高校計(jì)算機(jī)類課程的教評體系改革

王樹梅，胡曉婷

(江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院，江蘇徐州221116)

0 引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用日益廣泛，從日常生活到各個(gè)行業(yè)的工作，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用無處不在。社會一度急需大量計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，這一需要使得國內(nèi)各類高校增設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)和大量擴(kuò)招計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生。教育部計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的一報(bào)告[1]中提到，計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)數(shù)量位居全國理工科專業(yè)之首，該專業(yè)的每年的在校學(xué)生人數(shù)超過60萬，幾乎所有本科院校都有計(jì)算機(jī)專業(yè)。而目前的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)已經(jīng)面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，一方面學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生數(shù)量大于社會的需求數(shù)量，另一方面目前計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)方式無法滿足社會技術(shù)飛速發(fā)展的需要，使得高校培養(yǎng)出的部分計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生不能夠達(dá)到企業(yè)單位的要求。

在這個(gè)背景下，致力于計(jì)算機(jī)教育事業(yè)的一線工作者就當(dāng)前的培養(yǎng)模式[2]、專業(yè)課程體系[3]進(jìn)行討論，分析當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，以所在單位的計(jì)算機(jī)教學(xué)為例實(shí)施改革并對改革的過程和成果進(jìn)行總結(jié)。計(jì)算機(jī)課程體系是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開的，不同專業(yè)所學(xué)的計(jì)算機(jī)課程數(shù)目和名稱不同。一般來講，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為主，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生又根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和軟件工程專業(yè)的不同設(shè)置不同的課程。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的是掌握最基本的計(jì)算機(jī)操作技能，達(dá)到熟練處理文字錄入、電子表格數(shù)據(jù)處理以及PPT制作等目標(biāo)。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握要求相對較高，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，畢業(yè)后可以到相應(yīng)單位勝任相關(guān)工作。但計(jì)算機(jī)類課程總體有一個(gè)共性，就是實(shí)踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生的動手能力達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)和考評方式也要同時(shí)遵循一個(gè)原則，就是采用何種教學(xué)模式和考評模式可以促使學(xué)生較高質(zhì)量地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

本文就計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)模式和評價(jià)體系展開討論，首先對當(dāng)前教學(xué)過程的存在問題進(jìn)行分析，指出教學(xué)模式改革的必要性；其次，計(jì)算機(jī)類課程的考評方式是評價(jià)教學(xué)過程的重要手段，采取何種考評方式直接影響教學(xué)模式的實(shí)施；再有，教師和學(xué)生在教學(xué)和考評過程所扮演的角色對具體教學(xué)起到的作用；最后，對上述討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對未來計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)和考評發(fā)展的方向給予展望。

2 計(jì)算機(jī)類課程的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)類課程主要是計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前，必須有一定的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。因?yàn)?，任何對?jì)算機(jī)技術(shù)的改進(jìn)都離不開嚴(yán)密的邏輯思維，同時(shí)，具有雄厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)才會使計(jì)算機(jī)變得靈活，人們才可以更好地操控計(jì)算機(jī)并使之為人類服務(wù)。計(jì)算機(jī)類課程具體包括各個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程，不同專業(yè)之間的課程設(shè)置有所不同，但它們都有共同的特點(diǎn)。

2.1 實(shí)踐性

計(jì)算機(jī)專業(yè)知識具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，即學(xué)生不僅僅可以用聽覺吸取知識，還可以通過實(shí)踐過程對教師傳授的知識加以驗(yàn)證。比如，編程類課程可以提高學(xué)生利用高級程序語言解決實(shí)際問題的能力，鍛煉和驗(yàn)證課堂上教師所講的所謂命令語法等。實(shí)踐的方式有多種，一是教師開始講授時(shí)，在課堂上給學(xué)生各種方式的演示和答疑；二是學(xué)生本人課下仍可以通過家庭作業(yè)的方式進(jìn)一步鞏固；三是在實(shí)驗(yàn)課上，在老師的指導(dǎo)下對已經(jīng)設(shè)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

對于硬件類課程，如計(jì)算機(jī)組成原理、微機(jī)原理與接口、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、數(shù)字電路等課程，實(shí)踐性的意義在于除理解和掌握基本概念之外，還要對配以實(shí)物，身體力行地利用匯編語言控制實(shí)驗(yàn)臺上某一部件的功能。還有就是接口和電路，接線方式的不同，會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。顯示器的顯示原理、鍵盤的工作原理、以及PC主板的結(jié)構(gòu)組成都需要學(xué)生動手后才可以掌握并應(yīng)用。所以，實(shí)踐性是計(jì)算機(jī)類課程的重要性質(zhì)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。

2.2 時(shí)效性

當(dāng)今，社會的發(fā)展速度之快有目共睹，其中計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展是社會發(fā)展的主要部分。對于培養(yǎng)社會計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的高校，肩負(fù)著緊追社會發(fā)展步伐的使命。這樣，計(jì)算機(jī)知識必須配合社會發(fā)展的需要而不斷更新。計(jì)算機(jī)課程的時(shí)效性首先表現(xiàn)為教材的時(shí)效性，要求教師在選擇教材時(shí)，先做市場調(diào)研，對于當(dāng)前教師所承擔(dān)課程的實(shí)際背景有所了解，并記錄保存調(diào)研的資料，對所選教材進(jìn)行論證。而不是一本教材連續(xù)用上若干學(xué)期，雖然方便了教師很多的備課環(huán)節(jié)，但對于學(xué)生來講，教材已經(jīng)不再具有時(shí)效性價(jià)值。在講授過程中，會發(fā)現(xiàn)很多教材已經(jīng)滯后很多年，學(xué)生所學(xué)的知識同樣也會受到影響。

計(jì)算機(jī)課程的時(shí)效性還表現(xiàn)為任課教師的與時(shí)俱進(jìn)。一直以來，教育界倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，處于主導(dǎo)地位的教師需要正確把握和預(yù)測所教課程的發(fā)展方向，對課程本身做充分的準(zhǔn)備。在備課過程中，除選擇好教材以外，還要對所教學(xué)生的背景有所了解，調(diào)查方式有很多種，可以課堂問卷調(diào)查，也可以網(wǎng)上郵件方式搜集資料。學(xué)生的背景知識決定教師選擇何種方式教學(xué)，選擇滿足大多數(shù)學(xué)生的需要為目標(biāo)。學(xué)生接觸新事物的速度往往大于教師，有年齡的因素，也有接觸群體不同的因素。所以，計(jì)算機(jī)類課程的時(shí)效性目的在于盡力讓學(xué)生不學(xué)過時(shí)的計(jì)算機(jī)知識，盡力跟上時(shí)代的發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新性

信息技術(shù)的日新月異最大的體現(xiàn)就是創(chuàng)新性，人們的思維方式也在發(fā)生變化，對事物的認(rèn)識以及接受的程度也在變化，代表新生力量的大學(xué)生尤其詮釋了“創(chuàng)新”一詞。在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過程中，創(chuàng)新性無時(shí)不在。很多教育專家在方面都有自己的見解，范梅南[4]認(rèn)為“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”；安徽工程科技學(xué)院周鳴爭教授提出計(jì)算機(jī)課程綜合化的思想[5]，周教授提出計(jì)算機(jī)類課程“從整體出發(fā)，對學(xué)科相關(guān)課程之間、理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)之間進(jìn)行課程綜合化改革，樹立整體優(yōu)化大于局部優(yōu)化的觀點(diǎn)”。

計(jì)算機(jī)類課程的創(chuàng)新性還在于教師不拘泥于教材內(nèi)容，大膽給出假設(shè)和推斷，用結(jié)果證明教材內(nèi)容會存在另一個(gè)結(jié)果，為教材的改版提出誠懇的建議。這樣，對再一次選擇教材提出可靠論證，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)到新知識負(fù)責(zé)。從學(xué)生角度理解創(chuàng)新性，如前所述，計(jì)算機(jī)課程本身具有其他課程不可比擬的實(shí)踐性，學(xué)生在理解教師所傳授的知識的基礎(chǔ)上，也可以按照自己的思路用實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明某些問題的完整性。只有創(chuàng)新性，才可以讓計(jì)算機(jī)教學(xué)變得更有價(jià)值，只有創(chuàng)新性，教師的工作才可以得到擴(kuò)展。

2.4 應(yīng)用性

在高等教育的所有學(xué)科中，計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用性顯得尤其重要?！皩W(xué)以致用”一詞的含義雖然適用于各門課程，但實(shí)際工作中計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用最為廣泛，也最為具體。非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生用計(jì)算機(jī)處理各種文字信息，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以用計(jì)算機(jī)程序語言開發(fā)社會需要的各類軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)、各種計(jì)算機(jī)故障診斷以及維護(hù)社會信息安全等。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)方式有多種，可以參與教師的科研項(xiàng)目，也可以組建團(tuán)隊(duì)申報(bào)各級大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。另外，最能夠檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用性的是大學(xué)階段最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的完成程度是檢驗(yàn)學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段對計(jì)算機(jī)知識的綜合應(yīng)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的應(yīng)用能力源于兩個(gè)方面，一是學(xué)生自己對計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握，二是教師在這方面的指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)過程中，許多學(xué)生會對計(jì)算機(jī)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極參與活動教學(xué)，以及教師和學(xué)院組織的各類計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力比賽活動中，從中獲取課堂上沒有得到的知識和能力，無形中提升了學(xué)生對知識的應(yīng)用。除學(xué)生自身的因素之外，教師的指導(dǎo)也是開發(fā)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的主要?jiǎng)恿ΑＲ驗(yàn)?，教師?yīng)用計(jì)算機(jī)的經(jīng)驗(yàn)和儲備的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生，對問題的解決途徑和預(yù)知也有不同的見解，往往教師的一句點(diǎn)撥語言，會縮短學(xué)生到達(dá)成功的距離。

3 計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)類課程與其它課程不同之處較為明顯，那就是不局限于課堂，不局限于書本，也不局限于每個(gè)學(xué)生的本來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這類課程需要聚集教師和學(xué)生的興趣和能力，需要不斷更新教材內(nèi)容和原有的思維方式，接受不斷變化的計(jì)算機(jī)知識和技術(shù)。所以計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)也需要與其它課程有所不同，需要配合課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)。

在以往計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在一些問題，如教材不能及時(shí)更新，一個(gè)版次的教材用了若干年。再有，課堂上用到的課件和部分材料是教師通過網(wǎng)絡(luò)下載沒有經(jīng)過任何修改拿來即用，甚至PPT上原來的制作教師的信息仍然存在。也有同一門課程不同專業(yè)的學(xué)生所用的教材和課件完全相同，重點(diǎn)和難點(diǎn)不分，教學(xué)中隨意刪改大綱內(nèi)容。在教學(xué)中，不能使每位學(xué)生擁有平等的機(jī)會回答問題，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性沒有充分挖掘出來。對于作業(yè)中的抄襲現(xiàn)象不能正確處理，沒有采取一定的方式方法杜絕和阻止，或者不能采取方式去檢查這種現(xiàn)象出現(xiàn)。這一系列教學(xué)中的問題導(dǎo)致的結(jié)果就是，學(xué)生不能真正掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，更不能去應(yīng)用到實(shí)際實(shí)例中解決問題，也不能創(chuàng)新擴(kuò)展計(jì)算機(jī)知識，對就業(yè)造成影響或者直接導(dǎo)致招生人數(shù)的減少。

當(dāng)前的計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)模式應(yīng)遵循以下原則：

(1)堅(jiān)持“一新”原則。所謂“一新”原則指教師應(yīng)該有“教”的新觀念，學(xué)生應(yīng)該有“學(xué)”的新觀念。大學(xué)教師面對的是人生觀、價(jià)值觀逐漸形成的大學(xué)生，每天接觸的信息都會發(fā)生迅速變化，教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)觀念才能滿足學(xué)生的需要，尤其是承擔(dān)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的教師。具體表現(xiàn)在，根據(jù)教學(xué)對象選擇不同的教學(xué)大綱，并且保證大綱的改版更新。盡管有不同計(jì)算機(jī)專業(yè)會選擇同一門課程，但課程目標(biāo)不同，學(xué)生基礎(chǔ)也不同，教師應(yīng)該有不同的備課準(zhǔn)備。一定確保教授的知識滲透了當(dāng)前最前沿的觀點(diǎn)，最好有最前沿的科研成果呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，提高教師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的“新”觀念指，在學(xué)習(xí)過程中敢于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這是基于學(xué)生平時(shí)耳聽目染到的新信息。對教師給出的結(jié)論產(chǎn)生疑問，進(jìn)而得到新的解決方案和思路。前面有提到，計(jì)算機(jī)課程具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)，每一個(gè)項(xiàng)目都會不同的方案，每一個(gè)方案都會根據(jù)具體情況的變化而變化。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，利用所學(xué)的計(jì)算機(jī)編程技術(shù)或者實(shí)驗(yàn)技術(shù)很容易對目前方案提出質(zhì)疑，進(jìn)而出現(xiàn)更好的解決辦法推動項(xiàng)目的開展。

(2)堅(jiān)持“兩重”原則?！皟芍亍敝附處熤匾暀z查，學(xué)生重視實(shí)踐。這句話不僅適用于其它課程的教學(xué)，計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)也同樣重要，甚至比其它課程教學(xué)還要凸顯這個(gè)特點(diǎn)。大多數(shù)教師會比較重視課堂45分鐘，這個(gè)時(shí)間段的規(guī)劃和安排都會寫在講稿和教案里。誠然，課堂時(shí)間是充分發(fā)揮教師的教的功能，它的重要性不言而喻。但如果滿足于課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的重要，一是因?yàn)檎n堂上，并不是每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會，教師也不能做到讓每一位同學(xué)發(fā)言。如果記憶力強(qiáng)的教師，會有意識平等對待每一位同學(xué)，但大多數(shù)教師腦子里記住的只有寥寥幾位同學(xué)，這對其他同學(xué)是不公平的。所以，課下，教師要重視檢查學(xué)生以各種方式提交的作業(yè)，認(rèn)真批閱并附上自己的建議，老師在學(xué)生作業(yè)上的每一句話都可能改變一個(gè)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)方式和結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計(jì)上，教師可以將學(xué)生分組，每組一個(gè)課題去做，教師不定期抽查某一組的課題進(jìn)程，每一組的抽查到的概率是相等的。檢查到不同分工的學(xué)生，會有一定的壓力去認(rèn)真對待作業(yè)，促進(jìn)其更好的學(xué)習(xí)本課程。

對于實(shí)踐過程，不僅僅是教師的工作內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性已經(jīng)在前論述，僅依靠教師的教而沒有實(shí)踐是不可能掌握一門計(jì)算機(jī)技術(shù)的?，F(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生在新生報(bào)到時(shí)，家長已經(jīng)為其準(zhǔn)備一臺配置不錯(cuò)的筆記本或PC機(jī)，這樣可以隨時(shí)上網(wǎng)搜索資料，隨時(shí)接受老師的作業(yè)郵件或者瀏覽課程教學(xué)主頁。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要想熟練掌握一門計(jì)算機(jī)技術(shù)，就必須花大量時(shí)間去練習(xí)，特別是編程類課程，大量的語法和命令不親自編程實(shí)驗(yàn)不會掌握的。當(dāng)然，這需要學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)興趣和來自教師檢查的壓力，兩方面促使其利用課余時(shí)間實(shí)踐和驗(yàn)證課堂接受到的知識。

(3)堅(jiān)持“三?！痹瓌t?！叭！痹瓌t指常提出、常思考和常討論，這個(gè)原則的提出是基于計(jì)算機(jī)課程的創(chuàng)新性和應(yīng)用性。教學(xué)是人與人之間的活動，教師要對學(xué)生和自身固有的知識常提出疑問，學(xué)生是否可以完全接受新內(nèi)容，原有的知識是否需要更新和改變，目前這種的教學(xué)方式學(xué)生是否能夠適應(yīng)等諸如此類問題。這有助于下一步的教學(xué)，改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生也應(yīng)該對于當(dāng)前的課程常提出，是否真正掌握大綱所規(guī)定的目標(biāo)，教材中的解釋是否正確，教師這種解決問題的方法是否唯一，提出的問題越多，會加深對課程的掌握程度。

接下來對提出的問題進(jìn)行思考，不但有提出問題的能力，也要有思考問題的能力。常思考含義即是對提出的問題，采取積極的方式進(jìn)行思考，思考過后可能會有答案，也可能沒有答案。對于沒有得到滿意答案的問題，說明已超出當(dāng)前的知識范圍或者沒有找到合適的解決辦法。面對這種情況，無論對學(xué)生還是對教師，都是一種教學(xué)過程中遇到的有意義意境，因?yàn)槿绻ㄟ^努力解決了，或許是一個(gè)質(zhì)的提高。沒有解決就主動采用討論的方式，虛心聽取其他人的觀點(diǎn)和解釋。其實(shí)，討論也是一種學(xué)習(xí)方式，討論過程中大腦會處于一種激活的狀態(tài)，集思廣益后的結(jié)果是知識范圍的擴(kuò)展。為此，教師常出一些與本課程有關(guān)的課題給學(xué)生，定期組織學(xué)生討論，不失為一種有效的教學(xué)方法。

西北工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中心馮萍主任在《計(jì)算機(jī)教育與工程意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)》[6]中指出，任課教師提出一些應(yīng)用型課題，由學(xué)生依據(jù)各自的興趣和知識背景選擇課題并提出大體開展課題的方案。教師在學(xué)生的設(shè)計(jì)過程給出指導(dǎo)建議并舉行研討活動，解決設(shè)計(jì)過程的問題。嚴(yán)宣輝[2]也在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式中提出“工程實(shí)踐項(xiàng)目”，這個(gè)過程是一個(gè)課外的鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力的機(jī)會。

4 計(jì)算機(jī)類課程的評價(jià)體系

由于計(jì)算機(jī)課程具有與其它課程不同的特點(diǎn)和教學(xué)方式，對一門課程的評價(jià)體系也是不同的。對課程的評價(jià)包括兩大部分，一是對教師“教”的評價(jià)，考察教師傳遞知識和教授的能力；另一部分評價(jià)就是對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)，考察學(xué)生接受知識和應(yīng)用的能力。當(dāng)前，大部分高校的評價(jià)體系存在“以偏概全”的問題，對教師的教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)會根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)組專家和學(xué)生主觀對教師一堂課的評分作為最終結(jié)果。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)往往也會采用試卷的形式評判學(xué)生整個(gè)一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，這種方式不適用于操作性強(qiáng)的課程，比如計(jì)算機(jī)類課程，也是不客觀的。因?yàn)?，一方面，一張?jiān)嚲淼目荚噧?nèi)容很難覆蓋課程所有知識點(diǎn)，僅依靠試卷成績不能夠如實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的全部；另一方面，試卷只能檢查學(xué)生對概念和理論知識的識記能力，對于實(shí)踐能力和應(yīng)用能力卻不能夠體現(xiàn)。所以，評價(jià)應(yīng)該是一個(gè)縱跨整個(gè)學(xué)期的動態(tài)過程，評價(jià)元素應(yīng)該根據(jù)課程的不同而不同，下面就計(jì)算機(jī)類課程的評價(jià)進(jìn)行討論，并提出相對可行的方案。

4.1 持續(xù)性

劉云生在《繼承贊可夫教學(xué)與發(fā)展理論開展可持續(xù)發(fā)展性教學(xué)研究評價(jià)體系具有可持續(xù)性》[7]中詳細(xì)闡述了教學(xué)具有可持續(xù)發(fā)展性，特別指出“不能拘泥于學(xué)生某一個(gè)階段的一般發(fā)展，而應(yīng)注意人的發(fā)展的整個(gè)‘體系’內(nèi)各階段和各側(cè)面的開放協(xié)調(diào)發(fā)展”。劉老師強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的持續(xù)性，與教學(xué)密切相關(guān)的評價(jià)體系也應(yīng)該具有持續(xù)性。計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展決定計(jì)算機(jī)課程評價(jià)體系的持續(xù)性，同一門課程在不同學(xué)期的內(nèi)容有所變化，評價(jià)也會跟隨發(fā)生變化，意義在于評價(jià)不是某一個(gè)階段要做的工作，是一個(gè)連續(xù)的過程。評價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)能力，是從教師整體上從事教學(xué)時(shí)間去全面考查，一節(jié)課或者來自學(xué)生一句話不足以說明問題。評價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也需要整體分析他的掌握程度，一張?jiān)嚲聿蛔阋匀娉尸F(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生尤其如此。

4.2 動態(tài)性

計(jì)算機(jī)課程的創(chuàng)新性特點(diǎn)決定了動態(tài)的評價(jià)體系，對于計(jì)算機(jī)課程而言，在設(shè)計(jì)評價(jià)體系組成部分，應(yīng)考慮到評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體以及評價(jià)結(jié)果的處理。動態(tài)性首先體現(xiàn)在評價(jià)內(nèi)容的多樣性，包括學(xué)生接受新知識能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，并且相互之間具有不可分割的聯(lián)系。其次，動態(tài)性體現(xiàn)在評價(jià)者與被評價(jià)者之間的相互促進(jìn)，被評者可以對自我有一個(gè)評價(jià)，評價(jià)者也會有不同的評價(jià)，其間的不同便是相互發(fā)展的空間。對于評價(jià)的建議不可以只作為教學(xué)部門存檔的資料，其最大意義在于及時(shí)反饋給被評價(jià)者，給出改進(jìn)的建議，促使其提高教學(xué)能力。每一位工作者都應(yīng)該客觀對待評價(jià)結(jié)果，一定要采取積極的心態(tài)去面對。

4.3 真實(shí)性

真實(shí)性評價(jià)對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生意義重大，在于如何真正理解學(xué)生對某一計(jì)算機(jī)課程掌握程度，對于編程類課程來說，隨時(shí)讓學(xué)生用編程的方法解決一個(gè)問題比筆試更加真實(shí)。對于硬件類課程，現(xiàn)場讓學(xué)生解決一個(gè)電腦的故障或者設(shè)計(jì)一個(gè)電路改進(jìn)某個(gè)芯片的功能比回答一些概念問題顯得更加真實(shí)。這是學(xué)生想要的評價(jià)方式，因?yàn)檫@樣他們可以真正掌握一門技術(shù)而不是往腦子里裝進(jìn)大量的名詞概念和定理。這也是教師希望的評價(jià)方式，因?yàn)檫@樣可以督促學(xué)生去認(rèn)真對待每一堂課，老師的每一步操作都是他們期望看到的。計(jì)算機(jī)課程的真實(shí)性評價(jià)方式有助于提升整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量，這種理念需要進(jìn)一步在高校中推廣。

根據(jù)上述的3個(gè)特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)課程評價(jià)體系分為兩個(gè)部分，一是教師“教”的評價(jià)，簡稱“教評”；二是對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)，簡稱“學(xué)評”。教評包括教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)科研和學(xué)生評價(jià)4個(gè)部分，前3個(gè)部分主要由教學(xué)部門的工作人員或者督導(dǎo)組專家完成。

教學(xué)準(zhǔn)備的檢查不限于課件、教案等書面文件資料的“有”還是“無”，應(yīng)該隨機(jī)抽取一個(gè)章節(jié)公開講課，這樣會真正意義上督促教師備課。教學(xué)實(shí)施指傳授知識的過程，也是整個(gè)教學(xué)過程最核心的環(huán)節(jié)，這也是教學(xué)部門一直比較重視的環(huán)節(jié)，比如期中檢查，會安排專家聽課等。如果能夠反映一個(gè)教師的真實(shí)教學(xué)狀態(tài)，每一節(jié)課都必須認(rèn)真對待，不只是有專家聽課才會那么做。這就需要教學(xué)部門采用一個(gè)長效機(jī)制，每一學(xué)期不要安排期中檢查聽課，從開始到結(jié)束都要有監(jiān)督的措施。對于計(jì)算機(jī)類課程，教學(xué)工作人員組織有關(guān)不定時(shí)抽查理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)情況，必要時(shí)給予錄像，記錄每一位老師的教學(xué)過程，存檔用于相互學(xué)習(xí)的材料。

教學(xué)科研部分屬于教師對教學(xué)工作的感悟和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教研論文的多少不可以成為評價(jià)教師教學(xué)的主要指標(biāo)，也不要作為最后考核工作的主要指標(biāo)。這樣會迫使教師把大量的時(shí)間和精力用到寫論文，而不是教學(xué)，導(dǎo)致本末倒置。教研論文可以適當(dāng)鼓勵(lì)，但不要大肆宣揚(yáng)和用于各種級別的教學(xué)評比。學(xué)生評價(jià)意義在于學(xué)生對教師的教學(xué)行為給出自己的評判，其中會有學(xué)生本人主觀的行為，因此教學(xué)部門收到來自學(xué)生對某教師的惡意評價(jià)，一定要謹(jǐn)慎處理。目前，學(xué)生評價(jià)部分是以網(wǎng)絡(luò)打分的方式對老師的各項(xiàng)指標(biāo)給予一定的分?jǐn)?shù)，也有的可以無記名寫上一些建議。教學(xué)工作人員可以將這些建議直接發(fā)給教師，以督促改進(jìn)。

學(xué)評包括知識背景、學(xué)習(xí)過程、理論結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力4個(gè)部分，知識背景對學(xué)好一門課程具有決定作用，比如編程類課程的學(xué)習(xí)，首先要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)，在編寫程序會有一定的思維方式和數(shù)學(xué)有很大的關(guān)系。學(xué)習(xí)過程的評價(jià)主要根據(jù)教師對每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握作及時(shí)記錄，包括課堂表現(xiàn)、出勤率和回答課堂提問。這雖然不是決定學(xué)生學(xué)好一門課程的主要因素，但量變決定質(zhì)變，能力的提高離不開平時(shí)的努力。但要注意，教師一定公平公正對待每一位同學(xué)，盡力做到在一個(gè)學(xué)期中，每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會表現(xiàn)自己。最后將平時(shí)記錄有必要在學(xué)生中間公開，核實(shí)沒有差錯(cuò)后才可以作為評價(jià)的一部分。

理論結(jié)構(gòu)的評價(jià)指學(xué)生對課程中的概念基本理論的理解和掌握情況進(jìn)行的檢查。這部分檢查主要采用教師出卷、學(xué)生答卷、教師評卷的流程形式，也是目前大多數(shù)課程，特別是理論性較強(qiáng)課程采用最多的一種評價(jià)形式。這種形式有它的可取之處，弊端也是非常明顯的，有的同學(xué)平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前兩個(gè)星期強(qiáng)記硬背便會得到好的成績，考后全都忘記。實(shí)踐能力是突出計(jì)算機(jī)課程的一種重要檢查形式，也可以作為一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)作業(yè)，最后以公開答辯的形式交作業(yè)，成績由若干評委的平均成績決定。這部分成績比例應(yīng)該最大，甚至完全可以以此作為學(xué)生對一門課程掌握程度的最終成績，具有較高的真實(shí)性和可信度。

5 總結(jié)

本文從計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)到教學(xué)模式，再到評價(jià)模式，系統(tǒng)客觀地分析了當(dāng)前計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中存在的問題。總結(jié)出計(jì)算機(jī)課程的四大特點(diǎn)：實(shí)踐性、時(shí)效性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性，指出計(jì)算機(jī)課程所具有的與其他類課程的不同點(diǎn)，這些不同點(diǎn)是采用不同的教學(xué)模式的主要依據(jù)。教學(xué)模式提出3種原則：“一新”、“二重”和“三?！保⒎謩e詳細(xì)論述3個(gè)原則，對當(dāng)前從事計(jì)算機(jī)教育的工作者和管理者提供了重要開展工作的參考依據(jù)。評價(jià)模式部分仍然基于計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，重點(diǎn)指出不同于其他類課程的評價(jià)模式，對于指導(dǎo)教師教學(xué)和管理教學(xué)都具有重要意義。