張文靜

“學困生”是指學習遇到困難的學生，他們智力發(fā)展水平正常但由于，心理，行為習慣，生長環(huán)境和受教育環(huán)境等原因，致使他們出現(xiàn)知識斷層和知識基礎差，學習成績暫時落后的學生。眾所周知，影響學生學習的因素復雜多變，任何學校任何班都存在“學困生”，并且個別學校的“學困生”數(shù)量很大，這些學生學習能力差，知識淺薄，對學習缺乏自信，還有部分“學困生”有厭學情緒?！皩W困生”的轉化是老師們最棘手的一項工作，也是當前教育者非常關注的工作，做好“學困生”學習能力的轉變和培養(yǎng)工作是家庭希望的火種，祖國未來的財富，意義既重大又長遠。

一、關注非智力因素的作用

非智力因素是指除了智力以外的又與智力活動有關的心理因素，主要有情感、意志、興趣、動機、目標、信念、抱負和性格等因素。

學生的學習活動是智力因素和非智力因素的“合力”。學生的學習能力不僅與智力水平高低有關，而且與非智力因素有相當密切的關系。非智力因素雖然不是學生學習能力結構的主要構成要素，但對學生的學習能力的發(fā)展有非常深遠的影響。它是激發(fā)學生學習主動性和積極性的內在動力，能補償智力活動在某些方面的不足，并且以一種習慣化的方式長期影響智力因素。大多數(shù)人的智力水平是差不多的，即人的智力水平高低是正態(tài)分布的，非智力因素直接關系到學生學習活動的效率是否高效，進而影響學生的學習成績。智力因素和非智力因素和諧統(tǒng)一，才能成就學業(yè)，做出成績。所以說，良好的非智力因素是一個人成才的先決條件。換句話說，只有充分發(fā)揮非智力因素的作用，才能有效地調動起人的智力資源。學生具有良好的非智力因素結合智力因素，才能在學習上發(fā)揮出最大潛能。

二、通過化學教學培養(yǎng)“學困生”良好的非智力因素

（一）動機的培養(yǎng)

正確的學習動機是學習的內在驅動力，因此在化學教學中可以穿插一些化學史的趣味故事、當代化學成就和前沿化學知識，達到激發(fā)學生的民族自豪感和愛國熱情的效果，使“學困生”感覺到學習不僅僅是為了自己，還是為了民族和國家的未來而學習。還可以講一講化學的今天和明天，比如講一下，如果沒有合成氨和尿素的技術，世界60億人口有一半要餓死，沒有抗生素等藥品的出現(xiàn)，人類平均壽命要縮短25年。學生體會到化學的重要性及化學對人類做出的貢獻，才能激發(fā)“學困生”強烈的獲取知識的欲望。

（二）情感的培養(yǎng)

積極的情感能提高“學困生”的心理活動能力，從而提高學習的效率。課堂上學生聽課時伴隨著一定的情感，而學生的情感往往與他對教材的了解程度，對教師的喜好密切相關。教師上課時多采用一些“學困生”容易接受的教學方法，會使學困生更樂于學習化學。物質的量這一節(jié)內容非常抽象，單位“摩爾”不好理解。教師可以向學生介紹“摩爾”在拉丁語中是“一堆”的意思，然后強調物質的量是研究微觀物質的一個物理量，表示一定數(shù)目粒子的集合體。1摩爾是6.02×1023個微觀粒子數(shù)目即微觀粒子一堆有6.02×1023個，學生就不難理解2堆，3堆，4.5堆等有多少個微觀粒子數(shù)目，就可以很容易的推導出n=N/NA這個公式了。教師每一節(jié)課都用心找到“學困生”容易接受的方法進行教學，可以體現(xiàn)出對“學困生”的重視，和教師與學生之間人格上的平等，情感上的相容。這樣“學困生”能更好地消除各種厭學情緒，更準確地感受到教師對他們傾注的愛，更主動地將精力投入到化學學習中來。

（三）興趣的培養(yǎng)

興趣是求知的支點，是最好的老師。因此，教師要及時抓住學困生的興趣點，在化學教學中激發(fā)學困生積極參與教學的能力。

第一，充分利用學困生的好奇心。在教學中化學教師可以通過新穎的導入，合理的問題設置等方式，激發(fā)學生的學習興趣。如氧化還原反應教學中，教師先以鐵、銅等的氧化還原反應實驗吸引學生，學生看到多彩的試驗后，必定要問“為什么”？此時，教師再進行教學這就會提升“學困生”參與課堂的積極性。第二，進行靈動性教學。在教學中，教師要改變教學觀念，更新教學方法，通過言語性，活動性等多樣化教學，創(chuàng)建靈動，和諧的課堂情境，如召開化學討論會，舉辦化學競賽，展開小組學習，進行組群討論等。

（四）意志的培養(yǎng)

意志是指為了達到一定的目的，自覺進行的活動，并與克服困難相聯(lián)系的心理狀態(tài)。學困生通常意志力薄弱，毅力欠佳，遇到困難和挫折繞著走，所以，當學困生對化學學習產(chǎn)生自卑和恐懼時，教師要從各個角度，不同的側面幫助他們提高認識，正視挫折，培養(yǎng)他們良好的意志品質，提高學困生的自信心。在化學教學過程中，一方面教師要根據(jù)學困生的特點，精心設計一些適合學困生的學習任務，當他們完成任務后，教師要給予充分肯定，及時鼓勵并表揚他們，使他們獲得成就感，戰(zhàn)勝膽怯，自卑心理，增強學生學習化學的信心，慢慢地使他們走出學習化學的困境。另一方面，可以用身邊的學困生轉化實例教育其他學困生，利用榜樣的力量，培養(yǎng)他們的學習意志。

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓每一位學生都抬起頭來走路”。教師們轉化學困生，使他們在學習中找到自信樂于學習，這是一項艱巨而又光榮的任務，不是一朝一夕就能成功的，也無捷徑可走，但只要我們踏踏實實地去做，投入真情實感，以無私的愛，足夠的耐心，去幫助學困生，相信化學學困生定能大幅度減少，化學教育事業(yè)也一定會大踏步發(fā)展。