劉永樹

摘 要：將分散在各章節(jié)中的物理實(shí)驗(yàn)有序組織起來，設(shè)計(jì)高效物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課，是當(dāng)前物理教師正在探索的重要課題.利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材或開發(fā)低成本實(shí)驗(yàn)器材，以實(shí)驗(yàn)器材為中心，以物理科學(xué)方法為統(tǒng)領(lǐng)，利用實(shí)驗(yàn)器材調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，把與實(shí)驗(yàn)器材有關(guān)的實(shí)驗(yàn)整合起來，進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，不失為一種科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法.這種復(fù)習(xí)方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，提高學(xué)生科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)器材;整合實(shí)驗(yàn);建構(gòu)知識(shí);探究能力;核心素養(yǎng)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理科學(xué)探究教學(xué)中占據(jù)著無可替代的地位.而物理實(shí)驗(yàn)分散在各個(gè)章節(jié)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)是零敲碎打地進(jìn)行，還是科學(xué)有序地組織復(fù)習(xí)呢？如果有序復(fù)習(xí)，又該以什么為中心來組織呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為以實(shí)驗(yàn)器材為中心組織復(fù)習(xí)更有效，將系列相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來，既增大了課堂的容量，又提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，不失為一種較好的復(fù)習(xí)方法.下面僅以初中物理人教版教材力學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課為例，簡(jiǎn)要介紹課堂教學(xué)是如何組織實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課的，具體內(nèi)容呈現(xiàn)如下.

1 組合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有器材，如何培養(yǎng)科學(xué)思維

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng).要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過自主的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的樂趣，了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識(shí)，逐步樹立科學(xué)創(chuàng)新精神.幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)、怕麻煩等思想障礙，同時(shí)在學(xué)習(xí)比較困難的地方給予具體的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠比較順利地參與科學(xué)探究活動(dòng).這樣做可以讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功的愉悅，避免多次失敗產(chǎn)生的消極心理影響[1].利用實(shí)驗(yàn)器材，將實(shí)驗(yàn)歸類復(fù)習(xí)，一線串珠，通過歸類提煉共同點(diǎn)，學(xué)生更容易掌握知識(shí).這樣既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，歸納出解決問題的方法.具體做法是以實(shí)驗(yàn)器材為中心，讓學(xué)生邊演示實(shí)驗(yàn)邊解讀，后出示對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)題.學(xué)生通過自創(chuàng)教學(xué)情境，對(duì)問題的理解更深刻，解決問題的手段更多，學(xué)習(xí)就會(huì)更輕松愉樂，復(fù)習(xí)效率更高，教學(xué)效果更明顯.

案例1 以實(shí)驗(yàn)室器材為中心復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)

教師給每組學(xué)生分組發(fā)放的實(shí)驗(yàn)器材有：彈簧測(cè)力計(jì)、帶定滑輪的長(zhǎng)木板、木塊、小車、刻度尺、秒表、棉布、毛巾、鉤碼、海綿、細(xì)線.各小組討論，利用這些器材能夠設(shè)計(jì)哪些力學(xué)實(shí)驗(yàn)？并將你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展示出來.各小組經(jīng)過討論、交流、展示出探究實(shí)驗(yàn)的主題，經(jīng)過對(duì)重復(fù)內(nèi)容篩選，學(xué)生歸納出能夠做的實(shí)驗(yàn)有7個(gè)，分別是：（1）測(cè)量平均速度;（2）探究“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”;（3）探究“動(dòng)能大小與速度關(guān)系”;（4）探究“二力平衡的條件”;（5）探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”;（6）探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”;（7）探究“斜面的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān)”.教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)表示贊賞并提出表?yè)P(yáng)，并使用希沃授課助手軟件，將7個(gè)實(shí)驗(yàn)主題展示在電子白板上.鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材選擇其中2個(gè)實(shí)驗(yàn)，大膽設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，迅速探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.教師巡視，對(duì)表現(xiàn)積極的小組提出表?yè)P(yáng)，督促表現(xiàn)不好的小組迅速行動(dòng)起來.當(dāng)小組交流7個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，教師分發(fā)呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上的7道實(shí)驗(yàn)題目（以例題編序），內(nèi)容依次如下.

例1 如圖1，在“測(cè)平均速度”的實(shí)驗(yàn)中，為了便于測(cè)量____，應(yīng)使斜面的傾角適當(dāng)____（選填“大”或“小”）一些.讓小車從斜面的A點(diǎn)由靜止開始下滑，在C點(diǎn)放一個(gè)金屬擋板的作用是.小車在斜面上做____（選填“勻速”或“變速”）運(yùn)動(dòng).小車經(jīng)過B、C點(diǎn)的時(shí)間如圖所示，則AB段的路程sAB=cm.在實(shí)驗(yàn)中，為了方便計(jì)時(shí)，小車在AB段的平均速度為m/s.如果在某次測(cè)量中小車過了A點(diǎn)才停止計(jì)時(shí)，測(cè)得AC段的平均速度會(huì)偏.vAB=m/s、vBC=cm/s、vAC=m/s.三段路程的速度大小關(guān)系是：.小車在斜面上做直線運(yùn)動(dòng)（勻速、變速）.

例2 （2014·孝感）在探究“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”時(shí)，設(shè)計(jì)了如圖2所示的斜面實(shí)驗(yàn).小車滑行的距離如圖所示：

（1）畫出小車在斜面和水平面上所受到的力.

（2）為了使小車在滑到水平面時(shí)的初速度相同，在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)讓同從同的同由靜止開始滑下，劉偉采用的研究問題的方法是.

（3）從甲、乙、丙三次實(shí)驗(yàn)小車所停位置情況看，圖中小車所受阻力最大.

（4）劉偉從實(shí)驗(yàn)推理可知，若水平面絕對(duì)光滑，則運(yùn)動(dòng)的小車會(huì)在水平面上做運(yùn)動(dòng).

（5）當(dāng)小車在水平木板表面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，受到的一對(duì)平衡力是.（填選項(xiàng)前的字母）

A小車受到向前的慣性力和木板對(duì)小車的阻力

B小車受到的重力和小車對(duì)木板的壓力

C小車受到的重力和木板對(duì)小車的支持力

（6）當(dāng)小車從斜面頂端下滑到底端過程中，小車的重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為和內(nèi)能.

（7）實(shí)驗(yàn)中可以看出，去掉木板上的棉布后，運(yùn)動(dòng)的小車所受的摩擦力減小，向前滑行的距離變大，小車所受摩擦力減小的原因是：.

（8）牛頓在前人研究成果的基礎(chǔ)上，總結(jié)處牛頓第一定律，它的內(nèi)容是：.

（9）在大量類似實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，牛頓等科學(xué)家經(jīng)過進(jìn)一步推理而概括出了著名的牛頓第一定律.它是人們公認(rèn)的物理學(xué)基本定律之一，在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用.一架在空中水平向右勻速直線飛行的飛機(jī)上，自由落下了一顆炸彈.下列給出了幾種炸彈落地前與飛機(jī)位置關(guān)系的情形，如圖3所示請(qǐng)你認(rèn)真分析后作出正確的選擇：

①不計(jì)空氣對(duì)炸彈的阻力，炸彈與飛機(jī)的位置關(guān)系為圖;

②實(shí)際上，由于空氣阻力的存在，炸彈與飛機(jī)的位置關(guān)系為圖.

例3 圖4是小麗探究“動(dòng)能大小與速度關(guān)系”時(shí)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景：斜面上有兩平行軌道，將兩小球①、②從軌道上由靜止釋放，與放置在水平木板上的兩個(gè)相同木塊①、②發(fā)生碰撞，兩個(gè)木塊初始位置到斜面底端的距離相等.

（1）為完成實(shí)驗(yàn)，應(yīng)使兩個(gè)質(zhì)量的小球從軌道上高度由靜止釋放（均選填“相同”或“不同”）;

（2）由圖4甲場(chǎng)景可知，碰撞木塊前瞬間，小球的動(dòng)能較大，兩木塊通過A B兩點(diǎn)處所受的滑動(dòng)摩擦力大小分別為fA、fB，則fAfB，滑行中，木塊的動(dòng)能轉(zhuǎn)化成能;

（3）圖4乙是某次實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)景：將兩小球從圖中E、F處?kù)o止釋放，最終木塊①?gòu)乃侥景宓挠叶嘶?，小麗用質(zhì)量更大的木塊③替換木塊①后繼續(xù)此次實(shí)驗(yàn)，將兩小球仍從圖中E、F處由靜止釋放，木塊③未滑出木板，小麗的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)有一處遺漏，它是.

例4 小張用如圖5所示的裝置探究“二力平衡的條件”實(shí)驗(yàn).

（1）當(dāng)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或狀態(tài)時(shí)我們認(rèn)為它受到的力是相互平衡的.

（2）把小車放在（選填“光滑”或“粗糙”）的水平桌面上，向兩端完全相同的小盤里加砝碼，當(dāng)兩盤砝碼的質(zhì)量相等時(shí)，小車處于靜止?fàn)顟B(tài).（不考慮滑輪的摩擦）

（3）實(shí)驗(yàn)時(shí)，曉賢發(fā)現(xiàn)當(dāng)向左盤和右盤同時(shí)加入一個(gè)相等重量的砝碼時(shí)，木塊處于靜止?fàn)顟B(tài).此時(shí)木塊在水平方向受到兩個(gè)力的作用，這些力是平衡的.曉賢再把右盤中的砝碼換成一個(gè)較重的砝碼時(shí)，發(fā)現(xiàn)木塊仍然處于靜止?fàn)顟B(tài)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，這時(shí)木塊在水平方向受到的力（填“平衡”或“不平衡”）.要避免這種現(xiàn)象產(chǎn)生，請(qǐng)你對(duì)該實(shí)驗(yàn)裝置提出改進(jìn)意見：.

（4）保持兩盤砝碼質(zhì)量相等，把小車在水平桌面上一個(gè)角度，使拉力F1、F2不在同一直線上.放手后，小車轉(zhuǎn)回來，當(dāng)小車靜止時(shí)，說明二力平衡的又一個(gè)條件是.

（5）由上述實(shí)驗(yàn)可得：作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果大小相等、，并且在同一直線上，這兩個(gè)力就彼此平衡.

（6）實(shí)驗(yàn)中，定滑輪的作用是.

例5 如圖6所示，是某興趣小組在探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”時(shí)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置.長(zhǎng)滑板放在緊靠豎直墻壁的水平實(shí)驗(yàn)桌上，彈簧測(cè)力計(jì)左端通過細(xì)繩連接金屬物塊P，右端固定在墻上.在水平外力F的作用下，將長(zhǎng)滑板從物塊P的底下水平向左抽出.

方案1：保持物塊P對(duì)長(zhǎng)滑板的壓力不變，更換不同材料的長(zhǎng)滑板，重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表1;

方案2：保持長(zhǎng)滑板的材料不變，在物塊P的上表面增減砝碼，重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)，得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如表2.

（1）彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)物塊P的拉力大小等于物塊P受到的滑動(dòng)摩擦力，理由;

（2）表1中當(dāng)使用木塊與金屬做實(shí)驗(yàn)時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)如圖所示，則物塊P所受到的滑動(dòng)摩擦力為N;

（3）分析表1、表2中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你能得到的結(jié)論是;

（4）在現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)與生活中，許多摩擦對(duì)我們是有用的，請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際，試列舉一個(gè)增大有用摩擦的實(shí)例，并說明是通過采取什么措施來增大摩擦的：.

例6 大家都知道坐沙發(fā)比坐板凳舒服，趙樂同學(xué)為了驗(yàn)證其中的道理，做了探究“壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)他將媽媽新買的四塊相同的木塊，一塊平放、一塊立放、兩塊疊放在相同的海綿上（如圖7所示）.

（1）實(shí)驗(yàn)中，他通過觀察海綿的凹陷程度來比較壓力的作用效果.

（2）如果他想驗(yàn)證壓力的作用效果與壓力大小的關(guān)系，他應(yīng)該選擇兩圖進(jìn)行比較，得到的結(jié)論是.他設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)如表3所示，請(qǐng)將表格補(bǔ)充完整.

（3）如果他想驗(yàn)證壓力的作用效果與受力面積的關(guān)系，他應(yīng)選擇兩圖進(jìn)行比較才能得出正確結(jié)論.

例7 小紅在探究“斜面的機(jī)械效率與哪些因素有關(guān)”的活動(dòng)中，提出了以下猜想：

A斜面的機(jī)械效率可能與物體的重力有關(guān); B斜面的機(jī)械效率可能與斜面的傾斜程度有關(guān).

為了驗(yàn)證自己的猜想，小紅用木板搭成了如圖8所示的裝置進(jìn)行探究，記錄數(shù)據(jù)如表4所示：

（1）在實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)沿斜面向上拉動(dòng)木塊;

（2）在第②實(shí)驗(yàn)時(shí)，木塊受到斜面的摩擦力是N;

（3）第①次實(shí)驗(yàn)中斜面的機(jī)械效率η=;

（4）對(duì)比實(shí)驗(yàn)①②的數(shù)據(jù)可以用來驗(yàn)證猜想，對(duì)比②③兩次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可初步得出的結(jié)論是.

當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，再組織學(xué)生進(jìn)行展示、質(zhì)疑、釋疑活動(dòng)，然后由師生對(duì)展示的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”.當(dāng)教師把實(shí)驗(yàn)器材分發(fā)給小組時(shí)，學(xué)生的眼睛頓時(shí)發(fā)光，立刻想用實(shí)驗(yàn)器材動(dòng)手去探究實(shí)驗(yàn).教師找到學(xué)生科學(xué)探究的興奮點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī).接著，教師讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，使物理復(fù)習(xí)課不再枯燥[2].當(dāng)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊講解實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，教師留意到學(xué)生會(huì)用控制變量法和轉(zhuǎn)換法來解決問題了.此時(shí)，他們已經(jīng)將全部精力投入到課堂上來，教師只須借助精選習(xí)題，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和任務(wù)解決的方式，讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在對(duì)比學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系.這種圍繞實(shí)驗(yàn)器材為中心，結(jié)合學(xué)生親身體驗(yàn)精編的實(shí)驗(yàn)習(xí)題，既讓學(xué)生能夠理解題意，又全面考查學(xué)生對(duì)控制變量法和轉(zhuǎn)換法的正確使用，有效地提高了課堂效率.而以科學(xué)方法為統(tǒng)領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)復(fù)習(xí)策略，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思想，又使學(xué)生的科學(xué)探究能力得到最大程度地發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng).

2 組建低成本實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)一步提升學(xué)生思維品質(zhì)

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動(dòng)和各種物理實(shí)驗(yàn)，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系.不能把低成本實(shí)驗(yàn)僅僅看作解決設(shè)備不足問題的權(quán)宜之計(jì)[1].在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材上添加一些身邊物品，變?yōu)榈统杀緦?shí)驗(yàn)器材，可以完成許多《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的實(shí)驗(yàn).我們只需在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)現(xiàn)有器材，如：托盤天平（含砝碼）、彈簧測(cè)力計(jì)、細(xì)線、量筒、溢水杯、燒杯，只需橡皮泥和塑料方便袋（重力近似為0），能設(shè)計(jì)出許多與力學(xué)有關(guān)的開放性實(shí)驗(yàn).

案例2 以低成本器材為中心設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)

教師給每組學(xué)生分組發(fā)放的實(shí)驗(yàn)器材有：托盤天平（含砝碼）、彈簧測(cè)力計(jì)、細(xì)線、量筒、燒杯、水、橡皮泥和塑料方便袋.各小組討論，利用這些器材能夠設(shè)計(jì)哪些力學(xué)實(shí)驗(yàn)？并將你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展示出來.各小組經(jīng)過討論、交流、展示出探究實(shí)驗(yàn)的主題，經(jīng)過對(duì)重復(fù)內(nèi)容篩選，學(xué)生歸納出能夠做的實(shí)驗(yàn)有3個(gè)，分別是：（1）測(cè)量橡皮泥的密度實(shí)驗(yàn);（2）探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)實(shí)驗(yàn);（3）探究阿基米德原理實(shí)驗(yàn).教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)表示贊賞并提出表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用實(shí)驗(yàn)器材完成實(shí)驗(yàn)任務(wù).各小組經(jīng)過齊心協(xié)力，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案展示如下.

例1 測(cè)量橡皮泥的密度實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)方案1：

實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測(cè)力計(jì)、細(xì)線、一大燒杯水.

實(shí)驗(yàn)步驟：（1）用細(xì)線系住橡皮泥，掛在彈簧測(cè)力計(jì)的掛鉤上測(cè)量出橡皮泥的重力G;

（2）將橡皮泥完全浸沒在水中讀出此時(shí)彈簧秤的讀數(shù)F;

（3）橡皮泥密度的表達(dá)式ρ=ρ水GG-F.

實(shí)驗(yàn)方案2：

實(shí)驗(yàn)器材：量筒、水.

實(shí)驗(yàn)步驟：（1）在量筒里倒入適量的水記下水的體積V1;

（2）將橡皮泥用手捏成小船，讓其漂浮在量筒中的水面上記下水面達(dá)到的刻度V2;

（3）將橡皮泥沉入水中，記下水和橡皮泥的總體積V3;

（4）橡皮泥密度的表達(dá)式ρ=ρ水（V2-V1）V3-V1.

實(shí)驗(yàn)方案3：

實(shí)驗(yàn)器材：托盤天平（含砝碼）、燒杯水.

實(shí)驗(yàn)步驟：（1）用調(diào)好了的天平稱出橡皮泥的質(zhì)量為m1;

（2）出盛滿水的燒杯的總質(zhì)量m2;

（3）把這塊橡皮泥慢慢放入裝滿水的燒杯中，再稱出它們的總質(zhì)量m3;

（4）橡皮泥密度的表達(dá)式ρ=ρ水m1m1+m2-m3.

例2 探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)方案：

A用細(xì)線系住橡皮泥并掛在彈簧測(cè)力計(jì)下，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是05N ;

B向燒杯中倒入適量的水;

C將彈簧測(cè)力計(jì)下的橡皮泥部分浸入水中，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是03N;

D將彈簧測(cè)力計(jì)下的橡皮泥完全浸入水中，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是02N.

（1）小明通過分析，得出浮力大小與物體浸入液體中體積的關(guān)系是.

（2）增加將彈簧測(cè)力計(jì)下的橡皮泥完全浸入水中，增加橡皮泥在水中的深度，還可以探究 “浮力大小是否與物體浸沒在液體中的深度有關(guān)呢？”

例3 探究阿基米德原理實(shí)驗(yàn)

學(xué)生討論說出F浮和 G排的測(cè)量方法.設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)用表格（如表5所示）.并討論了實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意的事項(xiàng)：1溢水杯要加滿水;2橡皮泥不能和杯壁接觸;3增加橡皮泥的質(zhì)量，多次實(shí)驗(yàn);4比較浮力和排開水的重力.

本環(huán)節(jié)的教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)器材與橡皮泥和塑料方便袋組建在一起，開發(fā)出低成本實(shí)驗(yàn)器材.利用小組合作集體的智慧，將實(shí)驗(yàn)與教材內(nèi)容相結(jié)合，以橡皮泥為中心，學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出密度的測(cè)量、探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)和阿基米德原理實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)初中物理所學(xué)的力學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合.這種開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將學(xué)生完全放在了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，讓他們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)中不斷地產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)、探索新的目標(biāo)和知識(shí)，通過動(dòng)手、動(dòng)腦完成積極主動(dòng)的創(chuàng)造過程，時(shí)刻保持著對(duì)物理的新鮮感，并因此產(chǎn)生源源不斷的學(xué)生動(dòng)力，為將來更好地學(xué)習(xí)和進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)[3].

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的目的就是在老師的引導(dǎo)下，以實(shí)驗(yàn)器材為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生再次對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)，并主動(dòng)對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率.經(jīng)過學(xué)生對(duì)物理知識(shí)及科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固、梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生更高層次的思維活動(dòng)，從“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“知識(shí)構(gòu)建”“觀念構(gòu)建”“方法構(gòu)建”和“素養(yǎng)構(gòu)建”， 進(jìn)而形成更高的科學(xué)素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力[4].

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力研究項(xiàng)目組義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)·關(guān)鍵能力 測(cè)評(píng)與教學(xué) 初中物理[M]. 江蘇：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2018.

[3]郭玉良初中物理開放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].考試周刊，2012（72）：156.

[4]胡旭東基于深度學(xué)習(xí)的中考復(fù)習(xí)課教學(xué)策略[J].理科考試研究，2018，25（22）：44-47.

（收稿日期：2019-08-25）