徐 美 華

(蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215123)

一、研究背景

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上立足“大思政”的戰(zhàn)略定位和工作格局，強調(diào)要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。要使各類課程與思想政治理論課同向同行，要開展形多樣的文化實踐活動，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門各方面齊抓共管的工作格局[1]。同時他認為社會實踐等活動對拓展學(xué)生眼界和能力、充實學(xué)生社會體驗和豐富學(xué)生生活十分有益。高校學(xué)生支教、送知識下鄉(xiāng)等活動，展現(xiàn)了學(xué)生的風貌，也樹立了對人民的感情、對社會的責任、對國家的忠誠[2]。2019年習近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會，他強調(diào)推動思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來[3]。習總書記的重要講話以及《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等系列文件對思政教育的重要性、迫切性做了充分闡述。作為思政教育重要組成部分和實現(xiàn)途徑的思政課實踐教學(xué)和社會實踐工作也被提到前所未有的高度。筆者旨在厘清思政課實踐教學(xué)和社會實踐內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對兩者融合的可行性進行客觀分析，提出有針對性、可操作的路徑選擇。

二、內(nèi)涵分析

相關(guān)文件《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》等，在同一個文件中提到了實踐教學(xué)、社會實踐，但是對于思政課實踐教學(xué)并沒有明確的界定，因此對于思政課實踐教學(xué)是什么實踐？與社會實踐的區(qū)別和聯(lián)系是什么，依然存在爭議。有學(xué)者在梳理有關(guān)文件的基礎(chǔ)上提出：“高等學(xué)校思政課實踐教學(xué)是在思想政治理論課教師的指導(dǎo)下，依托理論教學(xué)內(nèi)容，通過組織學(xué)生參加各種體現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容和要求的各種社會實踐活動，是完成思政課教學(xué)目的的教學(xué)環(huán)節(jié)。”[4]同樣的，關(guān)于社會實踐，在團中央、全國學(xué)聯(lián)等下發(fā)的文件中沒有明確的界定，但是相對而言大家沒有太多爭議，一般認為社會實踐是學(xué)生依托所學(xué)專業(yè)或興趣愛好、特長，以社會為舞臺，開展的接觸社會、了解社會、服務(wù)社會，并從中接受教育、提升綜合能力的活動的總稱，是高校大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，對促進大學(xué)生了解國情，增長才干，奉獻社會，磨煉意志、培養(yǎng)品格，增進社會責任感具有不可替代的作用[5]。有學(xué)者對兩者內(nèi)涵有過這樣的分析“思政課實踐性教學(xué)是任課教師按照課程大綱的要求，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與多種形式的社會實踐活動的教學(xué)方式，包括課堂內(nèi)的實踐性教學(xué)和課堂外的實踐性教學(xué)，與大學(xué)生社會實踐活動形式相近的是課外實踐性教學(xué)活動?！盵6]

三、當下思政課實踐教學(xué)與社會實踐割裂的弊端

由于思政課實踐教學(xué)由馬克思主義學(xué)院、教務(wù)部負責，而社會實踐由團委主導(dǎo)，在長期的實踐過程中，形成了互不交流、各自為陣，各成體系的割裂局面。不論是思政課實踐教學(xué)還是社會實踐，由于這種割裂帶來了以下的弊端：

1.思政課實踐教學(xué)不受重視。在原有的評價系統(tǒng)中，相較于思政課的理論教學(xué)，思政課實踐教學(xué)是不受思政課老師重視的。由于固有觀念的影響，從事理論研究、課堂教學(xué)的老師對實踐總是相對漠視，傳統(tǒng)的課程路徑，對專業(yè)老師來講，也更為熟悉，更好操作。因此實踐教學(xué)的教學(xué)大綱、內(nèi)容安排等鮮有有針對性地編排、備課。同時大部分高校對思政課實踐教學(xué)也缺乏重視，所撥經(jīng)費有限、考核評價機制缺乏、師資培養(yǎng)力度不夠。對思政課實踐教學(xué)的重視，依然停留在口頭上、字面上，缺乏有效的具體舉措。

2.思政課實踐教學(xué)效果不如人意。由于上面提到的主觀上的不重視，客觀上條件的限制，加之實踐教學(xué)對專業(yè)老師來講，屬于全新領(lǐng)域，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，而實踐涉及的環(huán)節(jié)眾多，需要精心設(shè)計和周密安排，其難度和挑戰(zhàn)性可想而知，需要老師投入的時間、精力、經(jīng)費是幾何級的增加。實際操作的難度使得思政課實踐教學(xué)的老師，大多還是沿用理論教學(xué)的方法，零星點綴式地加入社會調(diào)查的內(nèi)容，對學(xué)生的指導(dǎo)也是乏善可陳，實踐教學(xué)形式上的意義大過實際意義。思想政治教育是做人的工作，要觸動心靈，要深刻深入，走過場的、完成任務(wù)式的實踐教學(xué)不僅不會取得好的效果，有時甚至會產(chǎn)生反作用。

3.社會實踐工作缺乏理論高度和實踐深度。社會實踐工作作為共青團系統(tǒng)的品牌工作，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，機制體系較為完善，具有廣泛的覆蓋面和較好的影響力。但是由于負責此項工作的團學(xué)老師長期從事事務(wù)性工作，具有豐富的工作經(jīng)驗，但卻缺乏理論高度，因此社會實踐工作容易陷入停滯的狀態(tài)，當下多數(shù)高校的社會實踐在內(nèi)容設(shè)計方面存在因循守舊、跟不上時代潮流，思想引領(lǐng)存在高度不夠、難以觸動人心等方面的問題。習近平總書記就思想政治教育工作，提出要堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生[7]。只有理論上的清晰，才有行為上的堅定和實踐工作的深度，目前阻礙社會實踐突破性進展的一大重要因素即缺乏強有力的理論支撐。

4.思政課實踐教學(xué)與社會實踐各自為陣，1+1<2是當下最突出的問題。在“大思政”背景下，學(xué)校各部門應(yīng)該共同推進思想政治教育工作。當下，至少有團委、學(xué)生工作部、教務(wù)部、馬克思主義學(xué)院等單位各自開展相關(guān)工作，部門之間缺乏交流互動，很多工作分開開展，或者重復(fù)開展，不僅耗費學(xué)校資源、占用學(xué)生精力，實踐效果也因為資源沒有予以合理地整合難以令人滿意。各單位分管的隊伍之間不能互相配合，成績認定不能互相銜接、資源分散甚至會出現(xiàn)爭搶資源、互相阻礙的現(xiàn)象。

四、思政課實踐教學(xué)與社會實踐融合的可行性分析

首先從政策導(dǎo)向上看，《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中明確強調(diào)：“要組織師生參加社會實踐活動，完善科教融合、校企聯(lián)合等協(xié)同育人模式?！薄蛾P(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中則提出：“要加強對實踐育人的認識，調(diào)動各方面的資源形成實踐育人的合力?！边@些為思政課實踐教學(xué)與社會實踐的融合提供了外部的政策保障。此外兩者在內(nèi)涵上、對象上、目標上、內(nèi)容上、形式上都存在或多或少的重合性，有著共同的訴求，兩者的融合具備內(nèi)在的可行性。

1.從內(nèi)涵上看，思政課實踐教學(xué)和社會實踐都與思想政治教育有著密切關(guān)系，正如前文所言，思政課實踐性教學(xué)包括課堂內(nèi)的實踐性教學(xué)和課堂外的實踐性教學(xué)，社會實踐活動屬于課外實踐教學(xué)，這是兩者工作融合的前提。

2. 從對象上、目標上看，思政課實踐教學(xué)和社會實踐的對象都是學(xué)生，其目標都是要通過實踐，引導(dǎo)學(xué)生了解世界和中國的大勢，知道我們從哪來，處于怎樣的歷史方位，又將去向何方，從而堅定“四個自信”，立志做社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。同樣的對象，共同的目標導(dǎo)向，為兩項工作的融合提供了可能。

3.從內(nèi)容上看，思政課實踐教學(xué)和社會實踐都可以涵蓋社會調(diào)查、志愿服務(wù)、理論宣講、行業(yè)實習調(diào)研、主題藝術(shù)創(chuàng)作等內(nèi)容。把這些內(nèi)容結(jié)合思政理論課的要求進行設(shè)計、安排、引導(dǎo)，兩者的融合就可以做到水到渠成。

4.從形式上看，思政課實踐教學(xué)和社會實踐均要求由教師帶隊負責指導(dǎo)，同學(xué)采取團隊實踐為主，個人實踐為輔的原則，依托廣闊的社會作為實踐地?，F(xiàn)實的困難是思政課實踐教學(xué)的師資隊伍數(shù)量有限，要承擔起全校學(xué)生實踐教學(xué)的任務(wù)力不從心，而團學(xué)老師是一支數(shù)量和質(zhì)量都較有保障的隊伍，因此兩者的融合，也有利于解決現(xiàn)實的困難。

五、思政課實踐教學(xué)與社會實踐融合的路徑探析

1.在系統(tǒng)論的指引下，樹立融合理念。不論是經(jīng)典系統(tǒng)論還是現(xiàn)代系統(tǒng)論，其核心的特征是整體性，即從整體出發(fā),對系統(tǒng)、要素、結(jié)構(gòu)、層次(部分)、功能、組織、信息、聯(lián)系方式、外部環(huán)境等進行全面總體思維,從它們的關(guān)系中揭示和把握系統(tǒng)的整體特征和總體規(guī)律[8]。思政課實踐教學(xué)與社會實踐都是“大思政”系統(tǒng)中的一部分，只有相互融合、相互促進，才能從整體上有利于思想政治教育工作的開展。因此雖然兩項工作由不同的部門負責，但是大家要在系統(tǒng)論的指引下，遵循“大思政”的工作格局，摒棄老死不相往來的工作傳統(tǒng)，推動兩項工作的融合

2.加強頂層設(shè)計，提供機制保障。要從學(xué)校層面，整體推動兩項工作的融合。出臺相關(guān)制度引導(dǎo)鼓勵兩項工作融合，建立工作機制，成立工作小組，由分管兩項工作的校領(lǐng)導(dǎo)共同擔任工作小組負責人，協(xié)調(diào)推進相關(guān)工作。以筆者所在學(xué)校為例，出臺了思政課+社會實踐的管理辦法，建立了由分管教學(xué)、學(xué)生工作校領(lǐng)導(dǎo)擔任組長的工作小組，明確了不同單位的職責，為兩項工作融合提供了機制保障。

3.做好內(nèi)容融合，確保相互銜接。思政課實踐教學(xué)與社會實踐雖然在內(nèi)容上有重合之處，但是并不是并行不悖。思政課實踐教學(xué)的內(nèi)容相對偏窄，但指向性更為明確，而實踐的時間相對松散；社會實踐尤其是各高校普遍重點在推行的暑期社會實踐工作，內(nèi)容范圍更廣，指向性也相對多樣，而實踐的時間卻是相對集中。因此要做好兩項工作的融合，必須要做好銜接工作，對實踐的具體要求進行協(xié)商變通，以確保兩項工作在完成原有要求的基礎(chǔ)上，更加有利于整體目標的實現(xiàn)。建立工作交流機制，互通有無，確保相似相近的內(nèi)容、活動不重復(fù)開展，同時做好資源整合，互相配合開展工作。

4.做好隊伍融合，確保相互配合。思政課實踐教學(xué)的隊伍主要來源于馬克思主義學(xué)院，社會實踐的隊伍主要來源于共青團干部、輔導(dǎo)員。兩支隊伍各有優(yōu)劣，思政教師隊伍有專業(yè)優(yōu)勢、理論高度，但缺乏具體的實踐經(jīng)驗、活動組織策劃經(jīng)驗；團學(xué)隊伍有豐富的活動經(jīng)驗優(yōu)勢和組織優(yōu)勢，但是缺乏理論高度。因此可以建立兩支隊伍合作交流、合理分工機制，讓團學(xué)老師參與思政課的部分教學(xué)、讓思政老師參與實踐方案的設(shè)計和實踐活動。也可以設(shè)計項目，通過兩支隊伍合作立項，共同申報、共同實施，提升思政老師的實踐經(jīng)驗和團學(xué)老師的理論水平。

5.做好評價體系融合，確?；橹?。思政課實踐教學(xué)在以往的評價中依然以理論學(xué)習、書面成績?yōu)橹?，而社會實踐的評價注重實踐過程和實踐實效。因此兩者要互相協(xié)調(diào)，統(tǒng)一評價標準，在指導(dǎo)老師配備到位的情況下，更加注重實踐過程，學(xué)生的實踐收獲，淡化死記硬背的知識考核。除了學(xué)生的實踐成績，在團隊立項考核、評獎評優(yōu)等環(huán)節(jié)，也要在工作小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進行，交換不同單位的意見，統(tǒng)一思想，協(xié)商評價結(jié)果。