng)模式

“立德樹人”是大學的根本出發(fā)點，如何引領學生干部以學修身成為社會棟梁之才、如何更好地為學生干部成長服務，是高校需要長期研究的課題。每個人的成長都依賴一定的空間，而高校則是大學生從懵懂到成熟、從他人輔助到自我獨立的轉型過渡的襁褓?！八木S空間”高職學生干部培養(yǎng)模式借鑒“四維空間”概念[8]，在一般意義上的“三維空間”基礎上，融合“時間軸”這一維度，體現因人而異的個性化學生教育理念，讓學生干部在大學不同階段都具備正能量的價值取向。

“四維空間”高職學生干部培養(yǎng)模式是基于思想引領、學業(yè)教育、社會公益三大維度基礎上，考慮學生干部培養(yǎng)工作的具體性、發(fā)展性等時間變量特點，逐步構建而成。按照上述理論指導，開展對應的高職學生干部引領培育活動，構建與“時間”縱軸對應的橫軸形成坐標體系，橫軸涉及思想道德建設、學生學習、學生黨建、創(chuàng)新就業(yè)、志愿服務等學生干部培養(yǎng)活動的諸多方面。

4 “四維空間”高職學生干部培養(yǎng)模式的應用

4.1 思想引領——第一維度

“思想引領”作為“四維空間”高職學生干部培養(yǎng)工作的第一維度，是其核心內涵和第一要義。對培育和踐行社會主義核心價值觀、深入宣講和貫徹落實黨的十九大精神、深化大學生思想政治教育工作，有著重要的導向作用。此維度以高職學生干部的文明禮儀和養(yǎng)成教育、心理健康教育、愛國主義教育為重點，鼓勵和倡導學生干部和基層班級的首創(chuàng)精神，充分提煉廣大學生干部組織活動的指導思想，為青年大學生的日?；顒幼⑷刖耢`魂。加強學生干部的意識教育，積極有效地發(fā)揮思政教育活動在高職學生干部中的影響力。

新形勢下，思想引領的具體實現形式多種多樣。可以開展十九大精神系列宣傳主題教育活動，引導高職學生干部黨員進行集體學習活動，領會貫徹黨的十九大精神及相關會議內容。以各高職黨?！爸黝}教育活動”為載體，為學生干部進行十九大精神解讀。在高職院校老師的帶領下，組織學生干部入黨積極分子前往教育基地，進行實地思想教育、開展相關實踐活動。通過升旗儀式等方式進行愛國主義教育；以好思想、好品行、好習慣為主題，推進文明禮儀養(yǎng)成教育活動；借助于主題征文活動、現場講座、宣傳榜樣事跡、無償獻血等形式，構建“知行合一”的高職學生干部思想品德架構。

4.2 學業(yè)教育——第二維度

學習專業(yè)知識、技能，毫無疑問是大學生的主要任務，學業(yè)教育結果通常也是衡量大學生干部素質的重要尺度。所以，“四維空間”高職學生干部培養(yǎng)管理模式中的“學業(yè)教育”維度，是一個較為直觀、表現形式量化的表征。

充分考慮現今高職學生干部的年齡結構和個性化需求，搭建“學業(yè)教育”維度架構。構建新老學生干部交流學習平臺，開展新老學生干部交流會、學生互助學習等活動。組織高校中各層級學生干部進行知識競賽活動，提高其學習興趣，寓教于樂。積極搭建相關實訓基地，在教授理論知識的同時，通過實踐實訓基地培養(yǎng)學習情趣、動手能力，教授“活的理論知識”。此外，樹立學生干部榜樣典型、鼓舞學生干部積極向上;設置相關獎項，定期開展經驗分享、素質拓展等群體性活動。

此外，創(chuàng)新教育也是高職學生干部素質與學業(yè)能力提升的重要途徑，對于學生干部創(chuàng)新精神培養(yǎng)有著極其重要的意義。聚焦學生干部工作能力培養(yǎng)與創(chuàng)新教育一體化發(fā)展，通過“IPG(Innovative、 Practice、Growing)”創(chuàng)新教育模式，推動高職學生干部從興趣培養(yǎng)到參加實際項目再到各類競技大賽，實現學生干部工作能力鍛煉、創(chuàng)新能力提升的相協(xié)調。首先是創(chuàng)新(Innovative)，通過專業(yè)認知、創(chuàng)新體驗、優(yōu)秀校友創(chuàng)新方法講座等方式逐步培養(yǎng)中低年級學生干部的專業(yè)創(chuàng)新意識；其次是實踐(Practice)，通過學校與社會企業(yè)、研究所的各類工程和研究項目合作，讓中高年級學生干部參與到創(chuàng)新項目中去；最后是成長(Growing)，在各類創(chuàng)新實踐興趣小組的基礎上選撥優(yōu)秀的學生干部，組建各類創(chuàng)新大賽參賽隊，在大賽中勵煉成長。

4.3 社會公益——第三維度

大學生社會公益實踐是由大學生發(fā)起或參與的以利他為核心、以社會公共利益為目標的實踐活動。其特點主要有自發(fā)性、公益性等。應從建構社會公益實施機制、人員培訓機制、保障機制和評價表彰機制等方面著手，推動學生干部社會公益的常態(tài)化發(fā)展。

高校從“立德”這個教育根本目標出發(fā)，以社會公益實踐助力學生干部成長成才，依托各省市級志愿服務活動項目，開展關愛弱勢群體、奉獻青春力量等志愿幫扶公益活動。通過組織學生干部參觀愛國主義教育基地、走訪革命老區(qū)，宣揚紅色精神、加深愛國情懷。號召學生干部響應學校和地方各級的獻愛心活動，弘揚中華民族傳統(tǒng)的互助精神。發(fā)動學生干部走訪社區(qū)、敬老院，開展慰問演出、義務勞動等。大學生暑期社會實踐，作為大學生觀察和研究社會的主要途徑之一，通過走訪調查、理論宣講、愛心幫扶等活動，在實踐中培養(yǎng)學生干部的社會公益服務意識。

4.4 時間為軸，四維一體

兼顧高職學生干部差異化和個性化，輔之以對應的學生活動，采取因級施教。將時間維度貫穿于上述“三維空間”中，逐步形成以大一新生教育、團員建設引導，大二團學活動、黨性啟蒙引領，大三就業(yè)技能為主、升學為輔的高職學生干部系統(tǒng)培養(yǎng)模式。

踐行上述理念模式，在“時間”軸中設置各年級學生干部對應的三維教育坐標，典型活動涉及學生干部道德建設、學習、黨建、實習就業(yè)等諸多方面。新生入學時，借助相關迎新活動，引導新生干部逐步適應大學生活節(jié)奏。期中，以開展師生談話、交流等形式，及時調整學生干部成長和發(fā)展軌跡。畢業(yè)之際，通過豐富多樣的校園招聘會和畢業(yè)生經驗交流會等平臺，幫助學生干部找準自身就業(yè)定位。從新生干部入學到學生干部畢業(yè)，各種活動始終從思想引領、學業(yè)教育、社會公益、時間四個維度，進行全方位、多層次、寬領域的引導和教育。

依托相關實踐活動，“四維空間”高職學生干部培養(yǎng)模式成為新形勢下進行高職學生干部教育的一種創(chuàng)新模式，是加強學生干部素質教育、落實高職院校創(chuàng)新管理改革的重要載體和有效手段。