呂依馳

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

《中國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展報(bào)告2017》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，截至2016年，全國(guó)共有教學(xué)點(diǎn)9.84萬(wàn)個(gè)，其中鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)有8.68萬(wàn)個(gè)，占教學(xué)點(diǎn)總數(shù)的88.21%[1]。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)地處偏遠(yuǎn)、交通不便，辦學(xué)條件落后，教育發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，人才引進(jìn)難、留不住，音、體、美教師匱乏等問(wèn)題一直制約著鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

湖北省地貌類型多樣，部分縣市位于山地區(qū)域，如若沒(méi)有教學(xué)點(diǎn)存在，許多山區(qū)學(xué)生的上學(xué)問(wèn)題難以解決。教學(xué)點(diǎn)在一定程度上解決了偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生上學(xué)問(wèn)題，但難以解決“上好學(xué)”的根本問(wèn)題。湖北省教育廳為實(shí)現(xiàn)“公平而有質(zhì)量的教育”目標(biāo)，自2016年9月開(kāi)始，在19個(gè)縣市的200個(gè)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)點(diǎn)網(wǎng)校試點(diǎn)工作，為實(shí)現(xiàn)教育資源均衡配置，提高農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量和促進(jìn)教育公平進(jìn)行了大膽嘗試。

1 在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)設(shè)立網(wǎng)校的必要性

雷萬(wàn)鵬(2014)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村義務(wù)教育階段優(yōu)質(zhì)教師資源十分匱乏，原因主要有兩點(diǎn)：第一，縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校的“截留”；第二，外來(lái)教師強(qiáng)烈的流動(dòng)意愿[2]。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)優(yōu)質(zhì)師資供給不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)質(zhì)量上的教育公平，無(wú)法滿足教學(xué)點(diǎn)學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。為此，國(guó)家提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新模式，利用信息化手段，加快優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)覆蓋，湖北省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)網(wǎng)校也應(yīng)運(yùn)而生。

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)網(wǎng)校是利用信息技術(shù)把農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)整合為一所虛擬學(xué)校，通過(guò)統(tǒng)一安排課程和師資、統(tǒng)一組織教學(xué)和教研、統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)等措施，促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)開(kāi)齊開(kāi)好課程、提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

為什么要在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)設(shè)立網(wǎng)校呢？原因主要有以下三點(diǎn)：第一，課程是國(guó)家教育方針的體現(xiàn)，開(kāi)齊、開(kāi)好各類課程是確保正確辦學(xué)方向的首要前提，是在校青少年學(xué)生依法享有的基本教育權(quán)利，是使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的必要條件。第二，由于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)地處偏遠(yuǎn)，學(xué)生人數(shù)較少，所需教師數(shù)量有限，在教學(xué)點(diǎn)能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教學(xué)已屬難得，藝術(shù)類課程“開(kāi)不齊、開(kāi)不好”的現(xiàn)象十分普遍。通過(guò)設(shè)立網(wǎng)校，將城鎮(zhèn)中心校的優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)課堂上，是保證教育公平的有效途徑。第三，具有藝術(shù)類專業(yè)知識(shí)的教師由于前期高額的人力資本投入，在進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)后，會(huì)首先選擇在學(xué)生數(shù)量較多、工資水平較高的學(xué)校從教，到鄉(xiāng)村從教的藝術(shù)類教師鳳毛麟角。所以，絕大多數(shù)教學(xué)點(diǎn)教師年紀(jì)偏長(zhǎng)，且常年以教授語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程為主，不具備專業(yè)音樂(lè)、美術(shù)教學(xué)能力，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)點(diǎn)音樂(lè)、美術(shù)課程一般采取放映PPT或者自習(xí)形式進(jìn)行，學(xué)生所能學(xué)到的音樂(lè)、美術(shù)知識(shí)十分匱乏。所以，通過(guò)網(wǎng)校，學(xué)生們能聽(tīng)到城鎮(zhèn)中心校音樂(lè)、美術(shù)教師的優(yōu)質(zhì)課程，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，開(kāi)拓自身視野，得到更全面的發(fā)展。

2 “同步課堂”與“專遞課堂”的比較

2.1 實(shí)施形式比較

首先，中心校需準(zhǔn)備專門的錄播教室，即主講教室。就“同步課堂”而言，中心校主講教室能容納一個(gè)班級(jí)的學(xué)生量，顯示教學(xué)點(diǎn)學(xué)生情況的設(shè)備屏幕懸掛在講臺(tái)右上方，教師只有在講臺(tái)附近才能看清教學(xué)點(diǎn)學(xué)生情況，課堂較嘈雜。就“專遞課堂”而言，中心校主講教室為無(wú)生教室，面積較小，僅主講教師一人，設(shè)備屏幕在講臺(tái)正前方，較容易看清教學(xué)點(diǎn)學(xué)生情況，課堂安靜。其次，每個(gè)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)網(wǎng)校都設(shè)有一個(gè)專門的網(wǎng)課教室，即聽(tīng)課教室。最后，主講教室和聽(tīng)課教室互聯(lián)網(wǎng)接入要求為獨(dú)享寬帶，單個(gè)教室網(wǎng)速建議為10M及以上。

2.1.1 ?？悼h“同步課堂”

選取?？悼h鋪灣和臺(tái)口兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)作為案例，因?yàn)檫@兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)同時(shí)接受同一個(gè)中心校的網(wǎng)絡(luò)課程，覆蓋小學(xué)一至三年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)和音樂(lè)，且均以“同步課堂”形式為主，避免了其他外部因素干擾。?？悼h的“同步課堂”利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)互聯(lián)，使中心校主講教師所在的“本地課堂”與教學(xué)點(diǎn)輔助教師所在的“直播課堂”之間實(shí)施全程同步課堂教學(xué)實(shí)況輸送[4]。在“同步課堂”形式下，中心校主講教師需同時(shí)兼顧“本地課堂”，即實(shí)體課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂1～3個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)。

?？悼h實(shí)施“同步課堂”的主要原因在于未給予主講教師合理激勵(lì)。通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為鋪灣和臺(tái)口兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)提供網(wǎng)課的寺坪小學(xué)主講教師均采用“同步課堂”進(jìn)行網(wǎng)課教學(xué)。中心校主講教師既要完成本校教學(xué)任務(wù)，又要兼職為教學(xué)點(diǎn)學(xué)生提供網(wǎng)課，且網(wǎng)課不計(jì)入實(shí)際課時(shí)，面對(duì)自身教學(xué)工作壓力，他們沒(méi)有多余精力為教學(xué)點(diǎn)學(xué)生提供專門的課程，只能選擇“同步課堂”形式，給本校學(xué)生上課的同時(shí)，兼帶把教學(xué)點(diǎn)學(xué)生相關(guān)課程上完。

2.1.2 崇陽(yáng)縣“專遞課堂”

選取崇陽(yáng)縣東關(guān)和梅花兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)作為案例，因?yàn)檫@兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)同時(shí)接受同一個(gè)中心學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程，課程覆蓋小學(xué)一至三年級(jí)美術(shù)和音樂(lè)，均以“專遞課堂”形式為主，避免了其他外部因素的干擾。“專遞課堂”與“同步課堂”的區(qū)別在于“?！?，即中心校主講教師僅為教學(xué)點(diǎn)學(xué)生提供網(wǎng)課教學(xué)，沒(méi)有本校實(shí)體課堂。在“專遞課堂”形式下，中心校主講教師僅需為1～3個(gè)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)課程。

崇陽(yáng)縣實(shí)施“專遞課堂”的主要原因在于崇陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)設(shè)有專門的聯(lián)校網(wǎng)教協(xié)同中心(管理機(jī)構(gòu))和聘請(qǐng)了專職音樂(lè)、美術(shù)網(wǎng)課教師(實(shí)施人員)。通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該中心校聘期了16名專職主講教師為崇陽(yáng)縣47個(gè)教學(xué)點(diǎn)提供音樂(lè)和美術(shù)“專遞課堂”形式的網(wǎng)絡(luò)課程。

2.2 教師教學(xué)實(shí)施比較

2.2.1 主講教師

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，主講教師面對(duì)有本地學(xué)生的“同步課堂”和僅有教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的“專遞課堂”會(huì)遇到不同的難題。

(1)教學(xué)難度加大。通過(guò)訪談了解到，參與網(wǎng)課教學(xué)的主講教師絕大多數(shù)都是傳統(tǒng)教師，沒(méi)有接觸過(guò)這種新型的教學(xué)形式。在接受了簡(jiǎn)單培訓(xùn)后，他們需自行摸索錄播機(jī)器的操作，解決課堂上由于網(wǎng)絡(luò)或機(jī)器原因出現(xiàn)的突發(fā)狀況。面對(duì)虛擬屏幕上的學(xué)生，怎樣的講授方式更高效？如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣？怎樣得到有效的學(xué)生反饋？這些問(wèn)題都需主講教師認(rèn)真思考，無(wú)形中增加了教學(xué)實(shí)施難度。

在“同步課堂”下，主講教師需在教授本校學(xué)生的前提下，兼顧教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。如何協(xié)調(diào)基礎(chǔ)不同的中心校與教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，如何合理分配課堂互動(dòng)次數(shù)？都需要主講教師仔細(xì)揣摩。在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，?？悼h“同步課堂”的主講教師無(wú)論是教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方法，均以中心校學(xué)生為主，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生更像是中心校的“旁聽(tīng)生”，存在感較低，學(xué)習(xí)積極性不高。

在“專遞課堂”下，主講教師僅需教授教學(xué)點(diǎn)學(xué)生，較“同步課堂”而言更加容易，有更多的時(shí)間精力去鉆研適合教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法，但長(zhǎng)期面對(duì)虛擬的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，缺乏真實(shí)的師生互動(dòng)和交流，如何得到學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋？需要教師認(rèn)真探究。

(2)教學(xué)強(qiáng)度增大。在“同步課堂”下，主講教師需“一課多上”，同時(shí)保障2～4個(gè)水平不同課堂的教學(xué)效果，相當(dāng)于成倍增加了教師的工作量，如果想上好一節(jié)網(wǎng)課，需提前備下多個(gè)課堂的教學(xué)內(nèi)容，花費(fèi)更多精力去協(xié)調(diào)課堂，針對(duì)不同學(xué)生布置作業(yè)，教師教學(xué)強(qiáng)度大幅度增加。?？悼h實(shí)施的“同步課堂”，教師將大部分精力集中于中心校學(xué)生，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生得不到同等關(guān)注，學(xué)習(xí)效果不佳。

在“專遞課堂”下，主講教師僅需針對(duì)1～3個(gè)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)強(qiáng)度較“同步課堂”要小，但完全的虛擬課堂，對(duì)教師的心理和生理都提出了不小挑戰(zhàn)。

2.2.2 教學(xué)點(diǎn)教師

網(wǎng)校的設(shè)立，一方面減輕了教學(xué)點(diǎn)教師的工作量，開(kāi)拓了其教學(xué)視野；另一方面，對(duì)其綜合能力提出了更高要求。

(1)教學(xué)能力需不斷提高。這種新型的直播課堂，對(duì)教學(xué)點(diǎn)教師具有一定替代性。當(dāng)學(xué)生更加直觀接觸到城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師，聽(tīng)取優(yōu)質(zhì)課程，無(wú)形中會(huì)與教學(xué)點(diǎn)教師作對(duì)比，會(huì)對(duì)其提出更高要求。教學(xué)點(diǎn)教師只有不斷學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，才能不被淘汰。

(2)協(xié)作能力需日臻完善。在網(wǎng)絡(luò)課堂下，教學(xué)點(diǎn)教師不僅要協(xié)調(diào)本校學(xué)生的課堂，還要與屏幕上的主講教師進(jìn)行協(xié)作，幫助主講教師了解學(xué)生情況，使其更加高效地進(jìn)行教學(xué)工作。具體到課堂協(xié)作中來(lái)，教學(xué)點(diǎn)教師要幫助主講教師維持課堂紀(jì)律，在學(xué)生有需要時(shí)及時(shí)與主講教師溝通，主動(dòng)配合主講教師，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，成為主講教師的好幫手。

但實(shí)際情況卻堪憂，通過(guò)實(shí)地調(diào)研，?？悼h“同步課堂”實(shí)施效果不佳，原因在于主講教師不重視，教學(xué)點(diǎn)教師不協(xié)作。教學(xué)點(diǎn)教師上網(wǎng)課期間，一般不會(huì)出現(xiàn)在中心校的顯示屏幕上，會(huì)按要求在一旁書(shū)寫(xiě)聽(tīng)課筆記，記錄課堂流程，必要時(shí)維持紀(jì)律?！巴秸n堂”下，主講教師對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的關(guān)注度本就有限，教學(xué)點(diǎn)教師不積極引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己，不主動(dòng)與主講教師交流協(xié)作，如何能提高對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的關(guān)注度？

崇陽(yáng)縣“專遞課堂”實(shí)施效果因教學(xué)點(diǎn)教師配合程度的不同而不同。在實(shí)地調(diào)研中，東關(guān)教學(xué)點(diǎn)教師在網(wǎng)絡(luò)課堂上，積極配合主講教師進(jìn)行教學(xué)，主動(dòng)維持紀(jì)律，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，匯報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使整堂課節(jié)奏緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。而梅花教學(xué)點(diǎn)教師卻不參與網(wǎng)絡(luò)課堂，由于低年級(jí)學(xué)生自律性本就不強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)課堂紀(jì)律堪憂，學(xué)生遇到問(wèn)題無(wú)法尋求教師幫助，學(xué)習(xí)效果不佳。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)比較分析

在“同步課堂”下，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生可以與中心校學(xué)生共享教育資源，獲得更豐富的知識(shí)，開(kāi)闊自身視野，了解與城鎮(zhèn)學(xué)生的差距，努力學(xué)習(xí)，改變命運(yùn)。但就學(xué)習(xí)體驗(yàn)而言，由于主講教師的教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和方法都是以中心校學(xué)生為主，不太適用于教學(xué)點(diǎn)基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)生，學(xué)生往往感到吃力，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。

在“專遞課堂”下，教學(xué)點(diǎn)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更加符合自身實(shí)際情況的藝術(shù)類知識(shí)，與網(wǎng)絡(luò)課堂教師互動(dòng)加強(qiáng)，在獲得了新知識(shí)的基礎(chǔ)上，得到了更多關(guān)注，有利于增強(qiáng)自信心，學(xué)習(xí)體驗(yàn)感更佳。

3 結(jié)論與建議

為縮小城鄉(xiāng)義務(wù)教育差距，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)網(wǎng)校是一個(gè)既可行又有效的方式，它的存在使農(nóng)村學(xué)生得到更公平、更有質(zhì)量的教育，真正實(shí)現(xiàn)教育改變命運(yùn)。通過(guò)上述背景分析、必要性分析和實(shí)際案例對(duì)比，不難得出如下結(jié)論：崇陽(yáng)縣“專遞課堂”較?？悼h“同步課堂”更適合教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。原因如下：第一，“專遞課堂”主要針對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生，使他們成為課堂的“主角”，而不是中心校的“旁聽(tīng)生”。第二，“專遞課堂”下，主講教師會(huì)為教學(xué)點(diǎn)學(xué)生量身設(shè)計(jì)難易適中的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方法使學(xué)生更容易接受所學(xué)知識(shí)，提升課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第三，主講教師對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生高的關(guān)注度和互動(dòng)率，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和表現(xiàn)欲，為學(xué)生全面發(fā)展提供更大助力。

基于此，對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)網(wǎng)校建設(shè)提出一些有益建議。

第一，在形式的選取上，如果條件允許，建議實(shí)施“專遞課堂”為主，“同步課堂”為輔的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)網(wǎng)校。“專遞課堂”能有效改善“同步課堂”的諸多劣勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的因材施教，使其獲得與自身實(shí)際相符的“專屬”優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)真正的教育公平。

第二，對(duì)主講教師而言，在“同步課堂”下，要合理分配自身精力和關(guān)注度，將教學(xué)點(diǎn)學(xué)生放到與中心校學(xué)生同等地位，在教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容和方法上，對(duì)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生有一定傾斜，使其得到足夠關(guān)注。同時(shí)真正發(fā)揮農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)網(wǎng)校的作用，而不是為了完成任務(wù)敷衍了事。在“專遞課堂”下，要更加深入鉆研適合教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)方法，及時(shí)與教學(xué)點(diǎn)教師溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供更加適合的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)“公平而有質(zhì)量”的教育目標(biāo)。

第三，對(duì)教學(xué)點(diǎn)教師而言，在“同步課堂”下，要引導(dǎo)學(xué)生積極表現(xiàn)自己，與主講教師溝通，提出學(xué)生的困難，幫助主講教師維持課堂秩序，使網(wǎng)絡(luò)課堂高效有序進(jìn)行。在“專遞課堂”下，師生互動(dòng)更頻繁，教學(xué)點(diǎn)教師需成為主講教師和教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的有效橋梁，積極與主講教師進(jìn)行協(xié)作，幫助其了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提出自己的建議，積極溝通，配合主講教師進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，使學(xué)生得到更加因地制宜的教育。

農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)網(wǎng)校的設(shè)立讓農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生體驗(yàn)到了從無(wú)到有的量變和從一般到優(yōu)質(zhì)的質(zhì)變。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生可以共享優(yōu)質(zhì)教育資源，聽(tīng)到豐富多樣的藝術(shù)類課程，改善教學(xué)點(diǎn)優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏的現(xiàn)狀，使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。