鄧丹君，紀 鵬，倪 波，姚 莉

(湖北理工學院 計算機學院，湖北 黃石 435002)

0 引言

工程教育認證是工程教育質量保證體系重要部分。工程教育認證能促使高校提高教育質量，培養(yǎng)人才能更好適應企業(yè)發(fā)展需求[1]。湖北理工學院計算機學院于2017年展開工程教育認證工作，并根據(jù)工程教育認證的要求對計算機科學與技術專業(yè)相關課程進行教學改革和建設。本文在湖北理工學院計算機學院工程教育認證工作的背景下，對《JavaEE框架技術》課程教學改革進行探討。

1 課程教學現(xiàn)狀和問題分析

《JavaEE框架技術》課程是計算機科學與技術專業(yè)的專業(yè)方向必修課?！禞avaEE框架技術》以Java開發(fā)框架為教學內容，采用Java開發(fā)框架開發(fā)網站，涉及到HTML、CSS、JavaScript、數(shù)據(jù)庫等技術內容，實踐性強、應用廣泛，教學難度較大。該課程以培養(yǎng)學生開發(fā)、維護和部署企業(yè)級Web軟件項目的能力，提高學生就業(yè)競爭力以及適應企業(yè)人才的需求為目標[2]。但是，目前《JavaEE框架技術》課程教學存在以下問題：

(1)知識內容落后，與企業(yè)真實需求不相符合。計算機相關技術更新速度較快，需要教師及時更新教學內容，避免學生畢業(yè)之后不能適應企業(yè)的需求。

(2)教學方式單一?，F(xiàn)有的教學過程一般都是教師先講解知識點，然后利用知識點對案例進行講解演示，最后學生模仿練習。這種教學方式是站在教師角度傳授知識，忽略了學生想法和主體性。只是被動地接收知識，無法靈活運用這些知識解決項目中實際問題，無法調動學生積極性。在有限學時下，由于學生學習基礎和學習能力不同，造成有些能力不強的學生效率低下，逐漸失去學習的興趣。

(3)項目教學選取不當。項目功能簡單，與企業(yè)實際應用脫節(jié)，導致學生到企業(yè)之后遇到真實項目時，不知道從何下手。

(4)與其他課程內容沒有緊密聯(lián)系。課程學習內容側重于框架知識的學習，沒有與前端框架(JavaScript或JavaScript框架)聯(lián)系起來，與實際項目開發(fā)模式相距甚遠。

(5)學生考核方式不夠完善?，F(xiàn)有考核方式注重最終考試結果。在平時的教學過程中，學生主動學習的意識較差，投入時間不足，到期末考試前突擊復習，導致學習效果不理想。

2 課程改革

2.1 課程內容更新

《JavaEE框架技術》課程原先的教學內容是SSH(Struts2+Hibernate+Spring)框架，但是根據(jù)市場調查以及往屆畢業(yè)生就業(yè)情況，由于Struts2和Hibernate框架本身具有不足之處，現(xiàn)在企業(yè)普遍采用SSM(SpringMVC+MyBatis+Spring)框架。因此，應該及時更新課程內容，將SSM框架作為《JavaEE框架技術》課程學習內容，并在課程內容中結合前端框架(JavaScript或JavaScript框架)的內容。

2.2 項目教學

將目前IT公司的Java項目開發(fā)流程作為《JavaEE框架技術》課程的教學流程。選取貼近于學生學習生活，并接近于企業(yè)實際的真實項目作為教學案例。該項目要根據(jù)學生實踐能力和教學學時進行選擇，內容要涵蓋《JavaEE框架技術》課程全部知識點，具有適當難度和廣度。如果項目過難，學生不容易完成，會失去學習興趣。如果項目過于簡單，無法鍛煉學生項目開發(fā)能力，學生畢業(yè)之后無法達到企業(yè)的需求。

教師首先將項目分解成與課堂內容相關的多個模塊，每個模塊對應一個或多個知識點，對一些功能較復雜的模塊，將其分解為多個實現(xiàn)階段。對于各個模塊的每個實現(xiàn)階段，要確保涉及的知識點不至于太多，如果涉及的知識點太多，學生跟不上教師的思路，不容易消化和理解這些知識點。此外，為了利于學生理解，教學時要考慮到項目模塊學習順序，項目模塊學習要遵循由簡入難原則。

通過這種項目教學方式將一個完整項目的實現(xiàn)貫穿于整個課程教學過程，學生學習目標明確。課程結束之后，學生即可完成一個完整的項目網站功能，會很有成就感，加深學習的興趣。

2.3 信息化教學

由于《JavaEE框架技術》課程學時有限，為了提高學生學習效果，拓展學生學習渠道，可借助于網絡教學平臺資源。學生在課外利用網絡教學平臺自主選擇學習，與教師進行交流，將課內的學習過程延伸至課外。

3 課程教學實施

《JavaEE框架技術》課程的教學實施借助于網絡教學平臺，提高學生學習積極性和主動性，達到更好教學效果，分為課前、課中和課后3階段。

3.1 課前

借助于網絡教學平臺，學生查看課程安排，提交課前作業(yè)，教師在課前預知學生對之前的知識點或本次教學內容的掌握程度，教師可以根據(jù)學生情況及時調整教學內容。

3.2 課中

(1)引入知識點。為吸引學生的注意力，從具體項目案例中的問題入手，將用于解決該問題的本次課程知識點引導出來，講解知識點，通過輔助例題讓學生充分理解知識點。

(2)參與式學習。以學生為主體、教師引導的方式，對項目中問題進行分析和討論，利用知識點解決提出的問題，然后學生參照教師提出的方法和步驟學習。

(3)獨立實踐。教師提出項目中類似的問題，讓學生參照先前方法獨立完成該問題。通過獨立實踐，學生可以將所學知識應用到類似問題中，做到了觸類旁通，學以致用。在實踐過程中，教師需要經常與學生互動交流，及時獲取學生學習情況，根據(jù)這些情況及時調整教學內容和教學進度。

(4)檢驗。通過學生提交課堂小作業(yè)的形式檢驗學生對本次課的掌握程度。

(5)總結。教師對學生練習過程中遇到的問題進行總結和強調，對于一些學生練習過程中普遍存在的問題進行講解，最后對本次課的知識點進行歸納和總結。

3.3 課后

學生如果沒有掌握相關知識，可以訪問課程網絡教學平臺，查看教學資源進行學習并提交作業(yè)。如果在學習過程中有問題，可以通過教學平臺提交問題，與教師進行課下互動。教師也可以通過網絡教學平臺布置作業(yè)，通過學生提交的作業(yè)得到學生知識點的掌握情況，查看學生提交的問題并進行解答。

這種3階段的教學實施過程可以培養(yǎng)學生課前預習、課中練習、課后復習的良好學習習慣，將課程教學與學習過程延展到課外，從而彌補《JavaEE框架技術》課程教學學時的不足。

4 課程考核方式

為督促學生按時按量完成項目任務，對《JavaEE框架技術》課程采用過程化考核方式，督促學生主動參與學習。通過設置項目模塊時間節(jié)點，讓學生按時完成各個模塊的開發(fā)。教師定時檢查學生完成情況，給出平時成績，并通過提問方式杜絕學生相互抄襲。在課程結束時，教師進行項目總體驗收。由于學生編程能力有差異，對于一些編程能力強的學生可布置一些課后實踐任務，如果學生完成這些課后實踐任務，可另外加分。

課程成績由“平時成績50%+課后作業(yè)20%+項目成績20%+課后實踐任務10%”組成。其中，平時成績根據(jù)學生平時上課提交的項目模塊任務、考勤、表現(xiàn)得分；課后作業(yè)根據(jù)學生在網絡教學平臺提交的作業(yè)得分；項目成績由學生最終完成的項目成果得分；課后實踐任務根據(jù)學生單獨布置的課后實踐任務得分。

5 結語

根據(jù)對學校計算機科學與技術專業(yè)軟件方向《JavaEE框架技術》課程改革，結果顯示，大部分學生覺得學習效果好，編程能力大幅度提升。調研該專業(yè)學生就業(yè)情況，符合企業(yè)的需求。

在學校工程認證背景下，針對《JavaEE框架技術》課程教學現(xiàn)狀和存在問題，本文從教學內容、項目教學方式、教學實施過程、考核方式幾個方面開展了對該課程教學改革的研究。該研究注重學生的項目開發(fā)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提供過程化的考核方式。這與學校工程認證的背景相融合，為培養(yǎng)工程應用型人才提供有力保障。在今后的教學中，將繼續(xù)探索符合工程認證要求的新教學方式和教學理念，不斷提高計算機專業(yè)的教學質量。