王茂平

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要增強(qiáng)課堂的開(kāi)放性，嘗試構(gòu)筑生態(tài)課堂。教師要積極開(kāi)發(fā)生活資源，激發(fā)學(xué)生的情感;挖掘文本資源，滲透人文教育;有效開(kāi)展學(xué)科整合，促進(jìn)相互融合;引導(dǎo)學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);開(kāi)放性;生態(tài)課堂;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）34-0024-02

隨著語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)，很多教師認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展，一切都要為了學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注重構(gòu)筑生態(tài)化的課堂，關(guān)注人的生命。遺憾的是，部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中還是以閱讀課本為主，缺乏開(kāi)放性，這導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很難得到發(fā)展。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試構(gòu)筑生態(tài)化的課堂，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活、與人文思想、與其他學(xué)科、與實(shí)踐的結(jié)合，讓課堂變得更具有開(kāi)放性，這樣就能更好地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，構(gòu)筑生態(tài)化的語(yǔ)文課堂。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)情感共鳴

生活即教育，在生活中有各種各樣的教學(xué)資源，都可以用來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。在開(kāi)放的生態(tài)課堂中，筆者嘗試從課文出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。筆者鼓勵(lì)學(xué)生交流生活感受，講述生活例子，這樣學(xué)生就能提高交流興趣，豐富語(yǔ)言積累，促進(jìn)精神成長(zhǎng)。

在教學(xué)《姥姥的剪紙》的時(shí)候，筆者嘗試將課文和學(xué)生的生活經(jīng)歷結(jié)合在一起，組織學(xué)生討論自己的生活體驗(yàn)。“這篇文章寫(xiě)了姥姥對(duì)‘我的愛(ài)，那么在大家的記憶中，是否也曾經(jīng)有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷呢？說(shuō)說(shuō)自己的感受吧?！睂W(xué)生就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，有學(xué)生說(shuō)道：“我奶奶的手就特別巧，我很調(diào)皮，晚上總是不肯睡覺(jué)，奶奶就表演手影給我看，還附帶上有趣的故事，看著看著我就睡著了?！惫P者結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考：“課文提到姥姥‘用剪紙把我拴在屋檐下，為何作者要用‘拴字呢？你能體會(huì)到這是一種怎樣的狀態(tài)嗎？”有學(xué)生說(shuō)道：“我覺(jué)得這就是一種吸引力，‘我看見(jiàn)姥姥的剪紙就不會(huì)去河里游泳了。就好像我一樣，我看到奶奶的手影就乖乖地躺在床上睡覺(jué)了?！庇捎诩ぐl(fā)了情感共鳴，所以學(xué)生很輕松地就理解了文章中詞句的意思。

生態(tài)課堂不僅具有開(kāi)放的特點(diǎn)，還具有生成性的特點(diǎn)。每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的知識(shí)情感和意志人格，教師在生態(tài)課堂中要激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要將語(yǔ)文課文和生活中的現(xiàn)實(shí)例子結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，讓學(xué)生感受生活帶給語(yǔ)文的驚喜，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

二、挖掘文本，滲透人文教育

在語(yǔ)文課本中，有不少文本滲透了人文教育的內(nèi)容，能促使學(xué)生形成良好的思想品德。為了體現(xiàn)課堂的開(kāi)放性，筆者挖掘文本中的人文內(nèi)容，組織學(xué)生圍繞其中的人文思想展開(kāi)探討，并結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)辯論和分析。這樣就能起到引導(dǎo)作用，讓學(xué)生逐步形成良好的思想品德。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《厄運(yùn)打不垮的信念》的時(shí)候，筆者積極挖掘文本中的資源，進(jìn)行生動(dòng)的人文教育。筆者鼓勵(lì)學(xué)生思考“是什么促使談遷在經(jīng)受了這樣的打擊后還是堅(jiān)持不懈地編寫(xiě)史書(shū)呢”，學(xué)生提出“是一種信念，談遷覺(jué)得編寫(xiě)史書(shū)是實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值的機(jī)會(huì)，所以他就會(huì)堅(jiān)持下去”。筆者又鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“你還知道哪些歷史人物具有和談遷一樣的精神”展開(kāi)討論，有學(xué)生提出“司馬遷也是這樣，他在遭受了酷刑后還是堅(jiān)持編寫(xiě)史書(shū)”。之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)新聞探討以下話題：“在社會(huì)上我們常常聽(tīng)見(jiàn)一些人在工作的時(shí)候三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，經(jīng)常跳槽，你覺(jué)得這些人的行為正確嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“既然喜歡某項(xiàng)工作，就要堅(jiān)持下去，要做出些名堂，不能因?yàn)橐稽c(diǎn)挫折就放棄?！边@樣就將人文教育和語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，能促使學(xué)生提升思想道德修養(yǎng)。

在生態(tài)課堂中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的課堂環(huán)境，重視學(xué)生的個(gè)體生命價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人體驗(yàn)去領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。要注重挖掘課本中的人文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化體驗(yàn)，并和同伴進(jìn)行思想交流，這不僅體現(xiàn)了內(nèi)容的豐富性，更能促使學(xué)生關(guān)注自身的生命價(jià)值。

三、學(xué)科整合，加強(qiáng)彼此交融

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)文學(xué)科是具有基礎(chǔ)性的學(xué)科，它和其他學(xué)科之間有著相互聯(lián)系和影響的關(guān)系。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中就注意到這一點(diǎn)，將語(yǔ)文和其他學(xué)科結(jié)合在一起，體現(xiàn)出課堂的開(kāi)放性，讓學(xué)生將歷史、政治、美術(shù)等其他課堂上學(xué)到的內(nèi)容和語(yǔ)文課本的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，大膽地表達(dá)自己想法，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性作品。

在教學(xué)《秦兵馬俑》的時(shí)候，筆者將語(yǔ)文學(xué)科和歷史學(xué)科結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生先展開(kāi)課外自主閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生了解和秦朝有關(guān)的歷史故事，了解秦朝軍隊(duì)的配置，然后再結(jié)合課文展開(kāi)閱讀，這樣能加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。筆者鼓勵(lì)學(xué)生將網(wǎng)上下載的兵馬俑圖片和課文中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，并思考怎樣用語(yǔ)言描寫(xiě)兵馬俑。最后，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試了解更多秦朝的文物，如去博物館參觀，拍下自己喜歡的秦朝文物，然后思考怎樣模仿課文的形式將其描寫(xiě)出來(lái)。有能力的學(xué)生還要嘗試了解一下和文物有關(guān)的小故事，并嘗試將其寫(xiě)下來(lái)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)秦朝的歷史有了更多的了解，而且還提高了自己的描寫(xiě)和表達(dá)能力，體現(xiàn)了學(xué)科交融的特點(diǎn)。有學(xué)生就嘗試描寫(xiě)了陽(yáng)陵虎符，不僅描述其形狀好像一只老虎，而且還介紹了虎符的由來(lái)。

一個(gè)開(kāi)放的生態(tài)課堂，必然是一個(gè)多樣化的課堂。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試將其他學(xué)科和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容整合在一起，積極構(gòu)筑多樣化的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。學(xué)科整合的方式能加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的彼此融合，促使學(xué)生在開(kāi)放化的課堂中展開(kāi)多學(xué)科的探索。

四、參與實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)以致用

開(kāi)放的課堂還必須加強(qiáng)校內(nèi)外的交流和聯(lián)系，因此，筆者常常組織學(xué)生圍繞課文的話題展開(kāi)主題實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)以致用，提高了學(xué)習(xí)能力。筆者鼓勵(lì)學(xué)生用富有創(chuàng)造性的方法展現(xiàn)自己的探究成果，鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)放的平臺(tái)上大膽地展現(xiàn)自我風(fēng)采。

在學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)掃路人產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)也認(rèn)為作者是一個(gè)善于觀察的人，因此才能寫(xiě)出這樣精彩的作品。筆者利用這個(gè)機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，展開(kāi)以“了不起的陌生人”為主題的觀察實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在生活中積極觀察，看看身邊有哪些人雖然工作平凡普通，但是做出了很大的貢獻(xiàn)，又或者能給人一定的啟迪。學(xué)生嘗試用自己擅長(zhǎng)的方式展現(xiàn)自己的調(diào)查結(jié)果，喜歡寫(xiě)作的學(xué)生嘗試模仿課文的形式撰寫(xiě)文章，喜歡繪畫(huà)的學(xué)生嘗試用美術(shù)作品的形式進(jìn)行表現(xiàn)，喜歡表達(dá)的學(xué)生嘗試編寫(xiě)劇本將其表演出來(lái)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生各自展現(xiàn)自己的才能，學(xué)以致用，體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。有學(xué)生別出心裁地和同伴用課本劇的形式表現(xiàn)了學(xué)校里的園丁，表現(xiàn)出園丁修剪草木，和花草交談的場(chǎng)景，體現(xiàn)了園丁對(duì)花草的呵護(hù)，表現(xiàn)了園丁對(duì)工作的熱忱。

生態(tài)課堂的開(kāi)放性首先體現(xiàn)在“物”的開(kāi)放性上，不能僅僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)空間設(shè)定在課堂內(nèi)，而應(yīng)該讓學(xué)生走入社會(huì)，在各種實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)出“人”的開(kāi)放性。此外，在活動(dòng)內(nèi)容上也要注意開(kāi)放性，要設(shè)置一些能激發(fā)學(xué)生共鳴，促使學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)內(nèi)容。這樣的課堂才更具有開(kāi)放性，體現(xiàn)生態(tài)課堂的特點(diǎn)。

學(xué)者周士勤認(rèn)為生態(tài)課堂就是一種教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，將學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境等融為一體，呈現(xiàn)出整體性和多樣性，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要積極開(kāi)發(fā)生活資源，激發(fā)學(xué)生的情感;挖掘文本資源，滲透人文教育;有效開(kāi)展學(xué)科整合，促進(jìn)相互融合;引導(dǎo)學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用。這樣才能構(gòu)筑生態(tài)語(yǔ)文課堂，注重課堂教學(xué)的整體性、適應(yīng)性、平衡性和開(kāi)放性，以人為本，促使學(xué)生全面發(fā)展。

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