職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下高職學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

王志堅(jiān)，葛吉霞

（1.常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213164；2常州大學(xué)，江蘇常州 213164）

在社會(huì)崗位應(yīng)聘時(shí)，企業(yè)選拔人才首先考量的是應(yīng)聘人員具備什么樣的職業(yè)素質(zhì)，同時(shí),職業(yè)素質(zhì)也是人才入職后從事的工作或事業(yè)能否取得成功的必備條件。職業(yè)素質(zhì)指的是勞動(dòng)者基于先天的生理基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)后天教育與社會(huì)適應(yīng)，而逐漸養(yǎng)成的具有一定穩(wěn)定性且內(nèi)化的本質(zhì)素養(yǎng)。隨著國(guó)家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，高職院校以行業(yè)需求為導(dǎo)向人才培養(yǎng)改革正成為高等教育中人才培養(yǎng)的主要方向。根據(jù)現(xiàn)階段的數(shù)據(jù)調(diào)查，國(guó)內(nèi)的高職院校數(shù)量已經(jīng)逾1 200所，每年的招生量突破了320萬(wàn)，超過(guò)全國(guó)高等學(xué)府招生數(shù)量的60%，這也是社會(huì)人才誕生的搖籃。因此,逐步完善高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，使其能夠更加符合現(xiàn)代職業(yè)需求，不僅能夠確保高職院校學(xué)生未來(lái)的就業(yè)率，也能夠確保社會(huì)勞動(dòng)力有較高水平。

1 現(xiàn)有高職學(xué)生培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題

在教育工作中，人們往往發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的高職院校學(xué)生培養(yǎng)評(píng)價(jià)與企業(yè)對(duì)于人才評(píng)價(jià)結(jié)果大相徑庭，甚至存在甚多相反現(xiàn)象。誠(chéng)然，高職院校更多地從教育層面進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，而企業(yè)對(duì)于人才評(píng)價(jià)更多從崗位勝任層面，兩者存在差異情有可原，然而為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校不能完全與社會(huì)對(duì)于人才評(píng)價(jià)機(jī)制脫節(jié)，應(yīng)與企業(yè)和社會(huì)實(shí)現(xiàn)有機(jī)對(duì)接。高職學(xué)校學(xué)生的能力測(cè)評(píng)體系應(yīng)將學(xué)生真實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)和能力水平展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的教育和提升，充分發(fā)揮測(cè)評(píng)體系的激勵(lì)和反饋?zhàn)饔?。?jīng)過(guò)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了高職院校能力評(píng)價(jià)體系中的不足之處，希望可以著重改進(jìn)，具體如下所述。

1.1 職教特色未能充分展現(xiàn)

目前，國(guó)內(nèi)高職院校大多采用工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，也就是將實(shí)踐操作貫穿于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)之中，達(dá)到二者的結(jié)合。根據(jù)當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，很多高職院校應(yīng)用的能力評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建一般是參照本科院校的現(xiàn)有體系,但本科院校更注重基礎(chǔ)研究，教育教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)方面。高職院校是以培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)性人才為目的的，照搬本科大學(xué)的評(píng)價(jià)體系，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身的差異性不能體現(xiàn)，抑制了其個(gè)性化發(fā)展，專(zhuān)業(yè)課成績(jī)被過(guò)度強(qiáng)調(diào)，所以得出的學(xué)生全面評(píng)價(jià)并不是完全客觀(guān)科學(xué)的，而高職院校的特色更是無(wú)從談起。

1.2 評(píng)價(jià)體系功能性有所欠缺

高職院校一般按照學(xué)業(yè)績(jī)點(diǎn)排名，然后對(duì)優(yōu)秀對(duì)象進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而績(jī)點(diǎn)的主要成分為學(xué)科成績(jī)，這種方式盡管會(huì)使得班級(jí)間的良好風(fēng)氣可以很好地樹(shù)立，不過(guò)從另一方面來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生在成績(jī)方面有其特殊性，如此易導(dǎo)致兩極分化的情況出現(xiàn)，評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)導(dǎo)向作用將無(wú)法充分發(fā)揮。正常來(lái)說(shuō)，教師不能僅依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)排名進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該是將學(xué)生的各種數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，結(jié)合相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)定學(xué)生能力。

1.3 評(píng)價(jià)體系組成人員相對(duì)單一

許多高職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)來(lái)源主要由執(zhí)教老師給出，部分來(lái)自學(xué)工老師，組成評(píng)價(jià)體系的人員結(jié)構(gòu)缺乏多樣性。例如教師是從學(xué)生日常課堂表現(xiàn)與作業(yè)的完成情況，來(lái)判斷學(xué)生究竟如何，因此結(jié)果呈現(xiàn)片面性，并無(wú)法反映將學(xué)生真實(shí)情況。如果在能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建時(shí)，將評(píng)價(jià)人員進(jìn)行多樣化處理，增加用人單位、同學(xué)及學(xué)校其他部門(mén)教師，因此，對(duì)多渠道獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、分析、評(píng)價(jià)，能夠反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作等各個(gè)方面的信息，由此得出的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果將更加全面、客觀(guān)、準(zhǔn)確。

1.4 評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵較為匱乏

我國(guó)的很多高校，在過(guò)去的評(píng)價(jià)體系中，更多是重視評(píng)價(jià)結(jié)果而忽略評(píng)價(jià)過(guò)程的重要性。學(xué)生取得的各方面成績(jī)?cè)谠u(píng)價(jià)指標(biāo)中占據(jù)主要部分，而職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)較少，這就與對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)價(jià)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，評(píng)價(jià)的過(guò)程也誤導(dǎo)了部分學(xué)生努力的方向。簡(jiǎn)而言之，如果評(píng)價(jià)體系中并不涉及與職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，則學(xué)生對(duì)于此方面的關(guān)注也會(huì)忽略，這就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵有所缺失。

2 建設(shè)職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下高職學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系已成必然需求

依據(jù)國(guó)家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整的方向，我國(guó)高職學(xué)生培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系應(yīng)以社會(huì)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才崗位的要求，厘定高職人才培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，高職學(xué)生培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系應(yīng)以此為方向進(jìn)行調(diào)整。

2.1 以能力教育為目標(biāo)的需求

立足職業(yè)素質(zhì)，注重高職學(xué)生能力評(píng)價(jià)的建設(shè)和完善與當(dāng)前職業(yè)結(jié)構(gòu)更新的需求相符，同時(shí)也回歸高職教育的社會(huì)需求。當(dāng)前許多企業(yè)在招聘人才的標(biāo)準(zhǔn)方面，已由注重技術(shù)型轉(zhuǎn)向注重技能型，甚至更多的關(guān)注職業(yè)素質(zhì)。有基于此，高職教育相應(yīng)地從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向就業(yè)導(dǎo)向，在進(jìn)行轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，要確保高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須構(gòu)建并完善基于職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系。

2.2 構(gòu)建骨干院校、優(yōu)質(zhì)院校的需求

教育部在“十三五”建設(shè)規(guī)劃綱要中明確提出了建設(shè)骨干校、優(yōu)質(zhì)校需以“職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向”“高就業(yè)率目標(biāo)下的學(xué)生高素質(zhì)培養(yǎng)”等為目標(biāo)。由此，基于職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，成了高職院校實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的有力保障。

2.3 社會(huì)崗位的實(shí)際需求

經(jīng)濟(jì)是社會(huì)不斷向前發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對(duì)于社會(huì)職業(yè)結(jié)構(gòu)的更新產(chǎn)生著重要的推動(dòng)作用，其從實(shí)質(zhì)上使得職業(yè)崗位及社會(huì)就業(yè)方式隨之不斷變化。這種更新和變化不但需要?jiǎng)趧?dòng)者能夠勝任崗位的主要任務(wù)，還應(yīng)該適應(yīng)崗位的遷移，讓學(xué)生以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用能力，從而適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的各種崗位需求。

3 完善職業(yè)素養(yǎng)下高職學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的對(duì)策

評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，不可單一地從某方面入手，而是應(yīng)該從多方面進(jìn)行完善?？茖W(xué)的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系應(yīng)該同時(shí)包含學(xué)業(yè)知識(shí)、個(gè)人技能及綜合素質(zhì)等方面，全方位地對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合性評(píng)價(jià)。有基于此，以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的高職院校學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)從學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)等諸方面評(píng)價(jià)入手，試圖讓評(píng)價(jià)體系覆蓋教學(xué)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)。具體分析如下。

3.1 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并非由單一的內(nèi)容組成，而是包括自然知識(shí)、思維知識(shí)與社會(huì)知識(shí)三方面。文科與理科的思維方式不同，在方式方法方面也會(huì)存在較大的不同，因此通常不會(huì)將思維知識(shí)納入學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)。一般來(lái)說(shuō)，我們所講的基礎(chǔ)知識(shí)指的是基本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩大類(lèi)。基本知識(shí)主要指思想道德、數(shù)學(xué)、歷史、文學(xué)、政治素養(yǎng)等，專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要分為基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和核心專(zhuān)業(yè)知識(shí)，基本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握是決定學(xué)生以后工作崗位勝任力的必要條件，也是能夠迅速適應(yīng)技術(shù)革新的強(qiáng)有力保證。而對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的考察重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)層面，能夠引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)歸屬和培養(yǎng)職業(yè)勝任力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，進(jìn)而更好實(shí)現(xiàn)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育目的。

3.2 個(gè)人能力的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

這里所述的個(gè)人能力指的是學(xué)生今后從事某項(xiàng)職業(yè)時(shí)所需要具備的一種綜合能力。詳細(xì)而述，高職院校的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備這種綜合能力，應(yīng)將其劃分為特定能力、核心能力和通用能力，三者相互影響，相互關(guān)聯(lián)，缺一不可。特定能力指的是勝任某專(zhuān)業(yè)應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)能力，核心能力的定義范圍相對(duì)廣泛，專(zhuān)業(yè)共同技術(shù)要求、崗位基本技能等都?xì)w為核心能力，通用能力所涵蓋的范圍是最廣的，也是通用最多的技能，可以說(shuō)是社會(huì)行業(yè)中共有的最為基本的技能，同時(shí)還具備適用性與可遷移性。與此同時(shí)，三者關(guān)系為通用能力與核心能力是特定能力的前提，通用能力與核心能力越強(qiáng)，特定能力也就相應(yīng)地越強(qiáng)。具體而言，高職學(xué)生應(yīng)具備的三種個(gè)人能力，特定能力指的是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)中應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)儲(chǔ)備知識(shí)與技能；通用能力指的則是以后能夠在行業(yè)工作中可以勝任的能力和技術(shù)。涉及最廣的為學(xué)生的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和中文水平，以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和能力。核心能力則是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，主要是指學(xué)生參加工作后可以更快的速度適應(yīng)職業(yè)要求的綜合能力，具體包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、不斷學(xué)習(xí)和自我提升和人際交往諸多崗位應(yīng)具備的能力。

3.3 綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)

所謂職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，即在職業(yè)教育的培養(yǎng)和職場(chǎng)環(huán)境的鍛煉之后，逐步形成的學(xué)生就業(yè)后能夠適應(yīng)職業(yè)要求的最基本品質(zhì)。此綜合素質(zhì)主要包含身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、從業(yè)素質(zhì)及思想品質(zhì)等方面?，F(xiàn)階段，各高職院校對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法不一致，甚至存在認(rèn)識(shí)上的偏差，部分院校也沒(méi)有意識(shí)到其重要性，在落實(shí)過(guò)程中可能會(huì)更加注重形式，不但無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果，還會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)消極的影響。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真正貫徹和落實(shí)，是對(duì)全程進(jìn)行關(guān)注、激勵(lì)和導(dǎo)向，對(duì)評(píng)價(jià)方式有一定優(yōu)化的方式將會(huì)成為教育實(shí)現(xiàn)的有效媒介。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必須有科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，而基于職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的高職學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，提出了新的學(xué)生能力評(píng)價(jià)思路。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，對(duì)學(xué)校培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)且符合社會(huì)需求的高素質(zhì)、高技能的高職學(xué)生具有保障作用，可以有效提高現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升就業(yè)滿(mǎn)意度，高職人才更好地服務(wù)于社會(huì)，將進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。