淺析幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)在學(xué)前教育專業(yè)的作用和地位

羅婷婷

針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)普遍存在活動(dòng)設(shè)計(jì)課重視程度不足的問(wèn)題，進(jìn)行思考和總結(jié)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)課的重要性在哪里？如今為何普遍對(duì)于活動(dòng)設(shè)計(jì)課的重視不足？以及如何進(jìn)行一堂合格的活動(dòng)設(shè)計(jì)課？對(duì)于這些問(wèn)題的思考和討論，能有助于每一個(gè)準(zhǔn)學(xué)前教育專業(yè)的老師改善教學(xué)質(zhì)量，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

作為學(xué)前教育專業(yè)，擁有獨(dú)立設(shè)計(jì)一堂活動(dòng)課并付諸實(shí)施，是每個(gè)該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力。那么為什么要如此重視活動(dòng)設(shè)計(jì)課呢？

1 活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的重要性

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有著這樣的規(guī)定：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！币蚨顒?dòng)設(shè)計(jì)課首先符合了政策的要求，從精神、語(yǔ)言、健康、社交、科學(xué)等方面都予以了重要性的傳達(dá)。

那么為什么政策要對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程予以要求呢？這就要從當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀談起了。

通過(guò)近年來(lái)對(duì)于中等職業(yè)教育學(xué)生的觀察，我們可以得到以下的結(jié)論：由于近年來(lái)對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)普遍存在要求，因而畢業(yè)生的唱、跳、手工及繪畫(huà)能力都有一定的提高，但是寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和課程設(shè)計(jì)能力普遍存在不足。主要原因就在于如今對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生普遍有在特長(zhǎng)、藝術(shù)方面的要求，但對(duì)于教師教育能力的要求不足，表現(xiàn)之一就是對(duì)于活動(dòng)設(shè)計(jì)課的認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致畢業(yè)生作為學(xué)前教育老師時(shí)，無(wú)法獨(dú)立完成活動(dòng)設(shè)計(jì)課。

要理解活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的重要性，就要先了解什么是活動(dòng)設(shè)計(jì)課?；顒?dòng)設(shè)計(jì)課，指的就是在學(xué)科課程之外，通過(guò)有計(jì)劃、有組織的安排，讓幼兒參加各種由教師提前設(shè)計(jì)規(guī)劃的活動(dòng)，從而增長(zhǎng)學(xué)生感性知識(shí)的顯性課程。對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高都有著重要的意義和作用?；顒?dòng)設(shè)計(jì)課要開(kāi)展，就要先了解“是什么”“為什么”和“怎么做”。

“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”這門學(xué)科在中職學(xué)前教育培養(yǎng)方案是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，上承“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”“學(xué)前兒童心理學(xué)”這幾門課程，下啟教育實(shí)習(xí)及學(xué)前教育專業(yè)招聘考試及教師招考的面試，是一門培養(yǎng)和提高在校學(xué)生說(shuō)課、授課能力的實(shí)訓(xùn)課程。本門學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)活動(dòng)組織能力、教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)能力，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為日后從事一線教學(xué)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。本學(xué)科的學(xué)習(xí)可以促使學(xué)生形成現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)有的“寫(xiě)、 說(shuō)、授、評(píng)”幾種能力。寫(xiě)，即學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)規(guī)范的教育活動(dòng)方案及說(shuō)課稿;說(shuō)，即掌握說(shuō)課的技能;授，即能夠組織實(shí)施教育活動(dòng);評(píng)，即對(duì)看到的教育活動(dòng)給予評(píng)價(jià)。

了解了什么是活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，那么這樣的課程區(qū)別于普通的幼兒課程又有哪些特點(diǎn)呢？首先，這是一種探究式為主的學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)，指的就是幼兒將在教師的引導(dǎo)帶領(lǐng)下，完成以幼兒自主活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)前齡兒童，對(duì)于世界的了解很有限，也就導(dǎo)致他們對(duì)各種未知事物都充滿好奇心。抓住幼兒的這一特點(diǎn)，這樣的活動(dòng)能夠促進(jìn)兒童激發(fā)探究和好奇的本能，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們科學(xué)認(rèn)識(shí)世界、科學(xué)解決問(wèn)題的態(tài)度。舉個(gè)例子，當(dāng)看到春天的雨時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒去觀察雨、傾聽(tīng)雨，從而對(duì)雨產(chǎn)生好奇，最終引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——雨是如何形成的？此時(shí)教師給予引導(dǎo)，告訴幼兒雨是云積聚形成的，將一個(gè)復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，并讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)，在教師的引導(dǎo)下了解科學(xué)問(wèn)題——這也正是活動(dòng)設(shè)計(jì)課的作用之一，讓幼兒科學(xué)地了解世界，幫助他們建立正確的世界觀和價(jià)值觀。

其次，這是一種合作式的學(xué)習(xí)方法。所謂合作式學(xué)習(xí)方法，就是在活動(dòng)設(shè)計(jì)課中讓幼兒合作解決問(wèn)題或合作進(jìn)行活動(dòng)。我國(guó)的教育學(xué)者王坦曾經(jīng)表達(dá)過(guò)這樣的觀點(diǎn)：“合作式學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)榻⒁罁?jù)的教學(xué)策略體系。”在活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)幼兒需要相互合作才能完成的活動(dòng)內(nèi)容，這樣的活動(dòng)內(nèi)容有利于兒童形成合作意識(shí)，同時(shí)由于合作需要溝通，這樣的活動(dòng)也間接鍛煉了幼兒的交流表達(dá)能力。一位美國(guó)的兒童學(xué)專家曾經(jīng)指出：“一個(gè)人與同事、家人及身邊的人如何相處，往往取決于他童年是如何與其他小朋友相處的?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒的交往問(wèn)題也是幼兒教育工作者所必須面對(duì)的重要問(wèn)題。

最后，也是最重要的一點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)課對(duì)于幼兒而言是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒親身介入活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟的過(guò)程，獲得新的態(tài)度、技能或方法的一種學(xué)習(xí)方式。但是與日常的幼兒園活動(dòng)課程相區(qū)分的是，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程要具有真實(shí)性。在這里的真實(shí)性指的是，教師要能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能夠自主進(jìn)行交流、探索和活動(dòng)的空間，而不是完全在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)活動(dòng)，也不是單獨(dú)一個(gè)幼兒的個(gè)體行為。人是群居性動(dòng)物，因而幼兒的教育只有在群體的背景下進(jìn)行，才能對(duì)其日后的行為習(xí)慣具有指導(dǎo)性意義。但這樣的真實(shí)性又要注意合適幼兒，不要超出幼兒的認(rèn)知水平。

2 活動(dòng)設(shè)計(jì)課在中職學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀

在活動(dòng)設(shè)計(jì)課程對(duì)于幼兒教育具有如此重要性的前提下，它對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的老師又有怎樣的指導(dǎo)意義呢？

在《基于行動(dòng)導(dǎo)向的高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建——以雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院》中，提到了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：應(yīng)當(dāng)根據(jù)職業(yè)的核心能力，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)基本功訓(xùn)練課程體系。而針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生而言，其職業(yè)的核心能力，應(yīng)當(dāng)是開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的能力。這里的教育教學(xué)活動(dòng)，包括了通識(shí)課程、教育理論、游戲及專項(xiàng)職業(yè)技能（包括唱歌、跳舞、手工、繪畫(huà)等等）。因此針對(duì)學(xué)前教育開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)課，不僅僅各種教育理論的融合應(yīng)用，更是通識(shí)課程、游戲及各項(xiàng)專項(xiàng)職業(yè)技能的綜合，體現(xiàn)了一名教師對(duì)于理論的應(yīng)用能力和針對(duì)不同活動(dòng)的變通能力。

2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》其中針對(duì)教師有這樣一條規(guī)定：“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力?！痹撘?guī)定明確了教師在教學(xué)教育理論和與實(shí)際結(jié)合方面的要求。該要求體現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)，正是活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的完成能力。

為了分析職業(yè)教育學(xué)校對(duì)其學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求，查閱資料可以了解到：第一，活動(dòng)設(shè)計(jì)課程在各所高等職業(yè)教育學(xué)校普遍沒(méi)有得到重視。各所學(xué)校都設(shè)立了鋼琴、聲樂(lè)、手工、繪畫(huà)、舞蹈、游戲等課程，有些學(xué)校的活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這些基礎(chǔ)課程，而還有一些學(xué)校，活動(dòng)設(shè)計(jì)課甚至不獨(dú)立成課，而是涵蓋在五大領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)之中。其實(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中，活動(dòng)設(shè)計(jì)課的內(nèi)容往往是這些基礎(chǔ)課程的融合，而將它拆分單獨(dú)進(jìn)入這些基礎(chǔ)課程，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠全面，還使學(xué)生缺乏了課程融合的能力。第二，活動(dòng)設(shè)計(jì)課程在學(xué)校課程中普遍被劃分為理論課程。而就當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀普遍可以看出，高等職業(yè)學(xué)校大多注重實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，而忽略理論課程。

分析了當(dāng)今幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課在職業(yè)教育學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)狀，如何成功開(kāi)展學(xué)前教育課程就成為了難點(diǎn)。首先，在開(kāi)展活動(dòng)設(shè)計(jì)課之前，要了解活動(dòng)內(nèi)容，將內(nèi)容整合在知識(shí)框架當(dāng)中。譬如設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng)，可以把教學(xué)內(nèi)容整合為多個(gè)模塊，每個(gè)模塊都采取不同的教學(xué)措施，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓幼兒自主感悟課程經(jīng)過(guò)，自行探索課程過(guò)程。其次，要考慮基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，即在本次設(shè)計(jì)當(dāng)中，運(yùn)用到哪些如“舞蹈”“繪畫(huà)”等基礎(chǔ)課程;運(yùn)用什么樣的方式能將這些基礎(chǔ)課程聯(lián)系在一起。

3 如何改善當(dāng)今學(xué)前教育模式中的活動(dòng)設(shè)計(jì)課程。

那么對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，如何培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和水平，也成為了職業(yè)教育教學(xué)的重點(diǎn)。

首先，針對(duì)于活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程，該課程的核心是對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而針對(duì)于該專業(yè)的教學(xué)老師，教學(xué)任務(wù)的核心則是學(xué)前教育學(xué)生編寫(xiě)目標(biāo)的培養(yǎng)。其次，要將實(shí)踐作為教學(xué)方式是否合理的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。課本上所給的內(nèi)容是具有普遍性的，但并沒(méi)有考慮個(gè)體差異。不同的學(xué)生、不同的環(huán)境應(yīng)用課本上的五大領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)有所取舍。換個(gè)角度來(lái)思考書(shū)上的理論知識(shí)——從實(shí)踐出發(fā)提出問(wèn)題，將課本的講解當(dāng)作參考答案，但并不是唯一不變的正確答案，可以以理論知識(shí)作為思考方向，但不能將這五大領(lǐng)域活動(dòng)目標(biāo)生搬硬套在實(shí)踐當(dāng)中，這樣只會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)設(shè)計(jì)課程重點(diǎn)不突出，甚至達(dá)不到想要的活動(dòng)目標(biāo)。最后，活動(dòng)設(shè)計(jì)課也要以學(xué)生的思考為先，讓學(xué)生在情景模擬當(dāng)中主動(dòng)發(fā)掘問(wèn)題、提出問(wèn)題，以基礎(chǔ)理論知識(shí)為依托，通過(guò)思考、交流與討論，使學(xué)生深刻體會(huì)到靈活運(yùn)用課程知識(shí)于實(shí)踐的重要性，通過(guò)這樣的方法達(dá)到課程的突破。

總而言之，活動(dòng)設(shè)計(jì)課程對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，是必須掌握和良好運(yùn)用的一門課程。在如今對(duì)于幼師的要求日益嚴(yán)苛的時(shí)代背景下，只有每個(gè)畢業(yè)生都良好掌握各門理論基礎(chǔ)課程，并能靈活運(yùn)用的前提下，才能完成幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)，為成為一名合格的幼兒教師打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省瑞安市職業(yè)中等專業(yè)教育集團(tuán)學(xué)校）