張凌俠

摘 ?要：課常是向未知方向挻進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的形成，學(xué)生創(chuàng)造精彩需要時(shí)間和空間。教學(xué)中，我們往往有創(chuàng)設(shè)空間的意識(shí)，都沒有等待生成的耐心和信心，來等學(xué)生思考好就將學(xué)生引領(lǐng)到自己設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化線路，作為教師，我們要耐心等，適時(shí)進(jìn)。留給讓學(xué)生“出彩”的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：耐心 ?精彩 ?成就課堂

一、耐心，等待讓“預(yù)設(shè)”生成精彩

案例一《數(shù)圖形的學(xué)問》教學(xué)片段

師：今天老師給同學(xué)們帶來了《有趣的小鼴鼠》，請(qǐng)看課件，播放動(dòng)畫。

師：從這個(gè)動(dòng)畫中你看到了什么？

生：小鼴鼠在鉆洞。（課件出示小鼴鼠的話）。

師：結(jié)合剛才獲得的數(shù)學(xué)信息，你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問題？

生：鼴鼠一共有幾種不同的走法。

師：現(xiàn)在我們借助線段圖來解決這個(gè)問題。

設(shè)計(jì)意圖：我是想通過線段圖啟發(fā)學(xué)生如何有序地?cái)?shù)出路線的總條數(shù)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，讓學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)學(xué)生有序思考的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生有序思考的良好品質(zhì)。

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)本自己畫一畫，我話音剛落就聽到學(xué)生陳佳旺舉手說，我看不懂，也不會(huì)畫。引得學(xué)生哄堂大笑，我有些不耐煩，真想訓(xùn)他幾句，我還告誡自己說要有耐心，這時(shí)又聽到一個(gè)異樣的聲音，一個(gè)平時(shí)特別調(diào)皮的學(xué)生劉全鑫，站起來大聲說：“我有辦法，保證你明白”。我看了一眼信心十足的劉全鑫，便順?biāo)浦鄣貙?duì)他說“好啊！有什么辦法，請(qǐng)你展示給大家”。他說，讓他學(xué)著鼴鼠鉆洞??！教室里頓時(shí)一片嘩然，大家七嘴八舌地議論著，嘲笑著，我讓大家安靜下來示意讓劉全鑫給大家說個(gè)明白。只見劉全鑫不慌不忙地走到講臺(tái)前，把條凳擺放好，自己先示范了一下，像命令似的叫陳佳旺去鉆一鉆，此時(shí)課堂真是活躍起來了，同學(xué)們一起數(shù)著一條、兩條、三條……一共有6條不同的路線，這時(shí)陳佳旺迷茫的臉上也露出了笑容，班里還有不太明白的學(xué)生上來進(jìn)行體驗(yàn)，此時(shí)的課堂真正屬于了學(xué)生。這時(shí)，他們興致勃勃體驗(yàn)著，探索著，再去用線路圖表示容易多了，最后順理成章地用算式表示出來。對(duì)劉全鑫在這節(jié)課的表現(xiàn)，我表示贊揚(yáng)，同學(xué)們投去贊嘆的目光，劉全鑫自信地笑了。

反思：其實(shí)劉全鑫是用直觀模型詮釋了鼴鼠鉆洞的過程，把抽象的問題更加形象，具體地顯現(xiàn)在大家面前，輕松地突破難點(diǎn)。如果我能課前預(yù)設(shè)全面考查學(xué)生，也許就不會(huì)出現(xiàn)這種喧賓奪主的局面。值得慶幸的是我很有耐心地利用了學(xué)生的智慧，使課堂因意外而精彩。但讓我感觸更深的還是耐心，要是以前，我可能沒有足夠的時(shí)間去等待學(xué)生去說。是耐心成就了我的課堂，對(duì)待一切“意外”都能和顏悅色，心平氣和，這節(jié)課我終生難忘，學(xué)生們也會(huì)銘記于心。

二、耐心，促成精彩生成

案例二：《比賽場(chǎng)次》

學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)過搭配問題，本課是學(xué)習(xí)如何計(jì)算比賽場(chǎng)次，學(xué)生尋找答案時(shí)，不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用已知的信息，也沒有可直接利用的方法、公式。盡管不是所有的學(xué)生最終都能出色地完成任務(wù)，但是他們都盡自己的思維能力“走”得更遠(yuǎn)。教學(xué)時(shí)，我是這樣進(jìn)行的。

首先提出“幾名同學(xué)進(jìn)行乒乓球比賽”的實(shí)際問題，然后引導(dǎo)學(xué)生想辦法解決問題，并提示學(xué)生用學(xué)過的列表法和畫圖法去解決。學(xué)生閱讀教材完成表格。學(xué)生感覺比較麻煩，不容易數(shù)，于是想到了從簡(jiǎn)單情形開始，學(xué)生先從參賽人數(shù)，2、3、4等簡(jiǎn)單情形開始，對(duì)表格中“√”表示是什么，為什么要把表格的一半去掉，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律。2名學(xué)生時(shí)只有1條線，3名學(xué)生時(shí)增加了2條線，1+2=3（條）4名學(xué)生時(shí)增加了3條線，1+2+3=6（條）;5名學(xué)生時(shí)增加了4條線，1+2+3+4=10（條），6名同學(xué)時(shí)從1加到5，依次類推，10名學(xué)生時(shí)比賽場(chǎng)次為從1加到9，從而讓學(xué)生探究出比賽場(chǎng)次與參賽人數(shù)之間的對(duì)應(yīng)規(guī)律，參賽人數(shù)每增加1人，比賽場(chǎng)次所增加的數(shù)目等于原來參賽的人數(shù)，用公式表示就是：參賽人數(shù)為n，比賽場(chǎng)次是[（1+2+3+……+（n-1）]，得出這一公式后學(xué)生松了口氣，緊接著我說那我們60名同學(xué)，如果每?jī)扇硕家M(jìn)行一場(chǎng)比賽，需要幾場(chǎng)呢？學(xué)生迅速開算，這時(shí)，一個(gè)女生站起來說，用乘法計(jì)算嗎？我剛想說出這不是我們討論的問題，但轉(zhuǎn)念說了句，那也未嘗不可，用乘法試試，學(xué)生們激動(dòng)起來，很快投入了“戰(zhàn)斗”本來課已接近尾聲，學(xué)生們卻來了興致，在數(shù)學(xué)的美妙花園樂此不疲。我只有耐心等待他們的“新大陸”。我一邊告誡自己一定要有耐心，要沉住氣。一邊還暗暗竊喜，感覺他們徒勞無(wú)功，可正當(dāng)我沉浸在遐想之中時(shí)，先前提出要用乘法計(jì)算的那位同學(xué)連同她的同桌一起蹦了起來，老師，老師，我們算出來了，不信，我算給你們看，我一陣驚喜，愣了一下轉(zhuǎn)過神來對(duì)他倆說：“你們到前面來給大家說說”，于是那位女同學(xué)快步走到講臺(tái)前，信心十足的給大家講了起來，她說：“假如4人參加比賽，比賽的場(chǎng)次是4×3÷2=6（場(chǎng)），加法算式是1+2+3=6（場(chǎng)），如果是5人呢，比賽場(chǎng)次就是5×4÷2=10（場(chǎng)），加法算式是1+2+3+4=10（），如果是10人參加比賽，比賽場(chǎng)次是10×9÷2=45（），用加法計(jì)算1+2+3+4+……+9=45（）”，她一直列舉了好幾個(gè)，學(xué)生也聽得入神，他們舉了這么多，還用加法一一加以驗(yàn)證，我又加了一句，你能給大家說說你這樣算的理由嗎？于是，她把4名同學(xué)叫到講臺(tái)上互相握一下手，然后在黑板上畫圖說明，假如有4人參加比賽，每?jī)扇吮荣愐粓?chǎng)，4個(gè)人就是4個(gè)點(diǎn)，從每一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行連線，每個(gè)點(diǎn)就能連3條，所以就是4×3，每?jī)牲c(diǎn)都重復(fù)了一次，所以就是4×3÷2，講得多么透徹。我給他豎起了大拇指，全面同學(xué)也贊嘆不已。

反思：

學(xué)生的這一成果，讓我始料不及，興奮不已，萬(wàn)萬(wàn)沒有想到學(xué)生不僅找到答案，還能加以驗(yàn)證說明。厲害了，我的學(xué)生，你這讓我看到了你們的未來，也徹底明白了孩子思維能走多遠(yuǎn)，真是個(gè)未知數(shù)。

總之，我還是要感謝耐心，是耐心給了學(xué)生“出彩”的時(shí)間，是耐心給了學(xué)生“出彩”的信心，也是耐心創(chuàng)造了奇跡，使學(xué)生的思維得到了發(fā)展，學(xué)生們的智慧和能力也得到了充分的展示和提高。

這兩個(gè)案例時(shí)時(shí)在我腦海里徘徊，時(shí)時(shí)提醒我課堂上要多一些耐心，給學(xué)生足夠思考的時(shí)間和空間，多些等待。