褚 然

（云南師范大學 國際合作交流處，云南 昆明 650500）

高校教師必須擁有引領(lǐng)世界前行的能力，以便為教書育人做好充足準備。為了有效應對教育行業(yè)正在發(fā)生的各種變化，提高教育質(zhì)量，教師的專業(yè)學習與發(fā)展在全球范圍內(nèi)顯得日趨重要。專業(yè)發(fā)展幾乎從教育初期就已經(jīng)存在，美國學者邁克富蘭曾將教師的專業(yè)發(fā)展定義為其開始工作直到退休的整個職業(yè)生涯中正式和非正式經(jīng)驗學習的總和。傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展缺乏豐富而靈活的教學內(nèi)容與結(jié)構(gòu)特點，只是在不斷重復先前已被研究過的內(nèi)容，而高校的專業(yè)發(fā)展是不需要無意義的付出的。提高教師專業(yè)發(fā)展成效的關(guān)鍵途徑之一是發(fā)展教育科技，即“利用數(shù)字工具和社交網(wǎng)絡能力，與其他教師合作、規(guī)劃和學習”[1]。同時，教育科技在實施過程中，領(lǐng)導力的質(zhì)量對高校普通教師的教學水平與學生的成績好壞有著至關(guān)重要的影響。領(lǐng)導者應該是教育變革的火炬手，為教師提供正確而明晰的指導，為學生提供更好的受教育環(huán)境。因此，領(lǐng)導者也需要通過自身的專業(yè)學習來了解和應對當下教育形勢的變化，提高領(lǐng)導力的質(zhì)量。

1 教育科技的學習及其與實際教學的融合情況

長期的專業(yè)學習培訓已使教師受益匪淺。有效的專業(yè)學習發(fā)展，包括訓練輔導及輔助，是相互協(xié)作的、長期的、以制度為基礎(chǔ)的，與學生的成績掛鉤，并與教師所備課程相關(guān)聯(lián)。隨著時間的推移，被認為是“促進教師的知識和提高他們的技能”[2]的在線學習方式在教師專業(yè)學習中倍受歡迎。高校中的網(wǎng)絡社交泛指通過“討論、閑聊、電子郵件與在線同事進行互動”[3]，正如在線學習小組一樣，是教師學習的最大動機之一，能大大提升教師學習的滿意度和主動性。

近年來，先進的教育科技已被廣泛應用于全球諸多教育機構(gòu)的運行之中，云南師范大學外國語學院也不例外。高新科技在改善世界各國的教育方面發(fā)揮了重要作用。與其他國家一樣，將“信息和通信技術(shù)（Information and Communication Technology，簡稱ICT）融入教育領(lǐng)域是當今中國教育格局的一個重要特征”[4]?？萍紝ι?、交流和學習的方式進行了重組，教育教學的原則及過程應該反映出這種變化。在基于科技網(wǎng)絡的學習中，個人與組織機構(gòu)分享知識，“由組織來負責明確學習交流中的關(guān)鍵點，然后將知識反饋給個人，以促進持續(xù)學習”[5]。積極向上的組織文化對一個集體至關(guān)重要，這種組織文化可以幫助個人與他人建立積極關(guān)系、有效溝通和相互協(xié)作的工作環(huán)境。遺憾的是，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該學院的教師不太愿意與同事進行交流分享，特別是對于一些培訓課程中關(guān)于教育技術(shù)的想法。這在一定程度上會影響教師利用教育科技來輔助工作與教學的效果。

據(jù)調(diào)查，云南師范大學外國語學院現(xiàn)有約78名教學人員和23名行政人員，約40名正、副教授及2000名研究生和本科生。學院共有4個系室：英語系，日語系，西班牙語系及阿語系。其中，英語系規(guī)模最大，分為英語師范專業(yè)、英語非師范專業(yè)、英泰、英越、英緬雙語專業(yè)。英語師范專業(yè)包括25個班級，共計52名教師和776名學生；英語非師范專業(yè)包括2個班級，擁有超過50名教師及56名學生，英泰、英越、英緬甸雙語專業(yè)包括7個班級，擁有40多名教師和144名學生。

通常，該學院教師進行專業(yè)發(fā)展學習采取“請進來，走出去”的方式，主要途徑有兩種。第一種，是組織參加例會或邀請國內(nèi)外知名專家前來主持講座。其間，教師們聚在一起，先對自己的教學思想及方式進行匯報，并與他人分享自己在教學方面采取的改革及所獲得的經(jīng)驗。隨后專家給出評價，并對老師們提出相應的建議和要求。另一種途徑是前往國內(nèi)外一流大學進行交流訪學，學習全新的學術(shù)專業(yè)知識，并汲取更先進的教學技能和經(jīng)驗。尤其是被派往海外的優(yōu)秀訪問學者，他們會比其他老師獲得更多東西，這也意味著他們可以體驗到完全不同的社會文化與教育資源，因此，海外學習交流的機會對教師們極具吸引力。

2 教育科技實施中遇到的問題及思考

據(jù)調(diào)查，學院中的年輕教師更愿意主動接受教育科技。究其原因，首先，他們擁有更前沿的學術(shù)創(chuàng)新意識及更現(xiàn)代的知識儲備，在該方面有充足的信心；其次，年輕教師對社會發(fā)生的新變化充滿強烈的好奇感并且興趣高漲，不斷接觸、學習并引進一些先進的新生事物到他們的工作中，如新型課堂模式、課件操作和網(wǎng)絡教學等。出于對新的教育科技的濃厚興趣，年輕教師喜歡參加大多數(shù)包含大量最新科技前沿信息的專業(yè)培訓課程。遺憾的是，年長的教師們似乎不太愿意接受教育科技的滲透，原因是他們固守傳統(tǒng)的教育理念，對教育科技有抵觸情緒。再者，他們力不從心，現(xiàn)代知識儲備不足等。雖然成功的專業(yè)發(fā)展取決于多種因素，包括組織機構(gòu)的支持及為教師提供的學習機會，但教師的參與度似乎也是一個至關(guān)重要的因素，對于這些老教師來說，改變自己的觀念或做法似乎很困難，他們擔心在教學中不能正常完成課堂任務。因此，對教育科技的接受度也是教師專業(yè)發(fā)展的一大障礙。

過去，英語寫作和口語的教與學一直是困擾學院老師和學生的難題。時至今日，學院為教師和學生提供的配套設(shè)施、活動及相關(guān)培訓課程越來越多，為教師及學生口語能力的提高做出了貢獻。這些設(shè)備及活動包括英語實驗室、多媒體教室、口語講習班、英語角等。這些所提供的教學學習支持，為教師建立了一個自我評價、識別教學知識薄弱點、提高教學效果水平的龐大平臺，也為學生提高口語水平搭建了橋梁，同時提高了他們的學習能力。然而，英語寫作能力的不足仍然存在。一般來說，中國學生很長時間以來一直害怕英語寫作，常因為有幾個問題他們無法擺脫。首先，最大的問題應該是如何抓住中心要點。例如，在雅思寫作任務中，考生總會收到一個特定的話題，要求他們用書面討論的形式來擴展這個話題的中心思想，并給出一個明確的個人觀點。考生往往會偏離話題，這可能導致寫作部分乃至整場考試的失利。這就是大多數(shù)中國學生不能在雅思寫作部分獲得高分的主要原因之一。對學生來說，另一個問題似乎并不比第一個問題嚴重，但這仍然是他們寫作經(jīng)歷中的難題。正如格里特等人提及，在他們寫作的過程中，一些寫作技巧，如使用名詞化和連詞，無法得到有效利用。學生們無法使自己的作文緊湊而有序，也無法給作文帶來一些亮點。長此以往，他們在一次又一次的失敗后開始害怕寫作，直至自我放棄。因此，他們的作文時常充滿困惑，難以讓讀者理解。除了學生寫作的艱辛外，如何有效地講授寫作也讓老師頭疼。雖然老師們總是努力修正學生的思想架構(gòu)，并將含義深刻的題材帶進課堂，同時讓學生認識并發(fā)揚自己寫作中的優(yōu)勢。然而，總體上，教師很少花時間明確地模擬學術(shù)語言的使用，部分原因是他們不知道如何恰當?shù)剡\用語言學策略來切實提高學生的寫作水平。因此，教師要想提高教學效率，就必須通過合作、持續(xù)的專業(yè)學習、溝通和反思，以及利用教育科技工具加強教學，不斷完善自己的專業(yè)知識。具體而言，對于真正希望看到學生寫作進步的教師來說，在作文內(nèi)容上注重學生語言細節(jié)的架構(gòu)是極為必要的。

據(jù)跟蹤調(diào)查，教育科技逐漸被學院老師在課堂中所接受和整合。首先，技術(shù)確實有助于教師提升自己的“技術(shù)、教學和內(nèi)容方面的知識（Technology，Pedagogical and Content Knowledge，簡稱 TPACK）”[6]，并設(shè)計和生成富有創(chuàng)造性的教學內(nèi)容和策略。其次，教育科技的融入還有助于教師超越傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的界限，教師對新知識的獲得感也越來越高。當教師存在提高自身知識和技能的需求時，應該注意三個主要方面的問題。首先，教師需要制定自主學習策略，這意味著，教師應該重新思考、審視和評估他們所亟需學習的東西，然后理清思路并根據(jù)合理的規(guī)劃來滿足這些需求；其次，他們還需要擁有互動和協(xié)作的技能來融入到自身專業(yè)的圈子里，畢竟科技資源的選擇需要具備一定程度的科技素養(yǎng)；再者，教師需要能夠反思、綜合和評估自己的知識，以便他們能夠通過教學和實踐研究將自己的知識應用到教學環(huán)境中，同時亦使自身知識儲備鞏固并升華。

目前，學院一些講授寫作的老師已經(jīng)在使用一個類似教學自主管理平臺的網(wǎng)站來輔助他們的教學。在這個平臺中，一方面，學生可以討論課程、尋求老師的幫助、完成及上傳作業(yè)。隨后，他們的作業(yè)將由網(wǎng)站系統(tǒng)依據(jù)一套既定標準自動評分，學生出現(xiàn)的錯誤點也會顯示在他們自己的賬號內(nèi)。這樣，學生能夠注意到他們寫的文章是哪里出了問題，并試圖糾正這些錯誤。以此看來，這個網(wǎng)站是一個行之有效的系統(tǒng)，可以大大提高學生的寫作能力。另一方面，也減輕了教師的工作量。但并不是所有的教師都能順利利用這個平臺來講授寫作，部分教師（特別是老教師）需要有力的支持、指導才能學會如何使用這項技術(shù)。雖然學院不時組織相關(guān)講座、培訓班以著重滿足這一需求，教師對這方面學習的主動性也有所增強，但由于一些因素，這些學習活動仍然無法有效地使這些教師適應教育科技的使用。重中之重，是部分教師目前急劇增加的教學、科研工作量使他們無法充分接受、學習新事物。他們?yōu)榱税磿r完成教學任務，很少有足夠的精力和時間參加技術(shù)培訓。學院的許多教師認為在時間緊迫之時，再花額外的時間學習使用這種技術(shù)可能只被視為一個可以或不得不完成的任務。顯然，老師們對于現(xiàn)有工作量感到不知所措，已無法再承受更多的事務。盡管當今師生在線學習的大環(huán)境已日趨流行，但部分教師希望快速獲得他們在信息領(lǐng)域投入的豐厚回報。除此之外，教師的態(tài)度、信念及信心也是影響他們能否加入教育科技學習的關(guān)鍵因素之一，這些信念是關(guān)于教育科技對塑造課堂教學的重要性的信念，事實上，這些因素似乎存在于大多數(shù)老教師的認知中。一方面，一些老教師抵觸在教室里使用高新技術(shù)，因為他們認為技術(shù)整合是一項艱苦而需要高技能的工作；另一方面，他們不相信這種教育科技能夠切實提高學生的寫作水平。因此，他們不愿意改變傳統(tǒng)的教學方式。此外，外部因素限制互聯(lián)網(wǎng)的使用是教師專業(yè)發(fā)展的一大制約因素。雖然該學院未處于偏遠地區(qū)，但由于其位于正發(fā)展建設(shè)的新城，一些基礎(chǔ)設(shè)施尚待完善建設(shè)。因此，該地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)連接信號不佳，這常常導致師生在使用計算機時與互聯(lián)網(wǎng)斷開連接，這對師生在使用和學習教學科技時造成了客觀的負面影響。

在該學院，教育科技對多數(shù)教師來說顯然是專業(yè)學習的一個全新領(lǐng)域及內(nèi)在動力。具體而言，運用網(wǎng)站來進行寫作教學對教師來說是相當新鮮的。大部分老師們有動力，也愿意學習如何使用這門技術(shù)，因為它的確給教學帶來了極大便利。領(lǐng)導者不僅應該擺脫傳統(tǒng)的指揮和控制模式，而且還需要重新構(gòu)想一個解決方法以應對當前教育領(lǐng)域的復雜性及多變性。學院的領(lǐng)導們早已認識到，知識更新日趨成為這個世界的核心，以文化多樣性及科技作為驅(qū)動在不斷變化，領(lǐng)導者也在努力應對這些變化。事實上，在舉辦講習班、會議和提供交流機會的情況下，教師的主動性是有所提高的。但在涉及領(lǐng)導者所帶來的影響時，仍然存在個人、專業(yè)、文化和資源等方面問題。首先，個人需求亟需被滿足，時間的有限性是該學院老師個人最大的問題。無論是在課堂內(nèi)外，老師們總是有太多事情需要處理，比如備課、安排教學大綱、批改大量作業(yè)及考卷、參加大量課程會議等，若有學生需要，還需進行單獨輔導。對他們來說，花時間參與自身專業(yè)學習可能只是他們不得不完成的另一項任務。這一定程度上削弱了教師學習的主動性。因此，首先領(lǐng)導者必須努力減輕教師的工作量。領(lǐng)導者可以在條件允許的情況下增設(shè)崗位，聘用更多的求職者以讓教師們繁重的工作得到分擔。例如，領(lǐng)導們可以為每個部門增設(shè)“秘書”和“助理”職位，幫助教師分擔一些日常事務，如對一些會議進行標記、準備和記錄等等。這樣，教師們就能節(jié)省更多的時間來完成教學課程安排，并在課后放松之余，投入到專業(yè)學習當中。此外，教師的信念或態(tài)度也是領(lǐng)導者需要考慮的一個重要因素。在這個方面，領(lǐng)導者應該強調(diào)和展示他們自身對教育技術(shù)所帶來的效益的充分認識，以免教師將技術(shù)學習過程看作是一件浪費時間的任務。從專業(yè)角度來看，學院已經(jīng)為教師開展和舉辦了一系列講座和研討會，然而，依然很少看到教師進行研究性學習。為讓自己擁有更高的專業(yè)水平，老師們必須加強科研力度及能力。研究性學習可以幫助教師系統(tǒng)地了解自身的授課方向及過程，并評估自己的教學質(zhì)量。因此，領(lǐng)導需要促進這類專業(yè)學習，幫助教師沿正確的軌道進行教學。同時，學院領(lǐng)導層也應更加關(guān)注自己在教育方面的學習，尤其是對教育科技的學習，而不僅僅只注重領(lǐng)導能力的學習。這能使他們更好地融入教師群體，深入理解教師的需求，幫助他們更有效地處理教學之中遇到的問題。組織文化的問題早在多年前就已被發(fā)現(xiàn)，學院教師之間并沒有非常積極的互動關(guān)系。就領(lǐng)導來說，他們應該收集和統(tǒng)計教師對他人或?qū)W院的投訴、意見和建議，因為這其中一定程度地反映了個人和學院發(fā)展存在的弊端；就教師來說，領(lǐng)導應協(xié)助填補教師相互之間的關(guān)系鴻溝，調(diào)解部分教師之間緊張的關(guān)系。

高效的領(lǐng)導方式對于學校教育專業(yè)發(fā)展的成功與否至關(guān)重要，在學校教育失敗之時，領(lǐng)導不力往往是一個主要促成因素。許多國家的政府對教育領(lǐng)導領(lǐng)域大力投資，他們相信教育領(lǐng)導能力的提升能夠產(chǎn)生更優(yōu)秀的領(lǐng)導人和更高效的學校教育系統(tǒng)。此外，領(lǐng)導者也在為自己的專業(yè)發(fā)展貢獻所擁有的時間和資源，使自己成為更高效的領(lǐng)導者。然而，領(lǐng)導在教師發(fā)展方面也存在挑戰(zhàn)，為了給教師和學生帶來積極的影響，領(lǐng)導這個角色應當制定行之有效的藍圖，組織和領(lǐng)導教師的專業(yè)學習，并發(fā)展下屬的領(lǐng)導能力。廷珀利等人通過強調(diào)領(lǐng)導在帶領(lǐng)工作人員專業(yè)學習方面的作用，倡導學校領(lǐng)導者應行動起來，不僅僅是為教師組織學習機會，而是參與學習本身，并在學校內(nèi)推廣學習文化[7]。同樣，對話、教學和協(xié)作領(lǐng)導將為學校提供一個充滿希望的發(fā)展方向。如果招聘學校領(lǐng)導的程序系統(tǒng)性欠佳，不以專業(yè)能力為基礎(chǔ)，那么這樣的領(lǐng)導者將威脅到教師授課及專業(yè)學習的質(zhì)量，從而限制學校的發(fā)展。這也會導致教師與其領(lǐng)導人之間的信任危機，因此，很難共同創(chuàng)造對學習文化有利的環(huán)境。此外，與教育領(lǐng)導有關(guān)的另一個挑戰(zhàn)是政府要求與教師需求之間的不匹配[8]。教師不能被動地發(fā)展，他們的發(fā)展應該充滿自主性與積極性。如果為教師提供一些不能滿足其真正需求的專業(yè)學習方案，將對學校發(fā)展產(chǎn)生負面影響，破壞“參與、對話和談判”[8]這個主體思路。

本文提出了教育科技對高校專業(yè)發(fā)展的影響。對于高校教師來說，首先，他們需要改變自身對科技融入教學的態(tài)度，這可以大大節(jié)省他們的時間，使他們的授課更輕松、便捷及高效；其次，他們應更積極地多渠道參與專業(yè)學習發(fā)展，這有利于提高他們的教學質(zhì)量和專業(yè)水平。對于領(lǐng)導者來說，首先，他們需要確保教師有相對平衡的時間和工作量，以及對專業(yè)學習的積極態(tài)度；其次，領(lǐng)導者應該指導并加強能夠提高教師專業(yè)技能的探究性學習。此外，教師與領(lǐng)導者關(guān)系密切，教師與他人的關(guān)系需要領(lǐng)導者的幫助與支持。如果一個組織的成員能夠與其他成員發(fā)展健康的關(guān)系，加強溝通和協(xié)作，以形成積極良好的組織文化氛圍，那么這個組織就能高效運作。如果把這些問題集中處理，教師就會更有動力，更愿意投入到專業(yè)發(fā)展之中。