淺析微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘 ?要：近年來，在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，逐漸出現(xiàn)了很多全新的教學(xué)模式，微課是其中較為常見之一，通過該教學(xué)模式的應(yīng)用，可賦予教學(xué)活動更高的趣味性，加強(qiáng)對學(xué)生的吸引力度，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績?；诖?，以中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)為例，通過對微課的簡單概述，進(jìn)而闡述了微課的實(shí)際策略，以使微課在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮出更大的作用。

關(guān)鍵詞：微課 ?信息技術(shù) ?教學(xué)策略

隨著信息化技術(shù)應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)大，使得中小學(xué)逐漸提升了信息技術(shù)教學(xué)的重視程度，并紛紛對微課進(jìn)行了引用，在一定程度上提升了該項教學(xué)活動的效果。但深入分析后可以發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)思想的影響，導(dǎo)致該教學(xué)活動對微課應(yīng)用效果依然存在較大的上升空間。因此，對微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行研究具有重要意義，為中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)更好的應(yīng)用微課奠定良好基礎(chǔ)。

一、微課概述

微課是現(xiàn)代較為先進(jìn)的教學(xué)模式之一，指的是針對相應(yīng)的認(rèn)知規(guī)律，采用信息化技術(shù)手段，向?qū)W生傳遞碎片化的知識點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課具有以下幾個方面的特點(diǎn)：（一）時間短，通常在10分鐘以下，正是這一特點(diǎn)的存在，才使該教學(xué)模式稱之為“微課”。（二）內(nèi)容少。由于時間較短，無法向傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣，向?qū)W生傳授較多的知識，因而只能向?qū)W生傳授重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識。（三）資源容量少。整個教學(xué)活動以5-10分鐘的視頻為主，并配備少量其他教學(xué)資源，容量并不是很大，通常只有數(shù)十兆。（四）主題突出。在每一個微課當(dāng)中，只有一個主題，向?qū)W生傳授一個關(guān)鍵知識點(diǎn)，幫助學(xué)生解決一個重點(diǎn)問題^[1]。（五）傳播范圍廣?？梢詫⑽⒄n視頻傳播到互聯(lián)網(wǎng)上，不論是班級內(nèi)的學(xué)生，還是其他人員均可獲取這些視頻。

二、微課在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課視頻的獲取與制作

在我國教育領(lǐng)域，微課已經(jīng)發(fā)展了較長的時間，教育工作者開展微課教學(xué)活動時，均針對自身對微課及教學(xué)內(nèi)容的理解，制作出相應(yīng)的微課視頻，并將其傳輸?shù)交ヂ?lián)網(wǎng)當(dāng)中，出現(xiàn)了很多各類學(xué)科的微課視頻資源^[2]。教師開展信息技術(shù)教學(xué)活動時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，直接從互聯(lián)網(wǎng)上收集一些視頻資源，為后續(xù)教學(xué)活動的開展提供支持。在獲取微課視頻時，教師可以登錄到聽課網(wǎng)，其中涵蓋大量中學(xué)信息技術(shù)微課視頻，如《客戶端腳本語言》《解析“動畫補(bǔ)間”動畫制作中的幾個易錯點(diǎn)》《photo shop圖層》等，教師可以直接下載出這些視頻資源，并應(yīng)用到教學(xué)活動當(dāng)中。此外，若教師對網(wǎng)絡(luò)上的微課視頻均不滿意，還可以自己動手制作微課視頻，但自己制作視頻時應(yīng)注意以下兩個方面，一個是視頻時間不能太長，應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，另一個是視頻只能有一個主題與中心。

（二）課程導(dǎo)入

學(xué)生是否能夠有效參與到教學(xué)活動之中，直接受到課程導(dǎo)入的影響，只有設(shè)計出合理的導(dǎo)入方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會使學(xué)生有效參與教學(xué)活動。而微課的出現(xiàn)，則為課程的導(dǎo)入提供了重要幫助，在真正進(jìn)入教學(xué)活動之前，教師可以向?qū)W生展示相應(yīng)的微課視頻，一方面吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的目光轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上，另一方面，轉(zhuǎn)變學(xué)生心態(tài)，不再懼怕自己無法掌握知識點(diǎn)^[3]。同時，在播放視頻之前，教師還應(yīng)向?qū)W生提出一些問題，學(xué)生在觀看視頻的同時，對問題進(jìn)行思考，這樣學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)，會使學(xué)生印象更加深刻。以《動畫設(shè)計制作》為例，可以在課程開展之前，向?qū)W生播放一些動畫片或動畫廣告，并向?qū)W生提出以下問題：“這些動畫片或動畫廣告是怎樣制作出來的？”，“我們之前學(xué)習(xí)過Word軟件，是否可以利用這個軟件制作出動畫？”等，學(xué)生通過對微課短視頻的觀看，并對問題的思考，從而得到以下結(jié)論：無法利用Word軟件制作出動畫片或動畫廣告，而是采用其他軟件制作出來的。因而逐漸引入本節(jié)課程的主體—Flash軟件的動畫制作。通過這樣對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將會有效提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識點(diǎn)。

（三）微課的具體學(xué)習(xí)

向?qū)W生播放視頻，并將學(xué)生引導(dǎo)至教學(xué)活動之后，并不是完成了整個教學(xué)活動，還需要深入的講解與引導(dǎo)，并通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，只有這樣，才會使微課發(fā)揮出最大的作用，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以《編輯文章》一課為例，教師可以采取文章錄入比賽的形式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情：給每個同學(xué)一篇不同的文章，并要求其在WPS軟件錄入這些文章，學(xué)生錄入完成的同時，向教師報告，教師記錄下學(xué)生錄入的時間，并檢查錄入文章是否存在錯別字，通過錄入時間與錄入質(zhì)量對學(xué)生進(jìn)行評價，并給予相應(yīng)的獎勵^[4]。通過比賽的形式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并按照微課視頻當(dāng)中的內(nèi)容，完成文章編輯活動，從而對WPS字體、字號的選擇，格式的調(diào)整等功能更加了解。以《制作簡單的幻燈片》為例，將4-6名學(xué)生分為一個小組，由整個學(xué)習(xí)小組功能制作出一個簡單的幻燈片。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)，加深對幻燈片制作流程的印象，而且還培養(yǎng)了學(xué)生合作能力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與工作奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，微課作為現(xiàn)代較為先進(jìn)的教學(xué)模式之一，具有很多優(yōu)勢，如不收教材的約束，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)手段等，可以有效提升教學(xué)質(zhì)量。所以，中學(xué)教師開展信息技術(shù)教學(xué)時，應(yīng)針對具體教學(xué)內(nèi)容，選擇或制作出合理的微課視頻，之后以此為基礎(chǔ)，有效將學(xué)生引入到教學(xué)活動當(dāng)中，并采用相應(yīng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)力度。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

方婷（1979.11—），女，漢族，籍貫：安徽休寧，本科，講師，中央廣播電視大學(xué)，主要從事信息技術(shù)教學(xué)。