龔文 楊滕虹 向成干

摘 ?要 常德職業(yè)技術學院與企業(yè)合作共育人才，通過對現代學徒制分析，以其在機電一體化技術專業(yè)中的實踐為研究對象，開展雙主體育人的探索與實踐，希望提高對現代學徒制的認識，從而使現代學徒制模式能夠有效促進機電一體化技術專業(yè)學生的發(fā)展和綜合實踐能力的提高。

關鍵詞 機電一體化技術專業(yè);職業(yè)教育;現代學徒制;校企合作

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）11-0132-03

1 前言

在工業(yè)轉型升級的背景下，傳統的機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式及教學模式已不適應工業(yè)升級背景下對技術技能型人才的需求，也難以滿足現代企業(yè)的需求，因此必須與時俱進探尋新的人才培養(yǎng)模式。根據《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）要求，各高職院校積極開展了現代學徒制的試點工作。在機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)中，現代學徒制也被廣泛關注[1]。

常德職業(yè)技術學院于2017年被教育部批準成為第二批現代學徒制試點單位，作為機電一體化技術專業(yè)的教學團隊，開展現代學徒制這種新型的教學模式研究與實踐責無旁貸。借鑒國內外經驗，對人才培養(yǎng)模式進行改革探索，以適應市場對機電一體化技術專業(yè)人才的需求，確保為企業(yè)、為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的技術技能型人才。

2 現代學徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

隨著社會的不斷發(fā)展，培養(yǎng)技術型人才的方式已經變得多種多樣，其中學徒制是技能型人才培養(yǎng)的一種新模式，其具體的培養(yǎng)方式就是由師傅帶著徒弟進行學習，但是這種學習是在具體的工作中實現的。學徒制主要注重知識與技能以及實踐能力相互并存，如此既能夠幫助學徒增加真實工作的實習機會，也能夠在工作過程中完成學習任務。之所以要實行學徒制，是因為隨著信息時代的到來，人們對于勞動者的素質要求也在不斷提高，已經不僅僅要求勞動者要具有較強的勞動素質，在專業(yè)知識方面也應該有所掌握。學徒制能夠有效地提升勞動者的終身學習能力，以便于解決現代問題。

現代學徒制是通過學校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現代新型人才培養(yǎng)模式。建立現代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇。當前，各職業(yè)院校對現代學徒制進行了多方面的探索與思考，為開展機電一體化技術專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)模式的改革與探索提供了寶貴經驗。

3 機電一體化技術專業(yè)現代學徒制實踐探索

構建校企合作平臺 ?要更好地實現學徒制教育模式，首先要做的就是做好校企合作工作。只有聯系好各個企業(yè)，才能夠為學生提供更多的實習機會，幫助學生減少尋找實習崗位的時間。為了保證學生的實習效果，學校在選擇合作企業(yè)的時候，一定要精心挑選、綜合考慮，只有校企合作關系良好，企業(yè)才能夠為學生提供更多的實際操作機會，并且能夠對其進行認真指導。校企合作不僅是為了鍛煉學生的實踐能力，也是為了優(yōu)化學校為培養(yǎng)技術型人才所做出的具體計劃。在校企合作過程中，學校和企業(yè)應該做好各自的工作，盡可能地為學生提供各種便利，幫助學生增強實習效果。通過校企合作，學生能夠在實際實習過程中提升自己對機電一體化技術專業(yè)的具體了解，提前積累實習經驗，提升在崗位競爭中的優(yōu)勢。在具體實習過程中，學生也能夠加深自己對崗位的理解，彌補自身存在的不足，不斷改善自身的問題，盡可能地減少實習時間，盡快進入工作崗位。

組建校企專兼教師隊伍 ?實施現代學徒制人才培養(yǎng)，需要建立起融合校內專任教師和企業(yè)兼職教師的專兼結合的教師隊伍。要將校內專任教師的豐富專業(yè)理論知識和企業(yè)技術人員的豐富崗位實踐經驗有機結合起來，開展對學生的雙導師制培養(yǎng)。對企業(yè)兼職教師的教學能力和教師的實踐培訓要同步進行，以增強現代學徒制培養(yǎng)班級的師資力量。

實施工學交替的人才培養(yǎng)模式 ?現代學徒制的主要核心就是將學生在校學習的理論知識與實踐相互結合，結合合作企業(yè)的需要及實際情況，以提高學生實踐技能水平為前提，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量和教學質量。機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案實行“2+0.5+0.5”的工學交替人才培養(yǎng)模式，即2年的專業(yè)理論與專業(yè)基本技能學習、0.5年分模塊的專業(yè)實踐核心能力與專項能力的學習與訓練、0.5年的專業(yè)綜合能力訓練，主要做法分為以下三個部分。

第一部分，注重學生基本理論知識的學習，盡可能在最短時間內掌握基本理論知識，同時進行簡單的技能鍛煉，或者聘請企業(yè)技術專家來開展相關講座。學生的實踐主要為進行校內實踐以及到企業(yè)進行參觀體驗。通過參觀認識學習，由企業(yè)師傅為學生講解企業(yè)文化、產品生產過程等內容，使學生對未來的工作崗位不再感到陌生，在日常學習過程中也有明確的學習目標，深刻感受企業(yè)文化[2]。

第二部分，逐漸將課程重心轉移到專業(yè)技能操作上，同時穿插傳授相關專業(yè)理論知識，將理論知識應用于實踐。由于技能操作需要較長的時間才能完成，因此，在學習這一部分的時候，學生在企業(yè)崗位上學習的時間持續(xù)大約一個學期。在企業(yè)以崗位輪訓的方式進行技能實踐，以此幫助學生熟悉工作崗位，進行技能學習與操作訓練。在校內開展專項技能實踐。

第三部分，安排學生進入企業(yè)實習，學生作為學徒進入實際崗位開展輪崗實踐，最后進行頂崗實習。企業(yè)要安排技術人員作為指導教師對學生進行指導，幫助學生順利完成崗位實習工作，進一步提升實踐能力。在實施工學交替人才培養(yǎng)過程中，學生的學習場所在校內實訓基地、企業(yè)生產車間交替進行，要根據學生學習規(guī)律及專業(yè)特點進行合理安排。

同時，在學生開展理論基礎知識學習及崗位實踐學習的整個過程應貫穿培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和道德素質，也需要學生在實際崗位實習中進行觀察，不斷積累經驗，對機電一體化技術專業(yè)有充分認知。

調整教學組織 ?在學生學習過程中一定會有師傅對其進行指導，并且?guī)ьI其進入崗位。在師傅的配置上，應該避免人力資源的浪費，師傅帶徒弟教育模式大概有三種，分別是“一對一”“一對多”“多對一”。

“一對多”的方式要在學生剛剛進入企業(yè)實習的時候采用，因為此時學生對于企業(yè)內部的工作流程不了解，可以由一個師傅帶領多個學生對企業(yè)進行參觀和了解，進而了解不同的工作崗位性質。

在進行專業(yè)實踐或實訓時期，一個師傅帶領3～5個學生在實際崗位上進行專業(yè)技能的專項訓練，對于同時開展的多個訓練模塊或項目，將學徒制班分成3～5人為一組的小組，學生在師傅的指導下輪崗進行訓練。

在學生頂崗實習過程中，學生在不同的崗位上需要采用一個師傅帶領一個學生或者多個師傅帶領一個學生的模式進行崗位實習，既可以由幾個師傅帶領學生，也可以根據專業(yè)具體的學習內容和學生數量進行選擇。對于一些難度較大且需要進行專業(yè)化訓練的項目，就要選擇一個師傅帶領一個徒弟的模式進行學徒制實訓，最大限度提升學生的實習質量。

校企共同協定考核模式 ?隨著現代學徒制人才培養(yǎng)模式的改革，對學生成績的評價也應該隨之改變。在開展現代學徒制試點過程中，機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革了傳統的以課程考核為重點的考核方法，完善了評價體系[3]。

實際操作能力對于機電一體化技術專業(yè)的學生是十分重要的，學校和教師一定要注重學生實踐能力的培養(yǎng)，要在加強理論知識學習的基礎上，不斷增強實際操作能力。所以，在具體成績考核中應該將學生的專項實踐能力、在企業(yè)實踐生產操作情況及工作成效、成果作為主要考慮因素，以企業(yè)為主導，考查學生在企業(yè)實習過程中的出勤率和實際操作能力以及操作熟練程度。同時應該將學生的職業(yè)素養(yǎng)，如團結協作、思考創(chuàng)新、安全意識等，以加權的方式計入最后的考核。

在校內考核中，應該對學生的出勤率和工作效率以及理論知識的學習效果進行考核，其中也應該包括學生的學習態(tài)度及綜合表現，比如學生在實習企業(yè)中是否嚴格遵照企業(yè)規(guī)章制度進行實習，以及學生本人是否對企業(yè)做出突出貢獻等。

4 反思與結語

通過初步嘗試機電一體化技術專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與改革，學生整體學習積極性高漲，教學效果顯著增強，為學生今后的發(fā)展奠定了較好的基礎。但還需要進一步加強專兼職教師隊伍的建設與管理，需要完善在企業(yè)方開展的教學質量監(jiān)控體系及教學評價辦法。教師的教學觀念、課改觀念需要不斷進步。部分教師還是開展閉關式、經驗式的課程改革與設計，企業(yè)參與課程建設的力度不夠。因此，對專任教師和企業(yè)兼職教師都需要進行系統的、有針對性的培養(yǎng)與培訓，專任教師通過到企業(yè)實踐、參與企業(yè)工作項目等實踐活動，在不同崗位進行實踐，積累企業(yè)實踐經驗;通過在企業(yè)現場開展教研活動、教學研討等，提升企業(yè)兼職教師的教學水平和執(zhí)教能力[4]，促使企業(yè)兼職教師深入學院人才培養(yǎng)方案研討、課程建設等環(huán)節(jié)，使他們更好地勝任教學崗位。

推進產教融合、校企合作是我國職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，現代學徒制人才培養(yǎng)模式是深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑。但在嘗試這種人才培養(yǎng)模式過程中，學校始終處于“剃頭擔子一頭熱”的尷尬境地。這就需要政府、企業(yè)、學校三方協同發(fā)展，需要學校與企業(yè)緊密深度合作，學校需要提高自身各方面的競爭力，同時適時調整人才培養(yǎng)方案，為專業(yè)技術人才和教師搭建良好的發(fā)展平臺，以推進現代學徒制人才培養(yǎng)模式的有效開展。

參考文獻

[1]張在平.高職機電一體化技術專業(yè)現代學徒制的實踐與思考[J].常州工程職業(yè)技術學院高職研究，2017（3）：29.

[2]趙玲娜.現代學徒制在機電一體化技術專業(yè)中的實踐探索[J].中國設備工程，2018（4）：157-158.

[3]陳國華，許迪，張云云.基于現代學徒制的機電一體化專業(yè)教學改革與實踐探索[J].廣東開放大學學報，2017，

26（4）：94-98.

[4]張慶玲.高職機電一體化技術專業(yè)現代學徒制實踐探索[J].職業(yè)技術教育，2014（14）：27-29.