周玉榮

摘 要：在道德與法治教材中，相關(guān)的道德知識(shí)往往就蘊(yùn)含在插圖繪本中，學(xué)生在這些生動(dòng)形象的插圖繪本中能夠更有效地感知道德情感，促進(jìn)道德意識(shí)的培養(yǎng)，提升道德水平。文章從運(yùn)用繪本提高學(xué)生情感認(rèn)知、運(yùn)用繪本加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合、通過繪本表演深化知識(shí)理解、優(yōu)化繪本內(nèi)容加強(qiáng)知識(shí)滲透四方面，對(duì)繪本在低年級(jí)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：繪本;道德與法治;情感認(rèn)知;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G611;G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）36-0025-02

低年級(jí)學(xué)生具有一定的情感認(rèn)知，但是由于他們的認(rèn)知水平有限，在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的困難。同時(shí)，相較于以文字理論為主的知識(shí)內(nèi)容，低年級(jí)學(xué)生更易于對(duì)色彩豐富、故事性較強(qiáng)的以插畫為主的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，教師要提高教學(xué)的有效性，就要充分借助插畫繪本導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的認(rèn)知，提升道德水平。

一、運(yùn)用繪本提高學(xué)生情感認(rèn)知

繪本往往以形象生動(dòng)的插畫及引人入勝的故事情節(jié)為主要特點(diǎn)，這會(huì)使學(xué)生在閱讀相關(guān)的繪本時(shí)容易被其中的故事和插畫所吸引，忽略更為重要的德育知識(shí)，并對(duì)能夠啟迪其思想及能夠提供其行為指導(dǎo)的深刻內(nèi)涵缺乏一定的感知。學(xué)生的這一行為習(xí)慣也恰恰符合了他們這一年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮繪本的作用，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)融入自身的情感體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中只有有效進(jìn)行反思，聯(lián)系自身的生活實(shí)際，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感遷移，認(rèn)可繪本中某一知識(shí)內(nèi)容的觀點(diǎn)，以此不斷引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德認(rèn)知。例如，“挑戰(zhàn)第一次”這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠勇敢挑戰(zhàn)生活中的第一次，能夠理性辨析挑戰(zhàn)中所出現(xiàn)的問題。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本《小馬過河》時(shí)，可以通過相關(guān)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生站在小馬的立場體驗(yàn)故事發(fā)生的過程。比如：“小馬在運(yùn)送貨物的過程中遇到了哪些問題？”“如果你是小馬，你會(huì)如何選擇，是聽從他人的建議，還是自己勇敢地嘗試？”“從這一故事中你們得出了怎樣的結(jié)論？”教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的繪本后，還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的第一次及自己在成功挑戰(zhàn)第一次后的心情，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的個(gè)性品質(zhì)。

二、運(yùn)用繪本加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合

理論知識(shí)內(nèi)容是人類在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)和升華而來的，將其運(yùn)用在生活中，能夠有效為人們的行為提供一定的方法論指導(dǎo)。在道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有將理論與實(shí)踐結(jié)合，才能深化自己對(duì)知識(shí)的理解，形成對(duì)某一知識(shí)的具體認(rèn)知。而教師在教學(xué)中如果只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而不注重學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，那么這些知識(shí)只能成為學(xué)生的某一段記憶，不能使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有深刻的印象。例如，教學(xué)“拉拉手，交朋友”這一章節(jié)的知識(shí)后，教師要充分利用教材中的插畫《交朋友》。這一插畫生動(dòng)地繪制了猴子交朋友的過程，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)朋友間一起分享的重要性，如果教師在教學(xué)中只是以講述理論的形式向?qū)W生復(fù)述故事情節(jié)，既不能使學(xué)生體會(huì)其中的道德情境，又不能使學(xué)生有效進(jìn)行情感遷移。即使教師教給了學(xué)生如何恰當(dāng)?shù)嘏c朋友相處的方法，學(xué)生在與其他同學(xué)的實(shí)際相處中，還是會(huì)出現(xiàn)插畫中的不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知特點(diǎn)及行為。因此，教師運(yùn)用繪本插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在加強(qiáng)道德文化知識(shí)滲透的同時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中形成思維定式，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，同樣是“拉拉手，交朋友”這一章節(jié)的教學(xué)，教師在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講述后，可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己生活中與朋友相處的模式，是否出現(xiàn)過與繪本中的猴子一樣的不當(dāng)行為。同時(shí)，教師在課堂中還可以組織學(xué)生進(jìn)行游戲，通過游戲滲透知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生領(lǐng)悟到分享的重要性。

三、通過繪本表演深化知識(shí)理解

情感遷移的最有效的方式就是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行換位思考，體會(huì)他人的心理感受，以此來深化學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生通過對(duì)繪本中的角色的體會(huì)，更好地遵守行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)相關(guān)的道德意識(shí)。而要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行換位思考，還需要教師在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本故事扮演來實(shí)現(xiàn)。繪本故事扮演即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先進(jìn)行角色的分配，然后在角色分配時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的角色，這樣更易于激發(fā)學(xué)生的表演興趣。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本表演時(shí)要選擇適宜的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生有效再現(xiàn)繪本中的故事情境，從而使他們能夠通過扮演啟發(fā)思維，形成自己的情感認(rèn)知及道德意識(shí)。例如，教師在進(jìn)行“大家一起歡樂多”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生表演教材繪本中的《小布丁與小蝴蝶》這一故事內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生扮演故事繪本前，先帶領(lǐng)學(xué)生理解繪本中的故事內(nèi)容，體會(huì)小布丁與小蝴蝶在主動(dòng)交友前后的心理變化。然后，教師為了深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以在課堂中設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：“你們在日常生活中與其他小朋友在一起玩得開心嗎？”“結(jié)交了新朋友，你們會(huì)有什么感覺呢？”“小布丁與小蝴蝶最后認(rèn)識(shí)了新朋友，他們會(huì)有怎樣的感受呢？”通過這樣幾個(gè)問題，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際生活，更好地體會(huì)繪本中角色的心理變化，從而真正領(lǐng)會(huì)交友的重要性。

四、優(yōu)化繪本內(nèi)容加強(qiáng)知識(shí)滲透

由于繪本的篇幅有限，道德與法治教材中的知識(shí)內(nèi)容不能夠做到面面俱到。而且學(xué)生個(gè)體的不同，所對(duì)應(yīng)的能力也會(huì)相對(duì)有所區(qū)別，如有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，但是他們在尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)等方面表現(xiàn)相對(duì)良好，因而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要綜合學(xué)生多方面的因素，在教學(xué)中要先考慮整體再結(jié)合局部。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)要立足教材進(jìn)行教學(xué)，確定大體的教育方向，如“校園生活真快樂”這一章節(jié)的教學(xué)中，校園生活即為大體的教育方向。局部教學(xué)則要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及相對(duì)欠缺的某一方面來安排教學(xué)內(nèi)容。如“校園生活真快樂”這一章節(jié)中“上課了”這一小節(jié)的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前習(xí)慣。但是，學(xué)生在課前準(zhǔn)備中會(huì)存在一定的不足，針對(duì)這一情況教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)這一部分知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，在充分利用課本插畫內(nèi)容的同時(shí)，還可以根據(jù)教學(xué)需要重新設(shè)計(jì)插畫內(nèi)容，優(yōu)化繪本知識(shí)。例如，教師在教學(xué)中為了更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，遵守課堂秩序，可以這樣設(shè)計(jì)繪本內(nèi)容：“上課了，在動(dòng)物學(xué)校的某一個(gè)班級(jí)中，小動(dòng)物們都為上課做足了準(zhǔn)備，他們不僅準(zhǔn)備好了上課所需的課本，同時(shí)還備好了相關(guān)的學(xué)習(xí)用具，端端正正地坐在座位上等待老師的到來。在課堂上，小動(dòng)物們踴躍回答老師所提出的問題，并在課堂交流環(huán)節(jié)中積極展開討論。在討論過程中，小動(dòng)物們收獲到了很多的知識(shí)，他們可真快樂啊！”教師在向?qū)W生展示繪本的相關(guān)內(nèi)容后，還可以提出問題：“同學(xué)們，你們在課堂中是這樣做的嗎？”這樣，能引發(fā)學(xué)生自我反思，讓學(xué)生規(guī)范自身的行為，以此來強(qiáng)化知識(shí)的滲透。

總之，繪本作為一種有效的教學(xué)資源，只有充分發(fā)揮其現(xiàn)有的價(jià)值，才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師在教學(xué)中要不斷發(fā)掘繪本資源的價(jià)值，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)需求，實(shí)現(xiàn)繪本資源在道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)，提升學(xué)生的道德水平。

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