胡 倩

（閩南師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,福建 漳州 363000）

現(xiàn)階段，在高校日語(yǔ)課程改革中，正積極探索慕課教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，希望能夠通過(guò)教學(xué)資源整合和利用，借助現(xiàn)代化的語(yǔ)言教學(xué)方式，促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)課程改革和創(chuàng)新，慕課教學(xué)在我國(guó)高校中的應(yīng)用越來(lái)越突出，而且在語(yǔ)言類課程的教學(xué)中應(yīng)用效果更加顯著。因此，探究慕課在高校日語(yǔ)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用具有一定的可行性。

一、慕課及其在高校日語(yǔ)課程改革中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

慕課（MOOC，Massive Open Online Course）指大規(guī)模的在線公開(kāi)課程。這里的大規(guī)模和公開(kāi)性都是體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)信息傳遞的規(guī)模范圍較大，網(wǎng)上的課程教學(xué)資源具有一定的開(kāi)放性[1］。這種教學(xué)模式做為傳統(tǒng)課堂模式的有效補(bǔ)充，充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)在線教育，使受眾范圍擴(kuò)大，能夠有效突破教學(xué)場(chǎng)所對(duì)空間和時(shí)間的限制，且慕課課程可以涵蓋很多學(xué)科，各門課程都可以開(kāi)發(fā)相應(yīng)的慕課課程模式。這種課程模式可以實(shí)現(xiàn)全球范圍內(nèi)的課程互動(dòng)，將不同國(guó)家的課程資源和教學(xué)主體聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)者可以是任意年齡、任意行業(yè)的工作者。慕課資源的獲取，部分是收費(fèi)的，也可以免費(fèi)學(xué)習(xí)，獲取課程考核合格證書(shū)。慕課具有大規(guī)模、開(kāi)放性、網(wǎng)絡(luò)性等顯著特點(diǎn)。

現(xiàn)階段我國(guó)高校日語(yǔ)的教育課程開(kāi)發(fā)中還存在很多不足，慕課的出現(xiàn)有效的改變了這種現(xiàn)狀，在一定程度上推動(dòng)了我國(guó)高校日語(yǔ)課程改革進(jìn)程。日語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，現(xiàn)階段多數(shù)高校是以基礎(chǔ)性語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，專業(yè)性日語(yǔ)教學(xué)比例不足，這對(duì)于很多即將出國(guó)學(xué)習(xí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是不利的，他們高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)需要有更高效的課程模式輔助。慕課平臺(tái)中的語(yǔ)言課程資源異常豐富，能夠有效彌補(bǔ)高校日語(yǔ)課程資源的不足，提升專業(yè)性語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。首先，日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往也會(huì)感到學(xué)習(xí)需要不能被滿足，國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言課程教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)國(guó)外全外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的覆蓋，教育發(fā)展相對(duì)滯后，這對(duì)于日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的深造發(fā)展是不利的，借助慕課在線課程學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率。其次，慕課開(kāi)放性課程平臺(tái)的應(yīng)用，能夠有效彌補(bǔ)高校日語(yǔ)高等教師人才不足的現(xiàn)狀，能夠整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的日語(yǔ)教學(xué)人才，緩解高校日語(yǔ)人才不足的現(xiàn)狀。日語(yǔ)慕課讓更多優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源惠及更多的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，促進(jìn)日語(yǔ)人才的高效培養(yǎng)[2］。最后，慕課資源具有較為豐富的課程資源，很多課程的主講教師都是國(guó)內(nèi)外具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者，保證了慕課的課程質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造了有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生開(kāi)展更加全面有效的日語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)日語(yǔ)語(yǔ)言水平不斷提升。

二、慕課在高校日語(yǔ)課程改革中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

針對(duì)慕課教學(xué)模式在高校日語(yǔ)課程改革中的應(yīng)用，也有一些學(xué)者進(jìn)行了研究，根據(jù)在中國(guó)知網(wǎng)的搜索結(jié)果，關(guān)于日語(yǔ)慕課的研究，主要集中在高校日語(yǔ)課程改革中慕課教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策研究上，通過(guò)慕課教學(xué)現(xiàn)狀的分析，整合目前慕課教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，并由此探究慕課教學(xué)模式在高校日語(yǔ)課程改革中的有效應(yīng)用對(duì)策，為高校日語(yǔ)課程創(chuàng)新實(shí)踐提供參考依據(jù)。因此，整合相關(guān)學(xué)者的研究綜述，總結(jié)出目前高校日語(yǔ)課程改革中日語(yǔ)課程慕課教學(xué)存在的主要問(wèn)題，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師對(duì)慕課資源重視不足，缺乏課程實(shí)踐主動(dòng)性

慕課教學(xué)是近幾年才出現(xiàn)的一種新型課程教學(xué)模式，是隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)展開(kāi)發(fā)的一種課程教學(xué)模式，雖然這種課程教學(xué)模式在課程教學(xué)中能夠發(fā)揮積極作用，但是在使用的過(guò)程中難免也存在一些短板。相關(guān)高校日語(yǔ)教師針對(duì)日語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)形成的一種固定的教學(xué)模式，對(duì)于這種新的教學(xué)模式缺乏經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，因此，日語(yǔ)教師普遍對(duì)于這種創(chuàng)新的線上聯(lián)系線下的課程模式并不是十分重視和支持，在具體的日語(yǔ)課程改革中，雖然提倡課程教學(xué)創(chuàng)新，但是也沒(méi)有將課程創(chuàng)新作為直接的教師考評(píng)指標(biāo)項(xiàng)目。因此，很多高校日語(yǔ)教師對(duì)于這種課程模式的實(shí)踐嘗試的積極性不高，缺乏教學(xué)創(chuàng)新和改革的主動(dòng)性，對(duì)慕課認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)于慕課教學(xué)方法掌握不足，缺乏經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，導(dǎo)致高校日語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)中，運(yùn)用慕課教學(xué)模式主動(dòng)開(kāi)展課程改革的情況并不是很樂(lè)觀。

2.優(yōu)質(zhì)慕課程資源相對(duì)缺乏，資源共享渠道不完善

慕課雖然已經(jīng)在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用，并且在一些學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了資源庫(kù)建設(shè)，但是就高校日語(yǔ)來(lái)說(shuō)，課程資源還相對(duì)有限。日語(yǔ)作為一個(gè)小語(yǔ)種，國(guó)際化的程度并不高，因此在日語(yǔ)慕課資源建設(shè)上的重視度沒(méi)有英語(yǔ)高。目前，已經(jīng)建立完善的高校日語(yǔ)國(guó)際化慕課資源比較缺乏，尤其是名師日語(yǔ)慕課資源更是短缺，這為高校開(kāi)展慕課日語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)帶來(lái)了一定的阻礙。例如，中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)（UMOOCS）上雖然有較為豐富的課程資源，且現(xiàn)階段也可實(shí)現(xiàn)全免費(fèi)授課，但其中大多都是英語(yǔ)類相關(guān)課程，日語(yǔ)類課程資源則相對(duì)較少。即使日語(yǔ)教師有心開(kāi)展日語(yǔ)慕課教學(xué)，但是無(wú)奈相關(guān)的日語(yǔ)慕課課程資源有限，日語(yǔ)名師慕課課程較少，可供學(xué)生選擇的范圍較小，導(dǎo)致日語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)改革工作發(fā)展困難。此外，在慕課日語(yǔ)課程資源庫(kù)的建設(shè)上，雖有部分日語(yǔ)專業(yè)學(xué)校建立了一定規(guī)模的資源庫(kù)，但是對(duì)外是封閉的或有一定的付費(fèi)使用標(biāo)準(zhǔn)，資源共享渠道比較狹隘，缺乏資源共享。因此，日語(yǔ)慕課資源開(kāi)發(fā)工作開(kāi)展就比較困難，限制了日語(yǔ)慕課教學(xué)的發(fā)展。

3.忽視學(xué)生的主體地位，慕課教學(xué)互動(dòng)把握不到位

慕課是一種開(kāi)放性的大型線上教學(xué)活動(dòng)，課程學(xué)習(xí)者可能來(lái)自全國(guó)各地，這為課程資源提供了數(shù)量龐大的受眾基礎(chǔ)。在這種線上課程教學(xué)模式中，主講教師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量影響較大，他們自身的語(yǔ)言教學(xué)能力和自身專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于日語(yǔ)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生較大影響。于是在這種情況下，很多慕課資源平臺(tái)將更多的重點(diǎn)放在了師資隊(duì)伍的建設(shè)上，忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在慕課課程學(xué)習(xí)中，很少有機(jī)會(huì)與名師進(jìn)行互動(dòng)交流，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量多，教師不可能一一解答他們的疑惑，因此在構(gòu)建慕課課程的問(wèn)題反饋和信息交流互動(dòng)模塊方面，還存在一定的不足。在高校日語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式依然比較傳統(tǒng)，教學(xué)形式單一，缺乏信息化的教學(xué)內(nèi)容，在慕課課程實(shí)踐中，往往也缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)性，導(dǎo)致慕課資源選擇不合理，慕課教學(xué)適應(yīng)性不足。學(xué)生不能及時(shí)獲得疑問(wèn)的解答，缺乏必要的課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性下降，主動(dòng)性不高等都嚴(yán)重影響了高校日語(yǔ)課程改革成效提升。

4.教師缺乏有效的指導(dǎo)，慕課資源的實(shí)踐能力不足

在高校日語(yǔ)慕課教學(xué)的過(guò)程中，日語(yǔ)教師的慕課教學(xué)能力對(duì)于慕課教學(xué)成效會(huì)產(chǎn)生較大的影響。目前，高校在開(kāi)展日語(yǔ)慕課的教學(xué)中，很多日語(yǔ)教師反映自身對(duì)于慕課缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，很難做到精準(zhǔn)有效。同時(shí)，由于缺乏實(shí)踐指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)支持，很多教師是在盲目地進(jìn)行慕課實(shí)踐嘗試，實(shí)際的慕課教學(xué)成效也并不理想。這是因?yàn)榻處煹恼w慕課教學(xué)能力水平不高，學(xué)校沒(méi)有針對(duì)性地開(kāi)展有效的慕課課程實(shí)踐培訓(xùn)工作，沒(méi)有注重提升日語(yǔ)教師的慕課教學(xué)專業(yè)化水平。在部分高校日語(yǔ)慕課實(shí)踐中，學(xué)校對(duì)于慕課日語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也不到位，在慕課教學(xué)模式運(yùn)用上采用的教學(xué)方法不夠合理，導(dǎo)致慕課教學(xué)流于形式。教師沒(méi)有注重慕課和課程內(nèi)容的融合，教學(xué)中慕課和專業(yè)日語(yǔ)課程教學(xué)也存在較大的隔閡，無(wú)法發(fā)揮課程線上線下的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)果導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，教師照本宣科，照搬照抄其他課程的慕課教學(xué)模式，或是缺乏靈活轉(zhuǎn)換思維，無(wú)法實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)與日語(yǔ)國(guó)際化改革的有效融合，教學(xué)實(shí)踐缺乏有效指導(dǎo)，自然很難提升日語(yǔ)慕課教學(xué)實(shí)踐效果。

三、慕課背景下促進(jìn)高校日語(yǔ)課程國(guó)際化改革的建議

1.提升慕課教學(xué)認(rèn)識(shí)，激發(fā)慕課課程開(kāi)發(fā)的熱情

當(dāng)前，席卷全球教育界的“數(shù)字海嘯”——慕課（MOOC），成為許多高校不得不去認(rèn)真研究的新事物。為幫助廣大教師深入學(xué)習(xí)慕課的有關(guān)知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，積極進(jìn)行高校日語(yǔ)課程教學(xué)改革，學(xué)校要重視慕課教學(xué)模式的推廣，提高日語(yǔ)教師對(duì)于慕課教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視，激發(fā)廣大日語(yǔ)教師學(xué)習(xí)慕課教學(xué)模式，提高應(yīng)用慕課開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的熱情和積極性，要通過(guò)有效的推廣讓日語(yǔ)教師學(xué)習(xí)什么是慕課、建設(shè)慕課的基本理念和做法、如何用慕課資源增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣、慕課課程建設(shè)的總結(jié)與展望等內(nèi)容。同時(shí)，也進(jìn)一步提高高校日語(yǔ)教師對(duì)傳統(tǒng)教育和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革的熱情，加深日語(yǔ)教師對(duì)于利用慕課、微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)日語(yǔ)教師積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革的嘗試[3］。

2.完善日語(yǔ)慕課資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

中國(guó)高校應(yīng)與日本高校建立教學(xué)合作關(guān)系，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合中國(guó)大學(xué)生日語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)日語(yǔ)教學(xué)資源，構(gòu)建有中國(guó)特色的高校日語(yǔ)慕課在線課程資源，為促進(jìn)高校日語(yǔ)課程教學(xué)改革創(chuàng)新，推動(dòng)高素質(zhì)日語(yǔ)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)前，高校要推進(jìn)日語(yǔ)課程國(guó)際化改革，強(qiáng)化慕課教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用，必須要堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，以樹(shù)人為核心，以立德為根本；要注重統(tǒng)籌資源，開(kāi)展高校日語(yǔ)精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定工作；要狠抓落實(shí)，掀起線下教學(xué)“課堂革命”，促進(jìn)線上與線下教學(xué)相融合。借力慕課，創(chuàng)新日語(yǔ)課程國(guó)際化教育資源，深化創(chuàng)新教育改革，因此，高校推進(jìn)日語(yǔ)慕課課程資源建設(shè)和智慧教學(xué)的發(fā)展，是開(kāi)展日語(yǔ)課程改革的前提和基礎(chǔ)，是確保高校日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生接受高質(zhì)量、國(guó)際化日語(yǔ)教育的必然要求。為了深入貫徹落實(shí)國(guó)家教育部門關(guān)于競(jìng)聘教學(xué)資源，利用精品課程開(kāi)發(fā)等一系列文件精神，高校將“慕課(MOOC)”“微課”等熱點(diǎn)教學(xué)發(fā)展模式作為重點(diǎn)教學(xué)研究和實(shí)踐內(nèi)容，積極探討慕課和專業(yè)課程相結(jié)合的有效課程發(fā)展模式，為探索更多的慕課日語(yǔ)課程創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4］。只有積極整合高校日語(yǔ)慕課資源，注意課程資源的教學(xué)共享，才能為日語(yǔ)慕課改革創(chuàng)造良好的條件和資源，促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3.以學(xué)生為中心，把握慕課在日語(yǔ)課程中的實(shí)際應(yīng)用

教育公平的發(fā)展、學(xué)生獲取知識(shí)方式的改變以及高校在教育和人才領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)等，都在一定程度上促進(jìn)了慕課的發(fā)展。慕課作為一種新的課程模式具有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，是具有一定開(kāi)發(fā)性和應(yīng)用性的課程。借助慕課的線上優(yōu)勢(shì)，既能給予學(xué)生充分的選擇課程的權(quán)利，又可在一定范圍內(nèi)有效的組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，采用課堂在線討論、課后布置作業(yè)、參加考試等形式。利用慕課開(kāi)展日語(yǔ)的混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于可貫徹教育部以學(xué)生為中心的教育理念，老師以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。新時(shí)期開(kāi)展高校日語(yǔ)課程教學(xué)改革，必須要借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，拓寬教育渠道，整合全球優(yōu)秀的日語(yǔ)教育資源，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式，這樣不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)普通高校教育水平的提升，同時(shí)也能使學(xué)生的就業(yè)率得到提高。當(dāng)前，高校的日語(yǔ)教師們要明確課程改革目標(biāo)，合理選擇課程以實(shí)現(xiàn)“用慕課資源實(shí)現(xiàn)少學(xué)時(shí)、同等甚至更好培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐”[5］。在慕課背景下，高校日語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況合理制定教學(xué)任務(wù)表，以引導(dǎo)為主，分階段培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性，做到用慕課資源培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)挖掘能力。這對(duì)于提高高校日語(yǔ)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)日語(yǔ)學(xué)科課程國(guó)際化改革與現(xiàn)代教育技術(shù)的深度融合，推進(jìn)高校日語(yǔ)課程教學(xué)創(chuàng)新都具有重要意義。

4．加強(qiáng)慕課技術(shù)開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，提升利用慕課資源能力

慕課在高校日語(yǔ)教學(xué)中可以說(shuō)是一種新事物、新形勢(shì)。學(xué)校教育變身為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，互聯(lián)網(wǎng)教育資源和信息化手段正向課堂教育深入滲透。伴隨著信息技術(shù)的普及，慕課等教學(xué)組織形式，因其形式新穎和實(shí)施方便在高校教學(xué)中備受關(guān)注。要提升廣大高校日語(yǔ)教師利用慕課資源的能力，必須要組織他們積極開(kāi)展慕課資源技術(shù)開(kāi)發(fā)培訓(xùn)工作，通過(guò)主講教師講課、教師參加慕課課程設(shè)計(jì)工作坊、混合式教學(xué)工作坊，就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校日語(yǔ)課程的慕課制作進(jìn)行培訓(xùn)，以及Power Point及Camtasia等軟件的操作學(xué)習(xí)，讓高校日語(yǔ)教師掌握慕課的相關(guān)知識(shí)，為探索學(xué)校正在實(shí)施的教學(xué)改革提升計(jì)劃奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)課程資源開(kāi)發(fā)和技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升參訓(xùn)高校日語(yǔ)教師個(gè)人教學(xué)信息化技能，有利于推動(dòng)高校日語(yǔ)課程改革信息化進(jìn)程，推動(dòng)高校日語(yǔ)課程建設(shè)與國(guó)際化改革相接軌。

慕課課程模式應(yīng)用于高校日語(yǔ)課程改革中，能夠有效促進(jìn)日語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，整合優(yōu)質(zhì)的日語(yǔ)教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)方式，促進(jìn)日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，對(duì)于日語(yǔ)人才的高質(zhì)量輸出具有重要意義。高校要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)日語(yǔ)教師借助慕課資源的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建屬于日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的慕課資源庫(kù)，重視慕課教學(xué)模式應(yīng)用，強(qiáng)化慕課教學(xué)能力培養(yǎng)，提升教師慕課教學(xué)素養(yǎng)，切實(shí)讓慕課在日語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。