劉 波

(福建教育學(xué)院，福州 350001)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)越來(lái)越需要知識(shí)豐富、綜合能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新思維與能力的人才。因此，“加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，在語(yǔ)文教學(xué)中這一點(diǎn)尤為重要?！盵1]在初中青少年意識(shí)發(fā)展與能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，必須在常規(guī)課堂閱讀教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，以科學(xué)、有效的問(wèn)題設(shè)置引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)與思考，提升他們解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)思維習(xí)慣，提升思維品質(zhì)。

一、需把握的原則

1.指向?qū)W生未來(lái)的發(fā)展、指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)是方向

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。從而思維得到發(fā)展與提升[2]。義務(wù)教育要堅(jiān)守國(guó)家課程的基本價(jià)值，要做好與高中教育的銜接。首先，在語(yǔ)文言語(yǔ)形式的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的思維能力。其次，初中語(yǔ)文課堂思維訓(xùn)練，要研究學(xué)生需要什么，教師能為這種需要提供什么幫助。要注重知識(shí)的實(shí)用和能力的的培養(yǎng)，避免無(wú)效的教學(xué)活動(dòng)。再次，初中語(yǔ)文課堂思維訓(xùn)練，要學(xué)生通過(guò)每篇文章的學(xué)習(xí)，運(yùn)用掌握的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成的思維習(xí)慣，形成能力的遷移，會(huì)讀一類(lèi)文章。并在閱讀中有自己的獨(dú)立思考，能夠解決一系列的閱讀問(wèn)題，從而成為一個(gè)有思想、有創(chuàng)造力的人。

2.教學(xué)內(nèi)容有側(cè)重、問(wèn)題設(shè)置有重點(diǎn)是基礎(chǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，所有內(nèi)容與環(huán)節(jié)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，提出問(wèn)題的主要目的是使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。所以在教學(xué)中，教師設(shè)置問(wèn)題的第一步就是要考慮學(xué)生的需求、語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)等因素，只有這樣才能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深層次的理解，才能有效進(jìn)行思維訓(xùn)練。因此教師要把握單元教學(xué)目標(biāo)視域下的文本精妙之處，提問(wèn)要考慮文本內(nèi)容的前后聯(lián)系，能夠突出重點(diǎn)。要明確每篇文本在單元、書(shū)冊(cè)乃至學(xué)段教材中的位置，它在語(yǔ)文教學(xué)中的最大價(jià)值。要抓住文本獨(dú)特的言語(yǔ)表現(xiàn)形式，把握最能體現(xiàn)中心或最能體現(xiàn)文章人物形象的關(guān)鍵之處，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，要有一個(gè)主線(xiàn)，由這條主線(xiàn)串聯(lián)各個(gè)知識(shí)要素，形成一個(gè)教學(xué)整體。如《范進(jìn)中舉》這篇課文，屬于古代白話(huà)小說(shuō)單元，抓住小說(shuō)線(xiàn)索，梳理故事情節(jié)，把握人物形象是單元的教學(xué)重點(diǎn)。而通過(guò)具體的人物描寫(xiě)展現(xiàn)人物性格變化，從而揭示作品主題就成為這篇文本的教學(xué)重點(diǎn)。

3.留給學(xué)生充足的思考與交流時(shí)間是保證

初中語(yǔ)文課堂一節(jié)課只有45分鐘，大多數(shù)教師為了完成教學(xué)進(jìn)度都會(huì)按照自己事先的教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行課堂教學(xué)。教師提出問(wèn)題后，留給學(xué)生思考的時(shí)間很少，往往是學(xué)生簡(jiǎn)單思考一下，一兩個(gè)學(xué)生回答一下，教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下，就匆匆地進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師關(guān)注的是自己的“講”，而不是學(xué)生的“學(xué)”。在這種情況下學(xué)生沒(méi)有充分的思考與表達(dá)時(shí)間，其思維習(xí)慣的培養(yǎng)更是無(wú)從談起，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不愿意再思考了。因此，課堂上留給學(xué)生充足的思考、交流時(shí)間，教師針對(duì)學(xué)生的回答有針對(duì)性地反饋是有效進(jìn)行思維訓(xùn)練的保證。

在教學(xué)中，教師必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合，要少而精，避免過(guò)多的問(wèn)題打斷課堂的連續(xù)性，干擾學(xué)生的思路。提出問(wèn)題后，一定要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，才能讓學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，形成自己的觀點(diǎn)，思維訓(xùn)練才能真正實(shí)現(xiàn)。

二、從問(wèn)題為導(dǎo)向初中語(yǔ)文課堂思維訓(xùn)練策略

1．以問(wèn)題為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生思維興趣

初中學(xué)生尚處于對(duì)新鮮事物和知識(shí)極具好奇心和求知欲的階段，而有效的提問(wèn)能夠使學(xué)生的求知欲被激發(fā)，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。首先，以問(wèn)題引發(fā)需求，建立學(xué)生和問(wèn)題之間的聯(lián)系?！叭绻骋粋€(gè)爭(zhēng)議的結(jié)果對(duì)于你和你的團(tuán)體微不足道，你就不愿意花費(fèi)很多時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行批判性思考，但是對(duì)重要的觀點(diǎn)就不一樣了?！盵3]如學(xué)習(xí)《臺(tái)階》這一課，讓學(xué)生思考“臺(tái)階是父親的______”，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感與課文主題進(jìn)行連接，產(chǎn)生閱讀興趣與共鳴。其次，營(yíng)造問(wèn)題情景，合理引導(dǎo)，使學(xué)生自己得出問(wèn)題的答案，學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越努力、思維越來(lái)越得到訓(xùn)練。如《孔乙己》這一課設(shè)置這樣的問(wèn)題：“仔細(xì)閱讀‘大約孔乙己的確死了’這個(gè)句子，說(shuō)一說(shuō)在語(yǔ)法表達(dá)上有沒(méi)有什么問(wèn)題？”讓學(xué)生圍繞“大約”“的確”這一互為矛盾的副詞展開(kāi)閱讀和討論，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

2．帶著問(wèn)題誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維

初中語(yǔ)文課堂的思維訓(xùn)練，主要是分析，忽視“直覺(jué)”。布魯納認(rèn)為“直覺(jué)思維、預(yù)感的訓(xùn)練，是正式的學(xué)術(shù)學(xué)科和日常生活中創(chuàng)造性思維的很被忽視而又重要的特征。機(jī)靈的預(yù)測(cè)、豐富的假說(shuō)和大膽迅速地作出試驗(yàn)性的結(jié)論，這些是從事任何一項(xiàng)工作的思想家極為珍貴的財(cái)富?！盵4]直覺(jué)思維在語(yǔ)文課堂上的表現(xiàn)是語(yǔ)感，直覺(jué)思維有整體性、跳躍性、猜測(cè)性和以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)等特點(diǎn)，應(yīng)該扣住直覺(jué)思維的特點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)感，不要因過(guò)多的串講分析而剝奪學(xué)生自我體悟的機(jī)會(huì)。比如，《峨眉山月歌》以讓學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)誦讀，第一，詩(shī)中寫(xiě)了什么？第二，怎么寫(xiě)的？第三，為什么這樣寫(xiě)？

3．以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整體，引領(lǐng)整體思維

善用題目、主題的發(fā)問(wèn)，引起學(xué)生的思考，并以巧妙的板書(shū)設(shè)計(jì)相呼應(yīng)。這樣的啟發(fā)不僅能有效訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，而且有利于濃縮教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。如：在學(xué)習(xí)《背影》這一課，給學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)“______的背影”，可以讓學(xué)生對(duì)這篇課文有整體上的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》時(shí)，可以讓學(xué)生給文章另?yè)Q一個(gè)題目，有利于學(xué)生對(duì)人物的多角度把握，從而深刻理解主題。

4．鼓勵(lì)學(xué)生答案多元化，培養(yǎng)發(fā)散思維

教師拘泥于讓學(xué)生答出標(biāo)準(zhǔn)答案，會(huì)讓學(xué)生對(duì)“參考答案”產(chǎn)生迷信心理，懶于思考，不敢有自己的判斷和主張。學(xué)生的回答難免會(huì)有疏漏和不完整的地方，教師不應(yīng)急著糾正，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的思考，充分分析問(wèn)題，或是引導(dǎo)學(xué)生引入課文內(nèi)容進(jìn)行作答，不要一味地糾正，打斷學(xué)生，要耐心聽(tīng)完學(xué)生的作答，了解學(xué)生自己的想法然后再作評(píng)論，再做引導(dǎo)，言之有理就不要拘泥于答案，積極地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自己的思維，重視答案的多元化。

5．引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，促進(jìn)深度思考

教師提問(wèn)、學(xué)生回答是一般的引領(lǐng)，教師更高級(jí)別的引領(lǐng)是啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比绻f(shuō)回答一個(gè)問(wèn)題是被動(dòng)的思考過(guò)程，那么提出一個(gè)問(wèn)題則是一個(gè)積極主動(dòng)的思考過(guò)程。讓學(xué)生提出問(wèn)題，這是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生要能提出問(wèn)題，非得深入閱讀不可，這是一個(gè)思考尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑的主體性得到充分發(fā)揮過(guò)程，必然提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入，提高學(xué)習(xí)效率。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生解答疑問(wèn)。

教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要有預(yù)測(cè)性，才能在這個(gè)過(guò)程中占據(jù)積極主動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要把學(xué)生的知識(shí)水平和心理機(jī)制等因素考慮在內(nèi)，制定相應(yīng)的策略，把它納入到課堂當(dāng)中。要充分考慮到學(xué)生的心理活動(dòng)機(jī)制，多多鼓勵(lì)，并積極為學(xué)生提供幫助。為了能夠激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，教師要讓學(xué)生對(duì)教材認(rèn)真閱讀，并把課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)及其與單元知識(shí)之間的關(guān)系給學(xué)生做一個(gè)介紹。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)“懸念”，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，也要充分地利用各種有利的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的視野，讓他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和認(rèn)知沖突，達(dá)到不問(wèn)不可的地步。教師還要注意營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的課堂氛圍，不要讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于提出疑問(wèn)和質(zhì)疑，對(duì)帶頭提出問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，正確地運(yùn)用肯定、批評(píng)與矯正，不能一味簡(jiǎn)單地肯定，要保證知識(shí)的正確和理性閱讀。