李 宇

(長(zhǎng)春師范大學(xué)，吉林長(zhǎng)春130031)

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概述及意義

翻轉(zhuǎn)課堂是源自西方教學(xué)課堂的一種教學(xué)方式，教師將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以決定隨時(shí)學(xué)習(xí)或者隨便什么地點(diǎn)學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生可以與教師交流或者與學(xué)生討論。教師也可以有更多時(shí)間了解每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)代學(xué)生處于一個(gè)信息爆炸和網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的信息時(shí)代，可以充分利用好一切網(wǎng)絡(luò)化資源進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，大大壓縮課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，將課堂時(shí)間利用率達(dá)到最大化。

根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家加涅提出的信息加工學(xué)習(xí)理論，可以得知學(xué)生學(xué)習(xí)主要分為3個(gè)操作技能的學(xué)習(xí)：一是模仿水平的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)包括在原有的失范或者是指導(dǎo)之中完成指定的操作，所提供的學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)習(xí)內(nèi)容大致相似或者具備共同點(diǎn)，類(lèi)似于修改、模擬、設(shè)計(jì)等等；二是學(xué)生獨(dú)立操作的水平，這種層次的學(xué)習(xí)要學(xué)生能夠完成獨(dú)立的操作，能夠根據(jù)教師所提出的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和調(diào)整，并且學(xué)生能夠嘗試?yán)靡呀?jīng)建立的技能去解決一些實(shí)際性的問(wèn)題；三是遷移水平，這種學(xué)習(xí)包括在一定的環(huán)境之下利用已經(jīng)擁有的技能，通過(guò)這個(gè)技能去將新的知識(shí)體系由簡(jiǎn)單到浮躁的學(xué)習(xí)，每一種學(xué)習(xí)都是遞進(jìn)式的。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂完全符合這種理論教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效地幫助學(xué)生完成加工。使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程之中不斷學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)應(yīng)用中所存在的實(shí)際問(wèn)題

由于翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的時(shí)間短暫，教學(xué)模式?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化考核，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其應(yīng)用和采納依舊存在著一定的不確定因素。所以，翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)中存在著以下幾點(diǎn)實(shí)際問(wèn)題：

2.1 課堂秩序

翻轉(zhuǎn)教學(xué)不要求學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)太多，因此，課堂難免會(huì)存在學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不聽(tīng)講甚至逃課的現(xiàn)象。就傳統(tǒng)課堂而言，還可以利用點(diǎn)名簽到，上課回答問(wèn)題，教師抽查等等手段來(lái)確保學(xué)生的出勤率和上課的積極性，但是，翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)度自由性容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)懶惰心理，作業(yè)靠抄襲，問(wèn)題靠百度，所以，對(duì)于學(xué)生而言反而成了偷懶的課程，就算有課時(shí)考察，也會(huì)存在讓學(xué)生代簽、代看、代考的現(xiàn)象存在。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下

由于教學(xué)模式的不同，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，教師很難把握學(xué)生的上課狀態(tài)和上課情緒。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于課前的視頻課堂普遍存在一種不預(yù)習(xí)或者不觀看也能回答問(wèn)題的輕視和僥幸心理。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到提升。另外，由于學(xué)生自身具備一定的基礎(chǔ)和能力水平，所以說(shuō)，也可能存在即使不上課也可以得到高分的現(xiàn)象，這對(duì)于那些認(rèn)真學(xué)習(xí)但是考試失利的人造成了一定的心理壓力和心理不平衡。這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。并且，教師的課后任務(wù)也不一定能夠確保學(xué)生高效率獨(dú)立完成，這是翻轉(zhuǎn)課堂所帶來(lái)的最大的困擾，也是目前實(shí)施的困難所在。

2.3 課堂互動(dòng)成問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，最重要的環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)就是師生互動(dòng)環(huán)節(jié)了。但是，一旦采取了翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式，學(xué)生與教師的互動(dòng)就成為了最大的問(wèn)題。學(xué)生不再被學(xué)習(xí)、被灌輸，而是需要自己在課堂以外尋求知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)觀看課前視頻了解這一節(jié)課需要掌握的知識(shí)。另外，由于國(guó)內(nèi)教師的翻轉(zhuǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，所以說(shuō)，在視頻錄制過(guò)程中也會(huì)容易忽視課堂的互動(dòng)問(wèn)題。另外，在課堂交流上也存在一定的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于自己的問(wèn)題不敢問(wèn)也不敢說(shuō)，只是單純完成教師布置的任務(wù)。這種長(zhǎng)期課堂互動(dòng)的缺乏會(huì)使得雙方得不到一定的正確反饋，教師難以制定適合的教學(xué)目標(biāo)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的探究式教學(xué)模式

根據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)度的挑戰(zhàn)會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，就適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)提出幾點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)建議。

3.1 課前預(yù)習(xí)抽查，課后隨機(jī)抽查

線上資源固然豐富，教師依舊需要能夠幫助學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做一個(gè)督導(dǎo)和檢查。很多時(shí)候，對(duì)于軟件的使用不在于用和不用，重要的在于會(huì)不會(huì)用，怎么去用。很多學(xué)生手機(jī)里有很多學(xué)習(xí)的APP，但是真正從中獲取的知識(shí)并不是很多。教師不需要吃透很多應(yīng)用APP，只需要精心挑選兩款好的APP去協(xié)助輔導(dǎo)學(xué)生的課堂工作、高效的課堂學(xué)習(xí)，高壓力的學(xué)習(xí)課堂會(huì)使得學(xué)生在課堂之中存在一定的困難，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”的介入十分必要。教師選擇的APP一定要能與學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前或者課后的互動(dòng)，教師能夠?qū)崟r(shí)查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況或者是復(fù)習(xí)情況。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生更“自覺(jué)”地去學(xué)習(xí)。

3.2 問(wèn)題設(shè)置要科學(xué)

教師在布置課前課后任務(wù)的時(shí)候一定要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況和接受情況，高校的教學(xué)任務(wù)固然是緊張的，但是面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更重要的是接受，是掌握。教師需要在不斷地交流之中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，興趣學(xué)習(xí)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師要能夠做好問(wèn)題總結(jié)，讓每個(gè)學(xué)生能夠利用好的APP資源對(duì)自己的問(wèn)題做好問(wèn)題的總結(jié)和分析。

3.3 注重課程區(qū)別，合理應(yīng)用

在一些文科類(lèi)的教學(xué)課程中，翻轉(zhuǎn)課堂十分有效。但是在應(yīng)用軟件類(lèi)的課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是比較困難的。教師的問(wèn)題探討和問(wèn)題研究往往都相對(duì)困難。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)階段很難理解，也很難去尋求網(wǎng)絡(luò)資源解決自己的問(wèn)題。教師與學(xué)生的溝通困難也導(dǎo)致了學(xué)生在信息交流以及思維培養(yǎng)方面存在著一定的障礙。但是，如果教師能夠開(kāi)設(shè)疑難板塊，合理利用一些可視化交流APP,定期推送課堂配套或者是課堂預(yù)習(xí)要素細(xì)化講解，相信學(xué)生在課后的鞏固和預(yù)習(xí)一定能夠做得更好。

4 高校軟件應(yīng)用類(lèi)課程的教學(xué)困難及其解決方案

4.1 課前預(yù)習(xí)缺少實(shí)踐，教師可加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)

在高校的軟件應(yīng)用課堂中，比如說(shuō)CAD、SOLIDWORKS等軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)生固然可以利用教學(xué)視頻進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。但是對(duì)于一些細(xì)化知識(shí)的學(xué)習(xí)依舊會(huì)存在不到位的現(xiàn)象。同時(shí)，這些復(fù)雜軟件的安裝也是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這是很多教學(xué)軟件存在的缺陷，這也是預(yù)習(xí)不能夠完全代替課堂的原因。教師不能夠過(guò)度依賴(lài)于翻轉(zhuǎn)課堂，也需要基于翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)之下實(shí)現(xiàn)一些理論知識(shí)和操作知識(shí)的傳播。

4.2 思維能力缺乏

很多學(xué)生的課前預(yù)習(xí)僅僅只停留在“看懂了”，但是這個(gè)“看懂了”并不代表“會(huì)用”。二者存在一定的本質(zhì)區(qū)別。大多數(shù)學(xué)生在這些應(yīng)用或者是設(shè)計(jì)軟件之中存在一個(gè)理解誤差，動(dòng)手意識(shí)或者是創(chuàng)造思維較弱，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)層次依舊較低。不能很好地實(shí)現(xiàn)自我的突破。很多時(shí)候，這種課前預(yù)習(xí)和課后鞏固是沒(méi)有效果的，或者是效果十分低下。

4.3 學(xué)生的探索意識(shí)培養(yǎng)依舊需要加強(qiáng)

很多時(shí)候，這些設(shè)計(jì)軟件或者是應(yīng)用軟件的更新周期非?？?。比如說(shuō)大型的SOLIWOEKS或者是CAD等等，他們的更新周期都在一年左右?；仡櫧甑陌姹荆浑y發(fā)現(xiàn)，這些設(shè)計(jì)軟件的頁(yè)面變化和操作變化較大。但是，教師的教學(xué)版本依舊停留于2012版本左右，這是非常不科學(xué)、不合理的。首先教師就應(yīng)該提升操作軟件的更新，再去要求學(xué)生去學(xué)習(xí)，去思考。突破傳統(tǒng)課堂的思維限制和思維約束，確保教學(xué)的實(shí)效性和價(jià)值性。

5 結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)課堂中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)互助解決問(wèn)題的良好品質(zhì)。無(wú)論何種教學(xué)方式，無(wú)論西方還是東方，但凡能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自主探尋能力和合作學(xué)習(xí)能力的方法，都應(yīng)當(dāng)被支持和認(rèn)可。教師也應(yīng)時(shí)刻保持著“變革”的思想去突破傳統(tǒng)教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠感受到知識(shí)的樂(lè)趣。