王 玲

(牡丹江市教育教學(xué)研究院，黑龍江 牡丹江 157000)

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》與《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，談話活動對幼兒語言發(fā)展的重要性日益被廣大幼兒園教師所認可。在一日活動中，經(jīng)常會組織談話活動，但在組織過程中，現(xiàn)實情況不容樂觀。如，活動無目標(biāo)、無計劃，更多是隨機的，缺乏系統(tǒng)性和聯(lián)系性。有時教師選擇的談話主題是幼兒不感興趣的，不能引起幼兒的共鳴，往往只有幾個孩子積極參與討論，更多的孩子是“聽眾”，甚至?xí)霈F(xiàn)冷場現(xiàn)象。談話過程中，缺乏傾聽意識與習(xí)慣，經(jīng)常離題。談話內(nèi)容平淡蒼白，語言不規(guī)范，無主題無重點。

針對這些現(xiàn)象，我們應(yīng)思考，在尊重孩子、追隨孩子、提倡讓孩子在自主性談話中獲得發(fā)展的同時，我們?nèi)绾蝸韺崿F(xiàn)既讓每一個孩子想說、喜歡說，又說得好、說得規(guī)范？

筆者將“談話活動有效開展”作為主要關(guān)注點，進行了深入的探索與實踐，經(jīng)過梳理、歸納，總結(jié)如下：

一、生活中尋找主題——想說就說

作為一名合格的幼兒園老師，要努力發(fā)現(xiàn)每一個孩子身上最美好的東西，去發(fā)展它們，從而升華成優(yōu)點和特長，而不是要用各種條條框框限制他們《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，要鼓勵孩子大膽地發(fā)現(xiàn)和表達。陶行知先生提出的六大解放也要求給孩子以極大的自由，讓他們的潛能能夠充分釋放出來。因此，教師在日常生活中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個毫無學(xué)習(xí)焦慮情緒的談話氛圍，讓他們想說就說。

(一) 一日生活中有話題

生活活動是幼兒園最常態(tài)的活動，孩子們在生活中經(jīng)常會處于一種放松自然的狀態(tài)，所以教師可以和孩子們根據(jù)一日生活的各個環(huán)節(jié)開展談話活動，讓孩子們積極自由發(fā)表個人的見解，比如在入園的時候談?wù)勗趺礃幼霾攀且粋€文明有禮貌的好孩子；在進餐時，請孩子們做小小的食物介紹員，談?wù)勈澄锏纳珴伞⑽兜篮蜖I養(yǎng)等；在進行游戲活動時，請孩子們從游戲的規(guī)則、玩法和游戲開展情況和發(fā)生的趣事等方面進行談話；離園的時候更可以談一談一天的收獲以及進步等等……

(二)節(jié)日活動中有話題

現(xiàn)代人非常重視節(jié)日，春節(jié)、端午、中秋、元旦等，孩子們耳濡目染，也都會有所了解。因此，把節(jié)日做為談話的主題能引起幼兒的興趣和共鳴。如端午節(jié)的談話，可以從端午節(jié)的傳說、端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣、說說我的端午節(jié)等開展系列談話活動，既豐富了幼兒的知識，也增強了幼兒的參與意識。讓幼兒學(xué)會與人交往，做個有思想有創(chuàng)意的人。每一次節(jié)日談話都可以分成二到三次，節(jié)日前一天的預(yù)熱了解，節(jié)日當(dāng)天的熱情參與，節(jié)日過后的回憶升華。讓孩子在談話中把節(jié)日深深印在腦海里。

(三)社會生活中有主題

孩子們眼中的世界是七彩的、多元的，他們渴望認識了解整個世界，因此教師可以把社會生活的大主題、職業(yè)、場所、活動做為談話的主題。如奧運會中的比賽項目和金牌榜；世界杯足球賽的規(guī)則和熱情；說說你去過的城市是什么樣的；對父母的職業(yè)了解多少；看場3D電影的感受；做飛機和做火車的不同之處；你最愛看的電視節(jié)目；我知道的廣告等等。內(nèi)容豐富多彩，孩子們也可以暢所欲言，鼓勵幼兒多聽多看多說，增長見識，豎立自信。

二、集體教學(xué)中精心設(shè)計——學(xué)說會說

如何使想談、愿談的意識轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆幽兀窟@就要求教師不能盲目提出談話主題，而是要根據(jù)幼兒的年齡特點和生活學(xué)習(xí)習(xí)慣來確定談話主題，并精心設(shè)計談話時引導(dǎo)的問題，同時運用多種方式、多樣教具多種渠道來有目的引發(fā)幼兒的談話興趣，才能實現(xiàn)雙向或多向交流。

(一)適宜情境，引出話題

可以用實物或直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情境，如“有營養(yǎng)的早餐”活動中出示包子、雞蛋、粥等食物；也可以用游戲或表演的形式創(chuàng)設(shè)談話情境，如在“我的好朋友”活動中通過游戲《找朋友》來引入。在《指五官》游戲中自然而然引到“保護五官”的話題中，教師一段精彩的廣告表演也能恰如其分引起幼兒對廣告的興趣。

(二)多種教法，鼓勵創(chuàng)造

在談話活動中，老師要鼓勵每個孩子都能積極參與到談話活動中，真正形成雙向交流，或是多向交流。老師要注意交談中的個別差異，對于在談話中不愿說話的孩子要進行鼓勵。在談話的過程中，老師還要教會孩子們學(xué)會創(chuàng)造性地談話。

1．七拼八湊談話法

當(dāng)班級的孩子們因周圍生活的話題都已經(jīng)談過而缺乏談話興趣的時候，老師可以借助語言活動、音樂活動中用過的動物圖片或人物圖片來進行七拼八湊、組合聯(lián)想創(chuàng)作的方法來進行談話。這是孩子們非常感興趣的，比如老師出示小老鼠、大象、小猴和小白兔的圖片，讓孩子們給這些動物加上一個形容詞，比如說可愛的小白兔、淘氣的小老鼠、笨重的大象等等，也可以讓孩子們根據(jù)圖片來編一編動物之間可能發(fā)生的故事。就這樣孩子們在拼拼湊湊的過程中碰撞出思想的火花，談出了自己的想法，談出了自己的聰明才智，也發(fā)掘了孩子們的創(chuàng)作潛能。

2．情境設(shè)問談話法

幼兒在遇到突發(fā)事件時，常常因不知所措而大哭或不語。而通過情境設(shè)問談話法讓幼兒學(xué)會面對問題多思考解決方法的好習(xí)慣。在討論《有陌生人要帶你走》時，孩子們有的說不跟他走，有的說趕緊找老師保護自己，有的說給爸爸媽媽打電話，還有的說報警，打110吧……

3．假設(shè)情境談話法

因為缺乏生活經(jīng)驗。所以孩子們的思維常常有一定的局限性，并有很多的自由想象的成分。教師要根據(jù)孩子的思維特點為孩子們提供各種假設(shè)情境，讓孩子們?nèi)ハ胍幌?，為什么會這樣？發(fā)生了這樣的事情，我們應(yīng)該怎么辦等問題？讓孩子們自己去想去談解決問題的辦法，提高孩子們解決問題的能力。比如說告訴孩子們小狐貍因為牙疼，不能上森林幼兒園了，請小朋友們猜一猜：小狐貍的牙為什么會疼呢？那牙疼又該怎么辦呢？孩子們踴躍發(fā)言，有的說是因為小狐貍每天不刷牙， 有的說是小狐貍吃糖吃的太多了，還有的給小狐貍出主意，讓它快點刷刷牙，或者趕緊找醫(yī)生去拔牙，這樣就沒事兒了。這樣的談話會使孩子們的思維變得更加有活力，更加積極主動，而且提高了孩子們解決實際問題的能力。

如上所述，老師應(yīng)該努力通過各種談話法把孩子們的思想解放出來，鼓勵孩子們獨立思考，善于假設(shè)，善于想象，并能進行創(chuàng)造性的談話。

三、談話活動中的教師定位——引導(dǎo)支持

(一)智慧發(fā)問，多元討論

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每一問?！痹诮M織談話活動中教師的角色定位就是發(fā)問者。這個看似很容易的事物其實一點也不簡單，就其難度而言，一點也不亞于回答問題、解決問題，因為在談話活動中要求教師提出的問題必須是高質(zhì)量的、開放式的，能引發(fā)幼兒思考和討論的好問題。明確“能提出問題是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，能提出引起爭論的問題就是好”。而不是簡單的通過是、不是，或是一句話就能回答上來的封閉性問題，所以，在談話中我們提倡“不恥多問”，從而通過孩子們的回答了解他們參與學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)的狀況和水平，同時發(fā)揮幼兒的主體性地位。

(二)隱性示范，間接指導(dǎo)

在談話過程中教師可以參與者的身份來參與到談話中來。把直接要求談話的步驟改成間接的指導(dǎo)。通過師生間平等的對話來為孩子們做隱性的示范。比如說在談我喜歡看的動畫片時，教師可以首先談?wù)撟约簮劭吹膭赢嬈逗谪埦L》，說說為什么喜歡這部動畫片，在這個動畫片里有哪些人物，動畫片有哪些搞笑的情節(jié)等，讓孩子們在傾聽老師談話的過程中了解此次談話的方式和要求，通過暗示法讓孩子們了解談話時的交流方法，并鼓勵孩子們在模仿老師談話的基礎(chǔ)上進行大膽的創(chuàng)新，有更好的表達。

(三)為幼兒提供交談機會

作為幼兒園老師，堅決不能對孩子們進行高控管理，控制他們的言行舉止，讓他們成為生產(chǎn)線上一模一樣的產(chǎn)品，而是應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓孩子們有表現(xiàn)自我和與人交往的機會，有表達自己想法和交流信息的機會。

(四)耐心傾聽，隨機調(diào)控

在談話活動中，尊重孩子，注重孩子自主發(fā)展并不是放任自流，教師應(yīng)隨機調(diào)控，促進孩子語言邏輯性、切題性的發(fā)展。

相信在這樣一個寬松、自由、民主的談話氛圍中，在教師有效策略引導(dǎo)下，孩子會在不斷的積累中想說就說，越說越好，從而通過談話活動真正促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。