白錦紅 呂鳳清

緣起

浩浩（化名）三歲之前由外公外婆照顧，與人交往少，母語(yǔ)為客家話。三歲以后與父母生活。媽媽注意培養(yǎng)浩浩的勞動(dòng)意識(shí)、關(guān)愛(ài)能力和責(zé)任感。剛?cè)雸@時(shí)，浩浩由于語(yǔ)言問(wèn)題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的分離焦慮。他不愿意參加集體活動(dòng)，每天背著書(shū)包躲在課室的角落，被小朋友開(kāi)玩笑叫作“書(shū)包哥”。經(jīng)過(guò)教師的激勵(lì)引導(dǎo)和家園共育，浩浩開(kāi)始慢慢轉(zhuǎn)變，能夠被動(dòng)參加活動(dòng)，與熟悉的同伴交往。

事件與策略

基于浩浩的日常表現(xiàn)，教師采取了如下激勵(lì)策略。

1. 創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子重新看自己。根據(jù)浩浩的個(gè)性特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓浩浩看到自己“優(yōu)秀”“能干”的一面，從而建立自信心。例如，浩浩做事認(rèn)真，有責(zé)任感，每天總是第一個(gè)到達(dá)幼兒園。因此，我就把擺放飲水杯的工作交給他完成。

2. 發(fā)現(xiàn)并記錄孩子的閃光點(diǎn)。平時(shí)多關(guān)注浩浩優(yōu)秀的表現(xiàn)和閃光點(diǎn)，幫助浩浩建立自信，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，化解浩浩的自卑和被動(dòng)。例如，在一次跑步接力比賽中，教師恰巧捕捉到了浩浩積極參與、努力爭(zhēng)取的模樣，于是立刻拍下照片沖洗出來(lái)，并在“精彩的我”的主題墻上進(jìn)行了展示。

有了教師的日常激勵(lì)，浩浩開(kāi)始逐漸克服自卑心理，但因?yàn)檫€不太會(huì)講普通話，仍然不敢大膽發(fā)表自己的看法。

今天，我們小班的探究活動(dòng)是認(rèn)識(shí)各種有“怪”味的蔬菜。在一輪自由探索后，我請(qǐng)孩子們集體分享。當(dāng)我舉起手中的芫茜時(shí)，孩子們不約而同地皺起了眉頭，異口同聲地說(shuō)：“很臭！”唯獨(dú)浩浩說(shuō)：“很香?！彼查g，孩子們都把異樣的眼光投向了他，繼而哄堂大笑。坐在旁邊的元元還大聲“補(bǔ)刀”：“白老師，浩浩說(shuō)芫茜香哦?！贝藭r(shí)，浩浩深深地低下了頭，表情非常緊張。我走上前撫摸著浩浩的小腦袋，對(duì)大家說(shuō)：“很高興浩浩能大膽地說(shuō)出和別人不一樣的想法。浩浩，你的發(fā)現(xiàn)真特別，我很想聞一聞芫茜的味道！”說(shuō)著好奇地拿起一把蕪茜湊到鼻子邊大力吸。這個(gè)動(dòng)作把孩子們的目光都吸引過(guò)來(lái)了?！鞍。孟愕能拒?！”這時(shí)，孩子們顯得很吃驚，浩浩也不例外，他立刻把頭抬了起來(lái)。我順勢(shì)輕輕地刮了一下他的鼻子說(shuō)：“我跟你的發(fā)現(xiàn)是一樣的哦！”他靦腆地笑了起來(lái)。

然后，我說(shuō)：“為什么同樣一把芫茜，我和浩浩覺(jué)得香，你們覺(jué)得臭呢？”雨詩(shī)說(shuō)：“你們喜歡就覺(jué)得香，我們不喜歡就覺(jué)得臭。”隨即，我拿起了旁邊的芹菜聞了一聞：“嗯，芹菜我不喜歡吃，確實(shí)很臭！”米米像找到知音一樣：“我也覺(jué)得它臭！”其他小朋友也七嘴八舌起來(lái)，有的說(shuō)芹菜香，有的說(shuō)芹菜臭。這次，浩浩跟我的意見(jiàn)不同。我故作失望地說(shuō)：“哎呀，這次浩浩跟我的感受不一樣了……”浩浩一改沮喪失落的表情，“安慰”我說(shuō)：“白老師，沒(méi)關(guān)系的，跟別人不一樣才有趣?！甭?tīng)到浩浩說(shuō)這話，我太震驚了：“跟別人不一樣才有趣！我太贊同了，我們每個(gè)人都會(huì)有不同的感受，大家要大膽說(shuō)出來(lái)才有趣哦！”聽(tīng)完我的話，孩子們相視而笑。

反思

在師幼互動(dòng)中，作為教師，我們要善于觀察、傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)，做幼兒情感的支持者和回應(yīng)者，在與幼兒有效、積極的互動(dòng)中，努力化解幼兒遇到的危機(jī)，并且去除幼兒的“標(biāo)簽”。

首先，需把握激勵(lì)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。一個(gè)平時(shí)聽(tīng)話、順從、少有主動(dòng)表達(dá)的孩子，意想不到地大膽表達(dá)意見(jiàn)，卻旋即遭到哄笑而備受打擊，這正是需要我們介入的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。

其次，向孩子提供情感支持，提升其自信心。當(dāng)浩浩被集體孤立時(shí)，我們應(yīng)該提供情感支持。先以崇拜者的角色肯定他的大膽，再以參與者的身份感受并印證浩浩的體驗(yàn)，提升浩浩的自信心。

最后，通過(guò)與同伴討論，讓孩子們明白任何事物都不是絕對(duì)的，每個(gè)人都應(yīng)該大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)。案例中，我通過(guò)層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，使孩子們慢慢明白每個(gè)人都有不同的感覺(jué)，大家應(yīng)該“悅納自己、欣賞別人”，敢于發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)才有意思。

從此以后，浩浩真地變了。他比以前有自信了，笑容多了，與同伴和老師的互動(dòng)也多了，也愿意跟媽媽分享幼兒園的事情了。此次激勵(lì)事件不僅是浩浩的幼兒園生涯轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也激發(fā)了本班幼兒獨(dú)立思考、大膽表達(dá)的意識(shí)的形成。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

反思幼兒教師的激勵(lì)視角

文|廣州大學(xué)? ? ?葉平枝

這是一則體現(xiàn)“化解危機(jī)”和“去標(biāo)簽化”這兩種具體激勵(lì)形式的典型案例。

首先，在日常教育活動(dòng)中去除標(biāo)簽效應(yīng)。教師用心了解幼兒的特殊需要和不同特點(diǎn)，通過(guò)“創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子重新看待自己”，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)項(xiàng)和價(jià)值，感受教師的信任和期待。而后“發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)”，激發(fā)幼兒向上向善的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，啟動(dòng)幼兒自我發(fā)展的過(guò)程。

其次，利用關(guān)鍵事件化解危機(jī)，進(jìn)一步去標(biāo)簽化。教師清晰理解幼兒行為表現(xiàn)與其當(dāng)下和未來(lái)發(fā)展的關(guān)系，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒積極表現(xiàn)受挫時(shí)，及時(shí)識(shí)別并化解危機(jī)。在本案例中，浩浩遭遇了境遇和發(fā)展的雙重危機(jī)，教師的循循善誘不但及時(shí)化解了浩浩的危機(jī)，而且改變了幼兒集體的固化、從眾的思維模式，營(yíng)造了“悅納自己欣賞他人”“和而不同”的心理氛圍。教師的化解主要通過(guò)三個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)危機(jī)——體驗(yàn)幼兒的體驗(yàn)、提供情感支持——通過(guò)討論和體驗(yàn)改變固化的思維模式，最終形成樹(shù)立自信、激發(fā)動(dòng)機(jī)、導(dǎo)向發(fā)展的良性循環(huán)。

教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)之所以取得成功，原因除了激勵(lì)技巧以外，還與教師如下三個(gè)基礎(chǔ)有關(guān)：一是正確的兒童觀，教師堅(jiān)信幼兒是主動(dòng)并值得欣賞的，因而能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的獨(dú)特之處;二是深刻的教育觀，教師能夠?qū)τ變旱男睦砀型硎?，進(jìn)而傳達(dá)溫暖的積極情感，通過(guò)尊重、理解、傾聽(tīng)，無(wú)條件地積極關(guān)愛(ài)、滋潤(rùn)幼兒的心靈，激發(fā)其行為動(dòng)機(jī);三是教師的發(fā)展型思維模式，教師認(rèn)為任何事情都是可以改變、發(fā)展的，沒(méi)有固定的答案，也沒(méi)有不可改變的幼兒。