周淑焓

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,安徽 蕪湖 241000)

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipping Classroom)于2011年從國(guó)外傳入中國(guó)，引起了教育研究者的注意與實(shí)踐探索，重慶聚奎中學(xué)首次實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。隨著新技術(shù)、新理念、新媒體等不斷出現(xiàn)在教育領(lǐng)域[1]，翻轉(zhuǎn)課堂的本土化實(shí)施成為研究熱點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)掀起了一股熱潮，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使知識(shí)的傳授不再受制于學(xué)校的教室，而是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。

1 翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)的相關(guān)轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，更多的自主性掌握在學(xué)生手中，師生關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況下，需要建立新型的師生關(guān)系，使得師生之間相互制約、相互促進(jìn)，真正以“學(xué)”為主。課堂環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變則是翻轉(zhuǎn)課堂所引發(fā)的本質(zhì)變化，通過對(duì)不同學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加個(gè)性化地發(fā)展，讓教學(xué)變得更有意義。

1.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索，教師能較好地掌握課程節(jié)奏與課堂氣氛；在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師不再是知識(shí)傳播的唯一來源，同時(shí)教師還需提高教學(xué)技能，從而在翻轉(zhuǎn)課堂模式中發(fā)揮更好的作用。教師需要更多的專業(yè)知識(shí)和更好的職業(yè)素養(yǎng)，在把握課堂、引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)形成對(duì)策；教師還需要掌握更多的計(jì)算機(jī)基本技能，豐富視頻教學(xué)內(nèi)容，視頻課程的內(nèi)容需要易懂且能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還要合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，提高知識(shí)的傳授效率，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要教師具有專業(yè)的教學(xué)能力與較高的課堂組織和管理能力，同時(shí)還需要教師掌握多媒體輔助教學(xué)的技巧。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，教師需要在課前根據(jù)授課內(nèi)容錄制出相關(guān)教學(xué)視頻。教師需要選擇有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講授，提高視頻課程的質(zhì)量，視頻課程的質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，決定了知識(shí)的傳授能不能有效進(jìn)行。教師上課時(shí)同樣要注意語速和表達(dá)方式，利用有限的時(shí)間將知識(shí)準(zhǔn)確的地傳達(dá)給學(xué)生，把握課程的節(jié)奏，營(yíng)造輕松歡快的學(xué)習(xí)氣氛，有效地發(fā)揮短短幾分鐘視頻課程的作用。教師在錄制視頻課程時(shí)表現(xiàn)得端莊得體，易親近，將教學(xué)內(nèi)容通過鏡頭傳授給學(xué)生，這對(duì)教師而言也是一種能力的提升。

1.2 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的高度參與；在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的角色發(fā)生了變化，成為了學(xué)習(xí)的主體，能夠做到“以學(xué)為主”，符合素質(zhì)教育指導(dǎo)思想。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以在一定的情景也就是社會(huì)文化環(huán)境下，通過他人(包含教師和同學(xué))的幫助，有效利用學(xué)習(xí)資料，使知識(shí)不再是由教師傳授獲得，而是通過意義建構(gòu)的方式獲取[2]。建構(gòu)主義學(xué)生觀的主要思想是“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的”，在傳統(tǒng)課堂環(huán)節(jié)，教師通常通過提問或課堂測(cè)驗(yàn)的方式來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否掌握所學(xué)知識(shí)；在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)習(xí)者需要在課前完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，帶著學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)入課堂，在課上積極主動(dòng)地參與到討論中。學(xué)生可以選擇個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，還可以借助其他優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我延伸，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和歸納總結(jié)問題的能力。

1.3 課堂環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂最為顯著的特征，就是將新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)深度內(nèi)化的過程顛倒過來，可以稱之為課堂組織結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂模式中課堂環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變最為明顯，比傳統(tǒng)課堂更具個(gè)性化，它將教學(xué)空間從單一課堂拓展到了任何場(chǎng)所和時(shí)間，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一講授轉(zhuǎn)變成交互學(xué)習(xí)[4]。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的知識(shí)，畢竟還是初步的表面的，教師還需要在課堂中幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合和內(nèi)化。

這個(gè)整合和內(nèi)化的過程，主要通過教師在課堂上的引導(dǎo)與互動(dòng)協(xié)作完成。學(xué)生根據(jù)教師提出的課前要求和相關(guān)問題，在課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，和同學(xué)與教師在課堂上討論并解答問題，再提出新發(fā)現(xiàn)的問題。由于翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)換為課堂外的自主學(xué)習(xí)，這種靈活的學(xué)習(xí)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)習(xí)更加個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主與靈活化。

1.4 學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以使用的一切資源，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與開放的優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠幫助教師和學(xué)生獲取到更多的學(xué)習(xí)資料，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以充分利用信息化環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)習(xí)資源多樣化，教師不再是知識(shí)唯一的傳播者，教材或相關(guān)輔導(dǎo)資料等也不是知識(shí)唯一的載體，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等渠道獲得知識(shí)，如教學(xué)視頻、PPT課件等。

2 啟示

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代，很多先進(jìn)技術(shù)不斷被引入到教學(xué)中，學(xué)生對(duì)新生事物多有好感，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用使教學(xué)模式得到了前所未有的突破，但在面對(duì)新技術(shù)并將其運(yùn)用到教學(xué)中時(shí)，需要冷靜思考，擁有創(chuàng)新性的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)方式與技能，才算得上真正的信息化教學(xué)。通過上述四大轉(zhuǎn)變得到以下啟示：

2.1 正視教師角色的轉(zhuǎn)變

教師角色的轉(zhuǎn)變并不意味著教師地位的改變，教師依舊是無法替代的。對(duì)學(xué)生而言，教師是引導(dǎo)者，即使學(xué)生在課前通過自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，依舊需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化；對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而言，教師是監(jiān)管者，教師不僅要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要學(xué)習(xí)更多的應(yīng)用型技能知識(shí)。

教師需要在課后設(shè)置相應(yīng)測(cè)試環(huán)節(jié)，通過學(xué)生的得分情況，分析總結(jié)教學(xué)過程中可能存在的問題，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，同樣需要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)反饋分析環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，由學(xué)生、專家、教師等一同完成，完善教學(xué)模式與教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 幫助學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)生需要在課前自主進(jìn)行知識(shí)的提前學(xué)習(xí)，對(duì)惰性較強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生不能按時(shí)完成自主學(xué)習(xí)，可能會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的隔離，不能很好地銜接前后學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)不能體系化，容易使學(xué)生因?yàn)闆]有完整的知識(shí)體系，而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的膚淺理解，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成影響，降低學(xué)習(xí)效率，使知識(shí)結(jié)構(gòu)松散。因此，也需要家長(zhǎng)參與其中，起到一定的監(jiān)督作用，協(xié)助學(xué)生完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)是教師告訴學(xué)生下節(jié)課講課內(nèi)容，學(xué)生通過看例題與習(xí)題訓(xùn)練達(dá)到預(yù)習(xí)效果，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的課前任務(wù)不只是觀看教師提供的視頻課程，還會(huì)有相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將完成的作業(yè)上傳，所以，翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)能幫助教師了解學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題。教師在上課時(shí)集中處理學(xué)生遇到的問題，提高學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力。

2.3 加強(qiáng)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)主要是師生和生生之間的交互，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)決定了效果的好壞：一是學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)教師提供的視頻課程獲取相關(guān)知識(shí)，視頻課程的質(zhì)量是關(guān)鍵，這對(duì)教師制作視頻課程能力提出了較高的要求。二是通過組織課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，豐富的課堂活動(dòng)能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)中。

長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)可能會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)體性格和思維習(xí)慣造成影響，學(xué)生往往羞于承認(rèn)自己有不懂的問題，或者不善于發(fā)現(xiàn)新問題，因此，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，教師需要加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生消除心理上的障礙，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力。在進(jìn)行師生互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意全體參與性，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，避免發(fā)生一人代表整體的狀況。

2.4 關(guān)注學(xué)習(xí)資源的選擇

互聯(lián)網(wǎng)的普及使學(xué)習(xí)資源的獲取變得更加便捷，讓學(xué)生擁有了更多的自主選擇權(quán)，選擇優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。各式各樣的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生的選擇變得多樣化，學(xué)生需要制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行篩選，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳分享自己的教學(xué)資源，與其他教學(xué)研究者探討，提高個(gè)人信息素養(yǎng)。

3 結(jié)語

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出推進(jìn)信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程。目前我國(guó)已經(jīng)擁有眾多的優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)，如網(wǎng)易公開課、微課網(wǎng)、中國(guó)慕課網(wǎng)等，翻轉(zhuǎn)課堂可以利用這些優(yōu)質(zhì)資源更好地發(fā)揮作用。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運(yùn)用，能彌補(bǔ)一些傳統(tǒng)課堂中存在的不足，不僅使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展，也有利于加快我國(guó)教育信息化的發(fā)展進(jìn)程，勢(shì)必成為教學(xué)改革的一種新趨勢(shì)。