印培培

(南通師范高等?？茖W(xué)校信息技術(shù)學(xué)院，江蘇南通226500)

0 引言

“創(chuàng)客”是由英語單詞”maker”翻譯過來的，是指一群有強(qiáng)烈興趣，并將創(chuàng)意努力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的實(shí)施者[1]。師范院校是培養(yǎng)教師的學(xué)校，在師范院校開展創(chuàng)客教育，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)客精神，將直接影響到今后中小學(xué)整體的創(chuàng)客水平。創(chuàng)造人才是要通過教育來培養(yǎng)的，教師的創(chuàng)新性是學(xué)生創(chuàng)造性的活水源頭，教育工作者應(yīng)具備創(chuàng)新精神和一定程度的創(chuàng)造能力，才能在教學(xué)過程中更好地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新和創(chuàng)造潛能。

1 創(chuàng)客教育的發(fā)展

隨著創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在世界范圍內(nèi)的推廣，創(chuàng)客的理念得到了廣大教育者的重視與響應(yīng)，全球范圍內(nèi)的學(xué)校都引發(fā)了一股創(chuàng)客熱潮。早在2009年，美國(guó)奧巴馬總統(tǒng)宣布了“創(chuàng)新教育計(jì)劃”，“在未來十年內(nèi)將美國(guó)學(xué)生從科學(xué)和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的中間位置提升到最高水平?！睘榱嘶貞?yīng)這一呼吁并受到教育改革的推動(dòng)，Maker教育計(jì)劃(Maker Ed)于2012年成立，在這一計(jì)劃的推動(dòng)下，從政府教育部門到高校再到中小學(xué)都開始學(xué)習(xí)與引進(jìn)了這種新型的教育模式，創(chuàng)客教育開始得到極大重視。同年，奧巴馬政府宣布未來4年將在美國(guó)1 000所學(xué)校引入創(chuàng)客空間[2]。以美國(guó)哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、華盛頓大學(xué)等名校為首，到后來幾百所高校都進(jìn)行了積極的響應(yīng)，學(xué)校內(nèi)相繼開設(shè)了創(chuàng)客空間[3]。2015年在地平線報(bào)告中，基礎(chǔ)教育版塊將“創(chuàng)客空間”列為在未來1年內(nèi)采用的近期技術(shù)，之后美國(guó)的中小學(xué)創(chuàng)客教育發(fā)展迅速，超過30個(gè)州的K12教育機(jī)構(gòu)開始創(chuàng)客行動(dòng)，實(shí)施創(chuàng)客教育，其創(chuàng)客教育圍繞基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造的過程，教師主要傳授經(jīng)驗(yàn)而非傳統(tǒng)知識(shí)，學(xué)生在自主、開放的空間里，在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣愛好，充分發(fā)揮創(chuàng)意，制作自己的作品。

在我國(guó)，2011年前后出現(xiàn)了一些創(chuàng)客學(xué)習(xí)空間，如上海新車間、深圳柴火空間等，主要以創(chuàng)客設(shè)計(jì)大賽、嘉年華等方式展開。2013年，媒體上開始出現(xiàn)了關(guān)于“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”的一系列報(bào)道，“創(chuàng)客”這個(gè)新名詞開始出現(xiàn)在大眾面前[3]。2015年1月28日，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議確定支持發(fā)展“眾創(chuàng)空間”的政策措施，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新搭建新平臺(tái)，3月李克強(qiáng)總理參觀深圳柴火空間，為深圳柴火創(chuàng)客空間再添了一把“柴”，也推動(dòng)了國(guó)內(nèi)其他創(chuàng)客團(tuán)體的發(fā)展，十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議中，政府工作報(bào)告中首次出現(xiàn)了“創(chuàng)客”一詞，之后教育部發(fā)布《關(guān)于”十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》，創(chuàng)客得到了普遍推廣，創(chuàng)客教育開始走進(jìn)學(xué)校[2-3]。

我國(guó)高校主要以創(chuàng)建創(chuàng)客空間、舉辦創(chuàng)客設(shè)計(jì)大賽等形式推進(jìn)創(chuàng)客教育計(jì)劃，國(guó)務(wù)院辦公廳2015年印發(fā)的《關(guān)于發(fā)展創(chuàng)客空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，為創(chuàng)客教育的開展奠定了政策基礎(chǔ)[4]，同年7月24日在中國(guó)學(xué)習(xí)與發(fā)展大會(huì)(英文簡(jiǎn)稱：CLDC)開幕式上，由陜西師范大學(xué)白浩、華東師范大學(xué)祝智庭、華南師大焦建利及其他知名大學(xué)的創(chuàng)客帶頭人一同發(fā)起，成立了全國(guó)教師創(chuàng)客聯(lián)盟，教師創(chuàng)客聯(lián)盟的成立給師范院校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶來了新的浪潮，全面提升了我國(guó)教師隊(duì)伍的創(chuàng)客精神，推動(dòng)了我國(guó)教師創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展。

2 師范院校開展創(chuàng)客教育的必要性

創(chuàng)客教育將創(chuàng)客文化與教育相結(jié)合，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，提倡理想變現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。2015年李克強(qiáng)對(duì)首屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的批示中指出：“教育部門和廣大教育工作者要認(rèn)真貫徹國(guó)家決策部署，積極開展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才智力支撐[5]?！?016年《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》中提出，鼓勵(lì)人人創(chuàng)新，推動(dòng)創(chuàng)客文化進(jìn)校園，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開展品牌性創(chuàng)客活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)[6]。

創(chuàng)客型基礎(chǔ)教育是創(chuàng)客教育的源頭，從小開始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將會(huì)更好地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，個(gè)體能夠得到全面發(fā)展，并將創(chuàng)新意識(shí)變?yōu)楸灸芤庾R(shí)。然而目前我國(guó)中小學(xué)的創(chuàng)客教育還沒有得到普及，中小學(xué)創(chuàng)客教育中師資嚴(yán)重不足，難以建全創(chuàng)客人才培養(yǎng)體系，師范院校培養(yǎng)的是中小學(xué)教師，是一切教育的根本，只有師范院校的創(chuàng)客教育搞好了，才能更好地將創(chuàng)客教育帶進(jìn)中小學(xué)課堂與教育活動(dòng)中，才能從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，從根本上促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展。

2.1 培養(yǎng)創(chuàng)客型教師

目前，我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教師嚴(yán)重缺乏，雖然信息技術(shù)教師在技術(shù)上能夠給予一定的支持，但創(chuàng)客教育對(duì)教師的要求更專業(yè)、全面，如學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)意啟發(fā)等方面，所以創(chuàng)客教育需要一股強(qiáng)勁的師資力量，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走向創(chuàng)客之路，顯然目前大多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)狀是想要開展創(chuàng)客教育都因教師的缺乏或資金短缺而無從下手。

創(chuàng)客教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新精神并發(fā)掘出學(xué)生的創(chuàng)造能力，在創(chuàng)客背景下的教師本身就需具備創(chuàng)新精神，有創(chuàng)造性的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的學(xué)生。要培養(yǎng)一批創(chuàng)客型教師，在師范院校開展創(chuàng)客教育為師范生培養(yǎng)提供新的思路和方法，為更好的培養(yǎng)創(chuàng)客型教師奠定基礎(chǔ)，開展創(chuàng)客教育有利于創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型師資，通過未來中小學(xué)教師的傳遞，創(chuàng)客精神得以持續(xù)發(fā)展。

2.2 推進(jìn)教育改革

創(chuàng)客教育區(qū)別于傳統(tǒng)的教育，是教育模式的創(chuàng)新，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是我國(guó)推進(jìn)高等教育綜合改革的重要舉措之一[7]。創(chuàng)客教育突破了校園的時(shí)空限制，學(xué)生不再局限于校內(nèi)、課堂獲取知識(shí)技能，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，創(chuàng)客教育實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，學(xué)生改變傳統(tǒng)灌輸式學(xué)習(xí)，自主探索、協(xié)作完成，真正成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主體。創(chuàng)客教育的創(chuàng)新性、自主化、開放性、實(shí)踐性決定了實(shí)施創(chuàng)客教育是教育改革發(fā)展的有效路徑。

在師范院校中實(shí)施創(chuàng)客教育有助于教學(xué)改革，促進(jìn)師范院校課程的改革與更新，有助于學(xué)生全方面的發(fā)展，使師范生更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育中可能存在的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，把中小學(xué)教育推向了新的發(fā)展階段，教學(xué)方式的多樣化決定了師范生必須具備更高的綜合素質(zhì)。開展創(chuàng)客教育，提升互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是師范院校適應(yīng)教育信息化趨勢(shì)，開展教育改革的必然選擇。

2.3 自身發(fā)展需求

在國(guó)家“鼓勵(lì)綜合性大學(xué)辦師范教育”政策下，高等師范院校面臨極大競(jìng)爭(zhēng)壓力。當(dāng)前，不少高等師范院校在辦學(xué)方向上呈現(xiàn)出綜合化的趨勢(shì)，不斷探索轉(zhuǎn)型后教育模式的創(chuàng)新之路，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)恰是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為根本指向的全面教育改革創(chuàng)新，正符合轉(zhuǎn)型后師范院校的發(fā)展需求。因此，全面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為許多高等師范院校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)，推進(jìn)教育綜合改革的突破口之一。

3 師范院校開展創(chuàng)客教育的困境

3.1 欠發(fā)達(dá)師范院校的創(chuàng)客教育觀念淡薄

自2015年以來，不少師范院校創(chuàng)客教育開展得十分成功，如北師大的創(chuàng)客教育實(shí)驗(yàn)室，安徽師范大學(xué)打造的校園創(chuàng)客空間“經(jīng)致創(chuàng)客”，華東師大教育創(chuàng)客空間，上海師大的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園等，但縱觀全國(guó)的師范院校，尤其是地方師范院校，不少師生對(duì)創(chuàng)客和創(chuàng)客教育知之甚少，創(chuàng)客教育所需要的知識(shí)與技能，如機(jī)器人、3D打印等內(nèi)容，教師沒有接觸過，學(xué)校又未有資金給教師相關(guān)的培訓(xùn)，僅靠網(wǎng)絡(luò)自學(xué)無法真正領(lǐng)悟到創(chuàng)客的精髓，所以大多數(shù)院校創(chuàng)客教育意識(shí)非常薄弱，培養(yǎng)模式比較單一，依然只注重培養(yǎng)學(xué)生的理論和專業(yè)，而忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。他們普遍認(rèn)為創(chuàng)客比較高端，很多教師感覺無力應(yīng)對(duì)，以他們的自身?xiàng)l件無法開展創(chuàng)客教育，更無法引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)客。創(chuàng)客與教育相聯(lián)合，這種新的教育改革追其根源還需培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范院校引起重視，深入研究，這樣才能使創(chuàng)客教育全面、持續(xù)地發(fā)展。

3.2 創(chuàng)客課程體系的欠缺

目前我國(guó)高校的創(chuàng)客開展主要以建立創(chuàng)客空間、社團(tuán)的方式進(jìn)行，一線城市的部分中小學(xué)搭建創(chuàng)客平臺(tái)，并結(jié)合信息技術(shù)開設(shè)了相關(guān)創(chuàng)客課程，目前還沒有形成完整的創(chuàng)客課程體系，中小學(xué)創(chuàng)客教育應(yīng)更多的貫穿于各門學(xué)科之中，充分挖掘中小學(xué)的綜合實(shí)踐課程、信息技術(shù)課程，將創(chuàng)客教育理念融入到學(xué)科的教學(xué)中去，而無需成為一門獨(dú)立的學(xué)科，給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)；師范院校培養(yǎng)的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，培養(yǎng)的是未來中小學(xué)教師，創(chuàng)客教育的實(shí)施必須有一定的深度和廣度，高校教育立足于創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)需求的無縫對(duì)接，因此高校的創(chuàng)客教育可以也應(yīng)該形成獨(dú)立的課程，得到全面推廣。

創(chuàng)客圍繞專業(yè)課程教育，開展創(chuàng)客教育試點(diǎn)，這種改變教育的方式任重而道遠(yuǎn)，我國(guó)的創(chuàng)客教育才剛剛起步，還有很長(zhǎng)一段路要走。創(chuàng)客模塊化教育與各專業(yè)的融合、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新還需要更多的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，師范院校開設(shè)創(chuàng)客教育將有助于我國(guó)探索創(chuàng)客教育規(guī)律，建立創(chuàng)客教育培養(yǎng)體系。

3.3 創(chuàng)客硬件設(shè)備不足

開展創(chuàng)客教育，除了師資，還需要硬件設(shè)備的支撐，如開展創(chuàng)客教育的空間和購(gòu)買相關(guān)設(shè)備的資金。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理念守舊，只注重傳統(tǒng)教育，覺得創(chuàng)客教育華而不實(shí)，不支持成立創(chuàng)客空間，教師和學(xué)生即便有想法也無處施展；有的師范院校為了尋求自身發(fā)展，能夠成功向綜合化轉(zhuǎn)型，雖然支持創(chuàng)客教育，也添置了一些設(shè)備，如3D打印機(jī)，卻因?yàn)楹罄m(xù)使用成本高而更多的處于閑置狀態(tài)，創(chuàng)客教育也僅停留在理念層面。

4 師范院校開展創(chuàng)客教育的途徑

4.1 成立創(chuàng)客社團(tuán)

高校學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)形成的以共同愛好、志趣為出發(fā)點(diǎn)的非正式群體組織，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法滿足創(chuàng)客教育的需求時(shí)，高校的創(chuàng)客社團(tuán)可以為創(chuàng)客教育提供第二課堂，高校的創(chuàng)客空間可以依附社團(tuán)的建立，給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)作平臺(tái)及空間，在專業(yè)老師的指引下，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)作訴求的學(xué)生可以在創(chuàng)客社團(tuán)中得到技術(shù)上、思維上的共享。高校的社團(tuán)是課外教育，與課堂教育相輔相成，創(chuàng)客社團(tuán)的開辦與發(fā)展將進(jìn)一步帶動(dòng)課堂創(chuàng)客教育，進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)客教育在學(xué)校的全面發(fā)展。

4.2 開設(shè)創(chuàng)客課程

目前我國(guó)在創(chuàng)客教育領(lǐng)域還沒有出臺(tái)具體的課程標(biāo)準(zhǔn)及體系、師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等，中小學(xué)開展創(chuàng)客教育主要集中在信息技術(shù)課堂和社團(tuán)活動(dòng)課上，并沒有得到全面的推廣，師范院校創(chuàng)客課程的實(shí)施有利于未來中小學(xué)教師掌握創(chuàng)客教育的核心，了解創(chuàng)客教育的框架及實(shí)施方法，將創(chuàng)客教育運(yùn)用到教學(xué)中，進(jìn)而帶動(dòng)中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展，促進(jìn)中小學(xué)創(chuàng)客課程體系的建立。

師范院校的創(chuàng)客課程設(shè)置可以借鑒社會(huì)上開辦比較成功的創(chuàng)客教育機(jī)構(gòu)，如富士櫻創(chuàng)客教育、3Done普惠課程，各高?？梢愿鶕?jù)具體情況自己編寫校本教材，從信息技術(shù)、各學(xué)科中挖掘一批對(duì)創(chuàng)客教育有興趣和熱情的教師，共同設(shè)計(jì)教學(xué)課程，采用多種方式如主題式課程設(shè)計(jì)，結(jié)合各科目融入創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，學(xué)校的計(jì)算機(jī)教師可以開設(shè)Scratch少兒編程和Arduino機(jī)器人課程等，鼓勵(lì)更多教師把創(chuàng)客教育運(yùn)用到教學(xué)中。

4.3 多校共享

創(chuàng)客教育的成本之高，一定程度上阻礙了創(chuàng)客教育的發(fā)展，目前師范院校的創(chuàng)客教育在還處在發(fā)展初期。同一地區(qū)的多所學(xué)校相互合作，共同創(chuàng)建創(chuàng)客中心是降低教育成本的一種方式，教師們互相交流，設(shè)備共享，將會(huì)給學(xué)生帶來更好的師資和硬件設(shè)備。學(xué)校在共同創(chuàng)客的過程中可以互通有無，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地發(fā)揮資源利用效率。

4.4 健全機(jī)制

我國(guó)的創(chuàng)客教育處于起步階段，很多教師對(duì)創(chuàng)客缺乏了解，加快建立相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師設(shè)立相關(guān)創(chuàng)新型教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，給創(chuàng)客教師營(yíng)造良好的創(chuàng)客環(huán)境，將會(huì)激發(fā)教師的創(chuàng)客熱情，主動(dòng)去提高自身的創(chuàng)新能力與技術(shù)水平。學(xué)校的創(chuàng)客教育僅憑個(gè)別老師支撐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校應(yīng)給教師提供創(chuàng)客培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，去國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，或者利用網(wǎng)絡(luò)視頻讓教師在空余時(shí)間有更多的途徑去學(xué)習(xí)創(chuàng)客教育的新理念，也可以邀請(qǐng)創(chuàng)客教育專家到校，面向全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，為學(xué)校的創(chuàng)客教育培養(yǎng)優(yōu)良師資。

學(xué)校缺乏師資、課程、硬件設(shè)備的情況下，也可以選擇校企合作，與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)創(chuàng)客空間、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，引入優(yōu)質(zhì)資源，為師生提供創(chuàng)客條件，讓創(chuàng)客教育真正地走入校園。