做好小學(xué)一年級(jí)體育課生活化教學(xué)
——讓行為規(guī)范從“熟悉”開(kāi)始

□ 高闖（沈陽(yáng)市于洪區(qū)解放九年一貫制學(xué)校 遼寧 沈陽(yáng) 110146）

陌生的環(huán)境，陌生的老師，陌生的同學(xué)，陌生的知識(shí)，陌生的規(guī)矩等等?？傊?，所有的一切對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是陌生的。不僅僅如此，由于學(xué)生年齡均在6-7歲之間，這個(gè)階段學(xué)生還存在諸多管理的困難，比如安靜難、站排難、杜絕告狀難、整理難等等。依據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，體育課在小學(xué)階段尤其對(duì)一年級(jí)小學(xué)生而言，體育課是最受歡迎的課程，學(xué)生在體育課上能夠盡情的表現(xiàn)自己，盡快的熟悉彼此。體育課是培養(yǎng)學(xué)生行為規(guī)范效果最為顯著的課程，尤其是對(duì)新入學(xué)學(xué)生坐立行走等基本行為的培養(yǎng)。但由于常規(guī)的體育課專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，課堂形式單調(diào)，對(duì)學(xué)生要求較嚴(yán)格，因此常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生愛(ài)上體育課卻不愛(ài)學(xué)體育知識(shí)的現(xiàn)象，這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的興趣，還會(huì)對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成帶來(lái)阻礙。因此本文試圖運(yùn)用生活化教學(xué)的方式，讓學(xué)生所需掌握技能從熟悉的生活中尋覓，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，為小學(xué)一年級(jí)學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成提供有力幫助。

1、體育生活化的界定

生活化教學(xué)，即在教學(xué)活動(dòng)中將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生運(yùn)用生活中熟悉的場(chǎng)景來(lái)適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，從而更好地理解教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。體育教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)，對(duì)新入學(xué)小學(xué)生行為規(guī)范的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。

2、小學(xué)體育生活化教學(xué)的意義及必要性

在傳統(tǒng)的小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)多以動(dòng)作技能教學(xué)為主線(xiàn)，教學(xué)手段形式單一，甚至老師會(huì)片面的理解為學(xué)生對(duì)待技能掌握的態(tài)度不端正，忽視了體育課技能教學(xué)的本質(zhì)。體育課堂技能多源于生活實(shí)踐，單一的教學(xué)手段讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能往往會(huì)忽視學(xué)生對(duì)該項(xiàng)技能的生活實(shí)踐，忽視了終身體育的教學(xué)意義，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)體育技能的現(xiàn)狀?；诖?，在小學(xué)階段尤其是小學(xué)一年級(jí)實(shí)施體育課堂生活化教學(xué)，讓學(xué)生從熟悉開(kāi)始，用所學(xué)技能實(shí)踐生活，才是當(dāng)今體育課發(fā)展的必然趨勢(shì)。

3、小學(xué)體育課堂生活化教學(xué)實(shí)踐

3.1、開(kāi)始部分生活化

常規(guī)體育課堂的開(kāi)始部分，無(wú)外乎教師口令集合，學(xué)生保持安靜，集合迅速。即使是每節(jié)課都要求學(xué)生集合做到快、靜、齊，但改變卻不大。分析其原因不難發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單的口令以及硬性的要求會(huì)讓好多學(xué)生產(chǎn)生習(xí)慣疲倦，即使口令再響亮也不能足夠引起學(xué)生注意。因此，在一年級(jí)體育課堂開(kāi)始部分我嘗試采用生活化的教學(xué)手段進(jìn)行集合，（第一節(jié)室外體育課，學(xué)生不清楚站排要求）示例如下：

師說(shuō)：同學(xué)們好，假如老師今天要去你們家參觀(guān)，我想看到你們最好的迎接我的姿態(tài)（按人數(shù)劃定好點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)代表學(xué)生的家）。

生動(dòng)：找到點(diǎn)位，展示出各自最好的姿態(tài)（行動(dòng)迅速）。

師說(shuō)：老師要看那個(gè)同學(xué)姿態(tài)跟老師一樣標(biāo)準(zhǔn)，就去誰(shuí)家參觀(guān)（老師保持標(biāo)準(zhǔn)的站姿）。

生動(dòng)：迅速模仿教師站姿。

然后，逐一強(qiáng)調(diào)站姿的要點(diǎn)，學(xué)生均能迅速完成。

這種生活化的開(kāi)始，學(xué)生與生活中迎接客人的方式相聯(lián)系，讓學(xué)生懂得標(biāo)準(zhǔn)的站姿和快速的安靜的要求，從而迅速的適應(yīng)體育課的課堂常規(guī)。

3.2、準(zhǔn)備部分生活化

小學(xué)一年級(jí)的體育課準(zhǔn)備環(huán)節(jié)會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)和熱身活動(dòng)練習(xí)等。準(zhǔn)備活動(dòng)開(kāi)展的好壞直接影響接下來(lái)主教材部分的教學(xué)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體育課準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排越來(lái)越豐富，比如課前小游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，或者主教材的輔助練習(xí)讓學(xué)生提前熟悉主教材。但由于常規(guī)課迫于形式，學(xué)生在準(zhǔn)備部分的表現(xiàn)常被束縛。

如何讓體育課準(zhǔn)備部分生活化？

準(zhǔn)備部分安排小游戲時(shí)，要充分創(chuàng)設(shè)情境。例如一年級(jí)跳繩課，準(zhǔn)備部分安排清理尾巴的小游戲。

師：同學(xué)們，我們家里所養(yǎng)的小動(dòng)物，尾巴上有異物，需要清理的時(shí)候我們應(yīng)該怎么辦？

生：輕輕的清理。

師：那小動(dòng)物不想讓你觸碰呢？

生：快速追趕啊！

師：那會(huì)不會(huì)傷到小動(dòng)物呢？

生：......（深思），安全距離保持好。

師：好的同學(xué)們，現(xiàn)狀你以及的同伴的尾巴上（跳繩做尾巴）也有異物，需要你幫助清理，注意安全距離，注意不要用力過(guò)大，大家準(zhǔn)備好就開(kāi)始。（提前安排游戲區(qū)域）

通過(guò)生活化的引導(dǎo)，學(xué)生懂得了課堂安全常識(shí)，懂得了保護(hù)同伴，并能夠不受約束的盡情玩耍。

3.3、基本部分生活化

體育課基本部分是體育教學(xué)過(guò)程中的主體環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)教師需要將本節(jié)課技能的重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并教授給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的姿勢(shì)或發(fā)力順序。但在常規(guī)的體育課教學(xué)中，教師往往會(huì)為提高學(xué)生的動(dòng)作的一致性和標(biāo)準(zhǔn)性而反復(fù)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作，雖然學(xué)生同意學(xué)會(huì)了動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)，但動(dòng)作的連貫性以及動(dòng)作的完整性上有所缺失。對(duì)于陌生的技能，單單依據(jù)講解動(dòng)作要領(lǐng)是很難讓學(xué)生掌握動(dòng)作的連貫性的，但若將技能的教授與生活實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生會(huì)不自主的完成動(dòng)作，而且動(dòng)作重點(diǎn)都會(huì)體現(xiàn)，動(dòng)作難點(diǎn)也會(huì)破解。例如一年級(jí)跳遠(yuǎn)課，我進(jìn)行的生活化的教學(xué)：

首先預(yù)設(shè)生活化情境。在游玩的路上，遇到了一個(gè)小小的水溝，需要跳過(guò)才行。

師問(wèn)：同學(xué)們，在我們生活中如果你遇到了這種情況你會(huì)怎么做？

生：學(xué)生迅速開(kāi)始原地模仿跳躍動(dòng)作。

師問(wèn)：如果水溝稍微寬了一些，同學(xué)們要怎么做呢？要求兩腳同時(shí)起跳哦。

生：學(xué)生在原動(dòng)作基礎(chǔ)上蹲的更深了一些，向進(jìn)行展示。

師問(wèn)：如果更寬一些的水溝呢？（老師在場(chǎng)地上用兩條繩子擺出了1m寬的“水溝”，讓學(xué)生體驗(yàn)）。

生：分成四組進(jìn)行逐一體驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生均有碰到繩子的現(xiàn)象。

師問(wèn)：如果這是真的水溝，同學(xué)們能觸碰到繩子嗎？（讓學(xué)生懂得立定跳遠(yuǎn)規(guī)則，不能觸碰起跳線(xiàn)）。想不想讓自己跳的更遠(yuǎn)一些，輕松的跳過(guò)水溝呢？（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自覺(jué)聽(tīng)從教師引導(dǎo)）

生：安靜的聽(tīng)教師講解動(dòng)作要求。

學(xué)習(xí)難度提高，設(shè)置生活化障礙。

水溝上突然橫著一根蘆葦，上面有好多水，同學(xué)們要避免水沾到身上學(xué)會(huì)了向上發(fā)力。教師此時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生能夠熟記要領(lǐng)并很連貫的完成動(dòng)作。學(xué)生動(dòng)作的完整性充分體現(xiàn)，讓陌生的技能，用“熟悉”的方式輕松化解。

3.4、結(jié)束部分生活化

常規(guī)的體育課的結(jié)束部分包括放松、總結(jié)和整理器材等。其中放松環(huán)節(jié)是該部分的核心環(huán)節(jié)，也是體育課必備的調(diào)整環(huán)節(jié)。學(xué)生在適度強(qiáng)度的活動(dòng)后需要充分的放松來(lái)舒緩體內(nèi)乳酸的堆積，因此在放松環(huán)節(jié)是更要采用生活化的教學(xué)指引，讓學(xué)生充分放松。

首先生活化的放松，會(huì)采用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景或者音樂(lè)，學(xué)生不必拘泥于形式，只是在教學(xué)場(chǎng)地允許的范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身心放松，或是小游戲，或是歡快的舞蹈，或是拉伸放松，或是呼吸調(diào)整，或是相互按摩等形式?？傊?，學(xué)生能夠找到自己熟悉的感覺(jué)，把自身置于向往的環(huán)境中，盡情的吐納，盡情的拉伸。與常規(guī)體育課中整齊劃一，呆板單調(diào)的整理活動(dòng)相比，生活化的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠真正的得到放松，對(duì)消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞作用會(huì)更加顯著。

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！钡珒H僅是一半而已，學(xué)校體育課堂技能只能為學(xué)生鍛煉身提供正確的方法，而不是終身受益技能。其教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠有更多的方式來(lái)鍛煉身體和培養(yǎng)行為習(xí)慣，因此，課后生活化作業(yè)是必不可少的。

如跳躍類(lèi)的技能教學(xué)，要求學(xué)生回家后觀(guān)察青蛙、兔子等動(dòng)物（或視頻）的跳躍動(dòng)作，并進(jìn)行模仿練習(xí)。投擲類(lèi)的技能，就安排學(xué)生自制沙包或紙球，運(yùn)用紙簍等進(jìn)行投遠(yuǎn)投準(zhǔn)（生活中的回收）練習(xí)等。這樣一來(lái)，學(xué)生的技能得到了發(fā)展，學(xué)生的動(dòng)手能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)增高。體育來(lái)源生活，體育課的技能是為了更好的適應(yīng)生活。只有更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，才能最終培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。

4、結(jié)語(yǔ)

體育課是小學(xué)階段重要的重要課程之一，對(duì)學(xué)生自尊心和自信心的樹(shù)立起著至關(guān)重要的作用，因此“生活化”是當(dāng)今小學(xué)體育教學(xué)不可或缺的教學(xué)理念。

現(xiàn)在的孩子受到父輩和祖輩的溺愛(ài)，自私心理較重，在陌生環(huán)境下與同伴玩耍往往會(huì)存在芥蒂，但這些學(xué)生回到自己熟悉的環(huán)境是，就會(huì)體現(xiàn)出真正的自我，與同伴之間能夠盡情的玩耍。因此，我們體育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流，借鑒陶行知先生的生活教育思想，實(shí)施有效的生活化教學(xué)，進(jìn)而提高小學(xué)體育教學(xué)水平和質(zhì)量。