張建敏

(1.云南師范大學(xué) 信息學(xué)院；2.云南師范大學(xué) 民族教育信息化教育部重點實驗室，云南 昆明 650500)

0 引言

在信息高速發(fā)展的今天，手機、掌上電腦和PDA等手持式移動設(shè)備可以讓學(xué)習(xí)者在任何時間地點獲取和發(fā)送信息，使交流無處不在，也為人們依托移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)開展教育活動、傳遞教育信息，為人類終身學(xué)習(xí)提供了可能[1]。在這種隨時隨地都能進行學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境下，人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為方式正悄然發(fā)生著變化，碎片化學(xué)習(xí)成為了主要學(xué)習(xí)方式之一。

碎片化學(xué)習(xí)是在日常工作與正式學(xué)習(xí)之余，根據(jù)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)需求，利用互聯(lián)網(wǎng)與移動終端設(shè)備，隨時、隨地進行零碎信息的提取、整合、再加工等意義建構(gòu)過程。作為一種客觀存在的新型學(xué)習(xí)方式，碎片化學(xué)習(xí)在語言類學(xué)科的應(yīng)用較多，尤其是在英語學(xué)習(xí)中。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，碎片化學(xué)習(xí)最能夠及時反映英語的變化，增加補充系統(tǒng)學(xué)習(xí)以外的新內(nèi)容[2]。學(xué)習(xí)時間和空間的離散與零碎是碎片化學(xué)習(xí)最根本特征，所以碎片化學(xué)習(xí)自然地適合小顆粒度的詞匯、語法。但《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂本指出：“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽說讀寫譯能力，使他們能用英語進行交流?！盵3]由此，閱讀在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)核心地位，無論是考試或日常應(yīng)用都是非常必要。

而傳統(tǒng)課堂中，教師常以自下而上的方法教學(xué)，即句子為單位，語法為目的，翻譯為主的閱讀方式，只停留在從詞到句，對文章逐句講解，逐段分析直到文章結(jié)尾。以致學(xué)習(xí)者的注意力僅停留在單詞和句子上，無法深入理解段落間的內(nèi)外聯(lián)系，且閱讀速度慢。對此，本文就近幾年關(guān)于英語閱讀碎片化學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用進行分析，以探尋英語閱讀碎片化學(xué)習(xí)的需求及可能性。

1 碎片化學(xué)習(xí)的特征

1.1 學(xué)習(xí)時間的碎片化

碎片化時間是相對于正式學(xué)習(xí)時間而言，指人們在正式學(xué)習(xí)之余利用短暫的時間；相對于學(xué)習(xí)工作整體化時間，是小塊的零散時間[7]。與之不同，傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)時間更加集中，通常是在固定時間進行的。學(xué)習(xí)時間的碎片化打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時間的限制，學(xué)習(xí)者可以在任何時間進行自定步調(diào)的英語學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)習(xí)空間的碎片化

碎片化空間是指學(xué)習(xí)空間不受時空的約束，不僅是傳統(tǒng)的教室，也可以是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等[8]。與之不同，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)地點相對固定，通常是在固定教室發(fā)生的。碎片化學(xué)習(xí)在空間上較靈活，可發(fā)生在任何地點。

1.3 知識的碎片化

碎片化知識指將原有具有整體性和特定邏輯結(jié)構(gòu)的知識體系，進行破碎分割，通過再次組合形成離散的、缺乏整體性知識結(jié)構(gòu)的知識碎片[9]。碎片化知識強調(diào)的是獨立的知識碎片，失去了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動中具有完整的、系統(tǒng)的特征，呈現(xiàn)出多元化與非系統(tǒng)性。

1.4 行為、思維的碎片化

隨著移動網(wǎng)絡(luò)普及，學(xué)習(xí)時空去中心化、呈現(xiàn)碎片化，學(xué)習(xí)需求打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，時空碎片化突破了學(xué)習(xí)行為線性和連續(xù)性。與之不同，傳統(tǒng)正式的學(xué)習(xí)通常是系統(tǒng)的。碎片化學(xué)習(xí)活動更具選擇性，增加學(xué)習(xí)主動性，持續(xù)注意力變短，致使學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)分布式和不連續(xù)性；以及碎片內(nèi)容和學(xué)習(xí)時空導(dǎo)致思維的不連續(xù)和跳躍性，致使學(xué)習(xí)者的思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)分散化。

碎片化學(xué)習(xí)表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)時空、知識的、學(xué)習(xí)行為、思維的碎片化”，它們相互影響、相互依存。學(xué)習(xí)時空碎片化是碎片化學(xué)習(xí)的根本特征，是其它特征存在的基本條件。網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境促成了知識的碎片化，而知識的碎片化又影響著學(xué)習(xí)者的行為、思維的碎片化。由于學(xué)習(xí)時空、知識碎片化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者零散的學(xué)習(xí)行為，易于形成思維碎片化。同時零散的思維模式易于產(chǎn)生不連續(xù)的學(xué)習(xí)行為，二者相互影響、相互促進。

2 英語碎片化學(xué)習(xí)形式

2.1 常見英語碎片化學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的英語課堂已無法滿足年輕一代學(xué)生的需求，移動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)增成為一種趨勢[10]。在互聯(lián)網(wǎng)時代，移動終端改變了人們的生活方式，各種APP能讓你在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)。如等車時用“百詞斬”背單詞，洗漱時用“Teacher Gwen微信公眾號”聽聽力，睡前用“每日英語閱讀”做閱讀等。而碎片化學(xué)習(xí)不能忽視的前提是碎片化學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)只能作為系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的補充。尤其是語言類學(xué)習(xí)，若沒有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，單靠幾個單詞、語法，學(xué)到的永遠(yuǎn)只是只言片語。

2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化與系統(tǒng)化

目前，針對英語的碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有盡有，學(xué)習(xí)資源豐富，但有時卻表現(xiàn)出無序性，各學(xué)習(xí)內(nèi)容之間缺乏關(guān)聯(lián)和互補，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)的混亂。在教學(xué)中，碎片化學(xué)習(xí)要能針對某一階段課程進行模塊化設(shè)計，各學(xué)習(xí)內(nèi)容間既相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)，彼此形成一個整體。碎片化學(xué)習(xí)通過這些碎片讓學(xué)習(xí)者見微知著。如針對BEC商務(wù)英語課程，教師設(shè)計了company biography，product introduction，meeting arrangement，career development和job market等碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容，對各內(nèi)容又分別細(xì)化了相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)、口語、寫作等碎片化學(xué)習(xí)模塊[2]。因此，在碎片化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者能夠通過相關(guān)聯(lián)的碎片實現(xiàn)完整的領(lǐng)域知識、技能的掌握。

3 英語閱讀碎片化學(xué)習(xí)資源設(shè)計與推送

碎片化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，必需符合學(xué)習(xí)時空零碎和離散的特點，因此在英語閱讀碎片化資源設(shè)計上要滿足小而精，且內(nèi)容要有知識關(guān)聯(lián)。同時，在零碎的時間里，要抓住學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)習(xí)者。

3.1 學(xué)習(xí)資源選擇

(1)就設(shè)計者而言，英語閱讀學(xué)習(xí)資源的選擇要注意小而精的原則。應(yīng)通過英語知識、技能圖譜等，在考慮學(xué)習(xí)者的個性需要的同時，以小塊松散耦合的方式把看似離散的語言知識，技能點有序的結(jié)合起來支持英語學(xué)習(xí)[11]。

(2)就學(xué)習(xí)者而言，英語閱讀碎片化學(xué)習(xí)資源豐富，在資源的選擇上，帶有圖片、視頻更能獲得學(xué)習(xí)者的青睞。不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，選取的學(xué)習(xí)資源也有所差異。英語考試尤其是四六級壓力的，通常會選擇使用可可英語等英語考試類App，以期能提供各類的練習(xí)；對想提升自身的英文和跨文化交際能力的，通常會選擇閱讀大量的英文類文章試圖了解西方文化；對即將步入職場的，可能會選擇與工作相關(guān)的英文信息以提升專業(yè)英語技能。

3.2 學(xué)習(xí)資源設(shè)計

(1)內(nèi)容模塊要短小。碎片化學(xué)習(xí)在時空上是零碎的，只有短小的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能使學(xué)習(xí)者在很短時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在英語閱讀資源的設(shè)計上，要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的粒度問題以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)資源。

(2)各模塊之間要相互獨立，但也要有一定的知識關(guān)聯(lián)。在學(xué)習(xí)資源在設(shè)計時，要充分考慮將一個系統(tǒng)的知識體系，分成多個相對零散、獨立的小模塊，但這些模塊之間必須有一定的知識關(guān)聯(lián)[12]。即將完整的英語閱讀資源，進行有效分割成零散、獨立且有一定關(guān)聯(lián)的知識碎片。

(3)分層。要充分考慮學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)差異和個性需要，滿足不同層次英語學(xué)習(xí)者的多元化要求，提供多層次的資源[12]。在英語閱讀碎片化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的英語水平，設(shè)計不同難度梯度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以針對性的提升學(xué)習(xí)者的英語水平。

3.3 學(xué)習(xí)平臺

英語閱讀碎片化學(xué)習(xí)平臺就是能夠支持學(xué)習(xí)者進行碎片化學(xué)習(xí)的環(huán)境。張美芬提出了基于微信公眾平臺的碎片化學(xué)習(xí)研究[8]，指出微信公眾平臺的影響力是碎片化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，便捷性是碎片化學(xué)習(xí)的載體等。除微信以外，網(wǎng)站、App也能進行英語閱讀的學(xué)習(xí)。常用的在線閱讀網(wǎng)站有VOA慢速、滬江英語等，而各種電腦版的軟件也開發(fā)出相應(yīng)的手機版學(xué)習(xí)模式，如可可英語等，學(xué)習(xí)者可選擇手機版或電腦版軟件進行英語學(xué)習(xí)。這類學(xué)習(xí)平臺的資源具有多樣性和廣泛性，使得越來越多的學(xué)者樂于選擇這類移動學(xué)習(xí)平臺。

3.4 資源呈現(xiàn)和推送形式

毫無疑問，采用碎片化學(xué)習(xí)的學(xué)生更具主動性，能夠?qū)⒊橄罂菰锏挠⒄Z語言發(fā)散為信息量龐大的材料，通過主觀能動性創(chuàng)造發(fā)散性極強的新文本。這就對設(shè)計者提出了新的要求，要將碎片化學(xué)習(xí)和教學(xué)相整合，將零碎的知識系統(tǒng)化，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)的重難點。

英語閱讀資源的呈現(xiàn)形式要考慮簡潔性和趣味性相結(jié)合，學(xué)習(xí)者在有限時間內(nèi)學(xué)習(xí)短小的知識，應(yīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理地組織，使之呈現(xiàn)出松散的特點，能夠隨時進入和退出學(xué)習(xí)，介于英語閱讀的特殊性，因此英語閱讀碎片式學(xué)習(xí)主要是以文本形式呈現(xiàn)與接收。

資源的推送功能是指平臺依據(jù)用戶的需求及興趣選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分組，對用戶進行個性化和精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源推送。這種個性化的推送正符合碎片化學(xué)習(xí)的特點。

4 英語碎片化學(xué)習(xí)活動設(shè)計

在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，任麗燕[13]指出讀前活動設(shè)計是教學(xué)活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生做好讀前的準(zhǔn)備，大多數(shù)教師都是通過講解生詞、短語、語法及背景介紹，然后對文章逐句翻譯的方式，試圖來提高學(xué)生的閱讀水平。把整體的英語閱讀篇章分為了不同的有關(guān)聯(lián)的知識模塊進行講授，這無疑也是一種碎片化的方式教學(xué)。

在線方式的學(xué)習(xí)中，教師為了滿足網(wǎng)絡(luò)時代及學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，在活動設(shè)計時強調(diào)學(xué)習(xí)者的特征，并將在線英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為單個任務(wù)，一般以單元閱讀為依據(jù)，由淺入深、循序漸進，在這一點上在線英語學(xué)習(xí)符合碎片化學(xué)習(xí)的特點。

在混合學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)設(shè)計時，除了選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)對碎片化、移動化的學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計[15]，幫助學(xué)習(xí)者形成一個跨越時空的、連續(xù)的、無縫的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計中要貫穿教學(xué)設(shè)計的思想，同時還要發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，重視學(xué)習(xí)者在碎片化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)體驗。蘇梟徑，趙穎[19]提出了碎片化學(xué)習(xí)活動設(shè)計時應(yīng)注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的片段化、學(xué)習(xí)個性化。朱琦，李兆君[16]提出了基于學(xué)習(xí)內(nèi)容整體框架的微型、碎片化的英語學(xué)習(xí)活動設(shè)計。這些碎片化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架為開展移動學(xué)習(xí)活動提供了很好的借鑒。

5 結(jié)語

當(dāng)前，以移動設(shè)備為載體的英語碎片化學(xué)習(xí)方興未艾，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加速發(fā)展，碎片化學(xué)習(xí)的應(yīng)用也逐漸成熟，個性化資源的設(shè)計開發(fā)越來越受到重視，英語碎片化學(xué)習(xí)將成為信息社會學(xué)習(xí)的普遍形式。運用碎片化學(xué)習(xí)方式進行英語閱讀學(xué)習(xí)存在一定的可行性。對于英語閱讀學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，碎片的、個性的學(xué)習(xí)資源更能滿足學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；且碎片的學(xué)習(xí)資源符合年輕一代獲取知識的方式，更容易受學(xué)習(xí)者的青睞。

但碎片化學(xué)習(xí)最大的問題就在于知識碎片間原有的聯(lián)系被切斷或弱化，導(dǎo)致總是知其然而不知其所以然；再加之英語閱讀的綜合性，將碎片化學(xué)習(xí)與英語閱讀相結(jié)合存在一定的困難，也對設(shè)計者提出了一定的要求。從已有研究的解決方案可以看出，需要融合碎片化學(xué)習(xí)與英語閱讀的相關(guān)策略來解決這一問題。首先，資源的選擇上要符合小而精且符合需求的個性化資源；其次，在資源的設(shè)計上要符合碎片化學(xué)習(xí)的特點；最后，對系統(tǒng)的英語閱讀材料進行小而獨立且有關(guān)聯(lián)的分割是關(guān)鍵，使其更有利于新舊知識的聯(lián)系，以提高學(xué)生英語閱讀能力。但如何選擇、設(shè)計與呈現(xiàn)資源將直接影響英語閱讀碎片化學(xué)習(xí)效果。因此，在今后的研究中，還需要在個性化資源的推送、學(xué)習(xí)偏好及分割方法方面增加對學(xué)習(xí)系統(tǒng)自適應(yīng)并結(jié)合對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的跟蹤數(shù)據(jù)來調(diào)整資源的推送，進一步優(yōu)化學(xué)習(xí)者英語閱讀碎片化學(xué)習(xí)效果。