曹麗娟 國樹棟

摘 ?要 電子綜合圖示教學(xué)法是電子信息技術(shù)與圖示圖例相結(jié)合的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式在初中歷史課堂中應(yīng)用，可以更好地幫助學(xué)生理清歷史知識脈絡(luò)，掌握歷史發(fā)展的基本史實，從而提升對歷史知識的學(xué)習(xí)能力。以“科舉制的創(chuàng)立”為例，對電子綜合圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞 電子綜合圖示教學(xué)法;初中歷史;教材

中圖分類號：G633.51 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0111-02

1 前言

電子綜合圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，主要是指教師在歷史教學(xué)過程中，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過圖示或者圖例的方式，更加直觀、形象地再現(xiàn)歷史發(fā)生過程，從而更高效地實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的一種手段。常見的電子綜合圖示方式有線段結(jié)構(gòu)式、框架結(jié)構(gòu)式、地圖結(jié)構(gòu)式等幾種。

2 電子綜合圖示教學(xué)法應(yīng)用要求

電子綜合圖示教學(xué)法是一種與歷史學(xué)科特點契合的教學(xué)方法，同時與現(xiàn)代化的教學(xué)手段密切結(jié)合。在初中歷史教學(xué)中，若想更好地發(fā)揮電子綜合圖示教學(xué)法的教學(xué)效益，必須要滿足以下幾個方面的要求。

1）教師要熟練掌握計算機(jī)圖片制作技術(shù)，要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使用圖形制作軟件為學(xué)生制作清晰直觀的電子綜合圖示課件。當(dāng)今的學(xué)生更樂于從網(wǎng)上獲取信息，樂于接受圖片、資料、影視等教學(xué)方式，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，必然要求教師學(xué)會使用相關(guān)教學(xué)工具資源，吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動他們的積極性。因此，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段為教學(xué)服務(wù)。

2）要把握理清教材內(nèi)容體系，通過圖例圖示方式形成知識鏈，為學(xué)生理解歷史發(fā)展脈絡(luò)提供指導(dǎo)。初中歷史知識系統(tǒng)復(fù)雜，教師在為學(xué)生制作電子綜合圖示時，需要將各個史實要素之間的關(guān)系明確、理清，通過圖示的方式，將所有的知識串聯(lián)在一起，做到條理清晰、內(nèi)容突出。

3）教師要掌握對教材外資源的整合技巧，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)資源圖片進(jìn)行剪裁、組合、勾連，補(bǔ)充教材，豐富教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，是實現(xiàn)歷史教學(xué)任務(wù)的一個關(guān)鍵所在。教師在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象能力和探究能力，就需要結(jié)合史實與生活實際，對歷史觀點進(jìn)行有效的生活滲透，實現(xiàn)課內(nèi)與課外知識的銜接。

3 電子綜合圖示教學(xué)法的作用

在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用電子綜合圖示教學(xué)法，體現(xiàn)了以啟發(fā)為核心、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)宗旨，有助于實現(xiàn)知識傳授、智力培養(yǎng)、思想教育三個方面的教學(xué)目標(biāo)。因此，電子綜合圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用很有實用價值。

1）形象生動再現(xiàn)歷史發(fā)展過程。電子綜合圖示由圖示框架、文字箭頭等幾個部分組成，可以指明歷史事件的發(fā)生時間、空間及因果關(guān)系，從而通過再現(xiàn)歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，認(rèn)識歷史基本線索和特征，促使學(xué)生較全面掌握歷史知識點，并樹立動態(tài)歷史發(fā)展觀念。

2）呈現(xiàn)直觀史實的主次及橫縱關(guān)系。在初中歷史教學(xué)中，直觀并不是目的而是手段，但是若是可以讓知識更加直觀地呈現(xiàn)，就可以幫助學(xué)生從感性思維實現(xiàn)向理性思維的過渡和跨越，并通過理性思維的綜合、歸納、判斷、演繹，讓其透過歷史現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)，提升學(xué)生辯證而又聯(lián)系地看待歷史問題的能力。

3）概括教材中的零散知識，形成系統(tǒng)化的知識體系，是初中階段歷史學(xué)科的基本要求，但是由于教材碎片化的知識呈現(xiàn)方式，顯然是不利于學(xué)生記憶的。電子綜合圖示教學(xué)法的應(yīng)用，從學(xué)生生理思維規(guī)律和心理記憶規(guī)律出發(fā)，并通過圖示、連線的方式，將零散的知識系統(tǒng)化、概括化，這就為學(xué)生的歷史知識記憶鞏固強(qiáng)化提供了幫助，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力得到更好的提升。

4）便于教師對歷史教學(xué)、學(xué)生對歷史知識進(jìn)行總結(jié)與反思。為了加深學(xué)生對歷史教學(xué)內(nèi)容的吸收與內(nèi)化，教師一般會在課堂結(jié)尾對課堂內(nèi)容進(jìn)行提問和重點強(qiáng)調(diào)。電子綜合圖示教學(xué)法可以將整個教學(xué)過程中思考、討論、強(qiáng)調(diào)過的內(nèi)容重新展現(xiàn)在學(xué)生眼前，及時有效地實現(xiàn)總結(jié)和復(fù)習(xí)。

5）實現(xiàn)各學(xué)科之間的有效聯(lián)系。初中學(xué)科之間并不是孤立存在的，學(xué)科與學(xué)科之間總是存在某種聯(lián)系。如科舉制的創(chuàng)立是古代史中的重要內(nèi)容，該內(nèi)容對于學(xué)生來說也比較熟悉，課堂上可讓學(xué)生講一下自己對于科舉制度的理解，可以將將歷史知識與語文知識結(jié)合起來，講一講范進(jìn)中舉，說一說孔乙己的悲劇，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正明白古代的科舉制的確對讀書人產(chǎn)生了難以想象的影響。

4 電子綜合圖示教學(xué)法的應(yīng)用流程

電子綜合圖示教學(xué)法的原理是系統(tǒng)理論。初中歷史教學(xué)中電子綜合圖示教學(xué)法的應(yīng)用，其課堂教學(xué)流程應(yīng)該按照“總→分→總”原則，即從宏觀著手、微觀著眼，宏觀與微觀密切結(jié)合，從而更好地發(fā)揮出電子綜合圖示教學(xué)法的應(yīng)用效益。下面以教學(xué)初中歷史“科舉制的創(chuàng)立”為例，對電子綜合圖示教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用流程進(jìn)行具體闡述。

介紹課程基本線索 ?首先，教師應(yīng)該用簡練的語言，對本節(jié)課程所要講授的基本主線作出介紹。這個過程要從宏觀著眼，指出課程知識的主要結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)“科舉制的創(chuàng)立”這節(jié)內(nèi)容時，教師要告知學(xué)生，科舉制作為我國古代封建社會中央政府選拔各級官吏的一項基本制度，對中國乃至世界的政治經(jīng)濟(jì)文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響?？婆e制度誕生于隋唐時期，是隋唐政治經(jīng)濟(jì)繁榮推動了科舉制的產(chǎn)生、發(fā)展，而它的產(chǎn)生和發(fā)展又推動了隋唐文化走向繁榮，以后各朝代都對其進(jìn)行改革與完善，最終在明清時期走向極端。

提出問題 ?“學(xué)起于思，思源于疑?！弊寣W(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，往往可以更好地啟發(fā)學(xué)生的智慧，收到更好的教學(xué)效果。在“科舉制的創(chuàng)立”教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“為什么隋唐的皇帝要用科舉考試的方式選拔官員？”在提出問題后，要給予學(xué)生充分的思考交流時間，提示學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時社會政治、經(jīng)濟(jì)情況思考，然后讓學(xué)生交流作答，通過自主探究認(rèn)識科舉考試產(chǎn)生的歷史背景。同時，在應(yīng)用電子綜合圖示教學(xué)法的教學(xué)過程中，教師要靈活使用好計算機(jī)的控制功能，并注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，通過自身的語言藝術(shù)，圍繞課程知識的重難點，進(jìn)行精講、分析，幫助學(xué)生了解科舉制產(chǎn)生的原因、發(fā)展過程和對封建社會的影響，弄清這一歷史事件的基本脈絡(luò)。

展示圖示 ?電子綜合圖示教學(xué)法的運用，主要體現(xiàn)在知識點講解上，教師要通過一邊講解一邊點擊屏幕圖示的方式（教師制作電子綜合圖示時，可根據(jù)知識點主次使用不同的顏色，如江河地理位置用藍(lán)色箭頭，軍事進(jìn)攻用紅色箭頭;并增加一定的聲效，從而使歷史知識的呈現(xiàn)更具立體感），實現(xiàn)圖示呈現(xiàn)與知識講解之間的同步[1]。在這個過程中，教師還可以適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)和點撥，從而促使學(xué)生對歷史知識有更加深入的認(rèn)識和理解。在“科舉制的創(chuàng)立”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生制作圖1所示圖示。

總結(jié)和評價 ?在完成基本知識展示后，教師還應(yīng)該再次從基本史實入手，幫助學(xué)生逐漸形成歷史概念，從而幫助學(xué)生推理揭示歷史發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)從歷史史實→歷史概念→歷史規(guī)律的智力發(fā)展過程。在“科舉制的創(chuàng)立”教學(xué)中，在所有的知識闡述結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的思考，對科舉制度作出評價。有的學(xué)生就會提出，科舉制度為不同階層出身的知識分子進(jìn)入仕途提供了一個公平競爭的平臺，也為統(tǒng)治階級招攬人才拓寬了渠道。但科舉制度歸根結(jié)底是為封建統(tǒng)治階級服務(wù)的，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到，科舉制度既有正面的影響，也有負(fù)面的影響，尤其是到了明清時期，科舉制度走向了極端，形成八股取士的形式，禁錮人們思想，考試內(nèi)容單一化，其不良影響十分明顯。

鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識內(nèi)容 ?歷史知識體系復(fù)雜，很多時候一個章節(jié)課程知識點涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的內(nèi)容。為了能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固記憶、加深理解的目的，教師可以利用電子圖示圖例手段，為學(xué)生展示相關(guān)知識圖示。在“科舉制的創(chuàng)立”教學(xué)中，教師可以展示和“科舉制的創(chuàng)立”相關(guān)的史實圖片并進(jìn)行當(dāng)堂提問，促使學(xué)生當(dāng)堂掌握這些重要的歷史事件。

教學(xué)承上啟下 ?中學(xué)歷史學(xué)科具有整體性、因果性，與世界萬物具有普遍聯(lián)系一樣，歷史之間也是相互聯(lián)系的。歷史學(xué)科是揭示歷史進(jìn)程發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，因此在初中歷史教學(xué)中，教材中的知識章節(jié)的編制往往具有一定的承上啟下作用，上節(jié)課程知識往往與本節(jié)課程有很大的關(guān)系，而本節(jié)課程知識又是下節(jié)課程知識的起源。因此，在應(yīng)用電子綜合圖示教學(xué)法時，教師要利用投影屏幕推出以后即將學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)方式的上下連接，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊，這也是教師不可忽視的一個電子綜合圖示應(yīng)用環(huán)節(jié)。

5 結(jié)語

電子綜合圖示教學(xué)法真正做到了“讓課堂充滿生命氣息，把課堂還給學(xué)生”。在中學(xué)歷史教學(xué)中，電子綜合圖示教學(xué)法的優(yōu)勢是不言而喻的，它讓課堂變得生動，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。同時使得學(xué)生在課堂上更加踴躍，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，方便了生生、師生之間的互動，提高了教學(xué)效率。電子綜合圖示教學(xué)法直觀地呈現(xiàn)出歷史知識的發(fā)生過程，可以將零散的知識系統(tǒng)化、概括化。在今后的教學(xué)中，教師還需進(jìn)一步對電子綜合圖示教學(xué)法作出探索和研究，以更好地促進(jìn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]宮春燕.圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2016.

[2]趙春林.圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智，2013（7）：120.