向守萬

摘要 磨課是近幾年興起的一種有效教研活動(dòng)形式。本文以實(shí)踐的視角，從磨課中存在的問題入手，提出有效研課磨課要從走出一個(gè)誤區(qū)、明確一個(gè)主題、組建一個(gè)磨課團(tuán)隊(duì)、選擇一種方式、制定一套方案、開展一輪實(shí)戰(zhàn)磨課、進(jìn)行一次反思總結(jié)七個(gè)方面進(jìn)行研究，對(duì)探尋學(xué)校研課磨課的策略、提高教師課堂教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校教研品質(zhì)等具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 研課 磨課 教研

筆者參加過無數(shù)次各種各樣的研課磨課，也經(jīng)常與一線教師一起閑聊研課磨課方面的話題，大家認(rèn)為，教師只有做到“七個(gè)一”，研課磨課才有實(shí)效性。

一、走出一個(gè)誤區(qū)

伴隨著課程改革的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的個(gè)人鉆研和集體備課方式的局限性日益顯現(xiàn)，而“研課磨課”作為一種改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長的新型研修方式，逐漸成為一線教師的必然選擇。研課磨課與教研領(lǐng)域原有的聽課評(píng)課有所不同，聽課評(píng)課的終點(diǎn)是“評(píng)”，活動(dòng)模式一般為備課、上課、說課、評(píng)課。研課磨課的終點(diǎn)是“課”，參與研課磨課的人員是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，是“肩并肩”的，共同面對(duì)課堂教學(xué)中的“問題”，活動(dòng)模式可以是多人備課、一人上課、集體研磨、解決問題、形成課例。從學(xué)校層面，只有全面了解研課磨課的內(nèi)涵，才能引領(lǐng)教師走出認(rèn)知的誤區(qū)，真正發(fā)揮研課磨課的實(shí)效性;對(duì)于教師而言，只有充分認(rèn)識(shí)到研課磨課的意義所在，才能由衷地走上研磨之路。這就需要一線教師轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，正確看待研課磨課，正確參加研課磨課。

二、明確一個(gè)主題

研課磨課是基于一定的背景開展的，不是隨機(jī)進(jìn)行的，也不是形式上的為了研課而研課，研課磨課具有很強(qiáng)的場景性，在場決定了研課磨課的核心應(yīng)是聚焦課堂、聚焦學(xué)生、聚焦教師。研課磨課價(jià)值的關(guān)鍵在于研課磨課的主題的確定是否合理，研課磨課的過程是否有效。只有主題明確，研磨時(shí)才能處處圍繞目標(biāo)展開，確保研磨工作卓有成效。研課磨課主題并非教學(xué)目標(biāo)，而是本次研課磨課要解決一個(gè)什么樣的教學(xué)問題。主題可以是教師在最近教學(xué)中集中遇到的問題，也可以是對(duì)課堂教學(xué)改革的探索，還可以選取校本研修中的小課題。主題宜小不宜大，學(xué)?？梢栽O(shè)立系列化的主題，開展連續(xù)性、系統(tǒng)性的研究。

三、組建一個(gè)團(tuán)隊(duì)

研課磨課是以教師群體的智慧和力量，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有主題的觀察、分析、診斷的教研過程。教師群體需要組建一個(gè)有效的團(tuán)隊(duì)，把教師的個(gè)人行為與學(xué)校集體行為有效地對(duì)接起來，實(shí)現(xiàn)教研形式的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)課團(tuán)隊(duì)主要包括三個(gè)小組：一是保藝組，負(fù)責(zé)課的設(shè)計(jì)與研課磨課的具體實(shí)施;二是設(shè)備組，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)具、教師教具和課件的制作與使用;三是服務(wù)組，負(fù)責(zé)場地、聯(lián)絡(luò)、教師的衣食住行等。團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵在于責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，在于整體的建構(gòu)的把握。

四、選擇一種方式

研課磨課大致有以下幾種模式。

1.跟進(jìn)式研課磨課，采用“一人同課多輪”的方式，借助團(tuán)隊(duì)的集體智慧對(duì)一名教師的課堂進(jìn)行研磨改進(jìn)，促進(jìn)個(gè)體快速成長。跟進(jìn)式研磨可以用于公開課的打磨或是對(duì)青年教師的鍛煉、培養(yǎng)。

2.交流式研課磨課，采用“同課異構(gòu)”的方式，在展現(xiàn)個(gè)體智慧的過程中共同總結(jié)提煉教學(xué)方法與策略，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教師共同成長。交流式磨課在教學(xué)水平比較高的團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行，能體現(xiàn)教師對(duì)教材多元的解讀、多形式的設(shè)計(jì)、多種教學(xué)風(fēng)格的展現(xiàn)。

3.生成性研課磨課，采用“多人同課循環(huán)”的方式，在集體共備共研的過程中體現(xiàn)每一輪的提升。大家取長補(bǔ)短，共同提高，這是在工作中經(jīng)常用到的一種研課磨課方式。

4.引領(lǐng)式研課磨課，邀請(qǐng)教研員、專家與老師們共同組成研磨團(tuán)隊(duì)，采用“一人同課多輪”或“多人同課循環(huán)”的方式改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，形成精品課例，在專家的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的快速成長。

學(xué)校要依據(jù)教師隊(duì)伍情況合理選擇模式，確保研課磨課的實(shí)效。

五、制定一套方案

研課磨課方案一般包含如下內(nèi)容。

1.研課磨課的背景。即基于什么樣的背景開展此次活動(dòng)，或落實(shí)校本教研工作，或解決實(shí)際問題，或踐行一種新的教學(xué)理念，或推進(jìn)課堂教學(xué)改革等。

2.研課磨課的團(tuán)隊(duì)組成。由同學(xué)年或同學(xué)科的5-10名老師組成，以體現(xiàn)集體的智慧，可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況靈活安排。

3.研課磨課的主題及課例選擇。

4.研課磨課的目標(biāo)、重點(diǎn)及要求。

5.研課磨課的具體安排，包括時(shí)間的安排、人員的分工及研磨流程。

6.研課磨課預(yù)期成果。如課例、案例反思、論文等。

六、開展一場研磨

要想使研課磨課活動(dòng)富有實(shí)效，就要從經(jīng)驗(yàn)型研究走向?qū)嵶C型研究。實(shí)證型研磨重點(diǎn)要做實(shí)觀課環(huán)節(jié)，即在研課階段圍繞所要解決的問題設(shè)計(jì)課堂觀察量表，在觀課中運(yùn)用量表準(zhǔn)確診斷課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與問題，由表及里、深入細(xì)致地分析，為磨課提供有效支撐。量表必須結(jié)合需要自行設(shè)計(jì)，要緊緊圍繞主題、觀察視角和觀察點(diǎn)，從定性和定量兩個(gè)方面設(shè)計(jì)。只有這樣，才能真正提高研磨質(zhì)量。

七、進(jìn)行一次提煉

研課磨課不是以打磨出一節(jié)精品課為目的，而是要在這一過程中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，要重視研磨后的總結(jié)提煉工作，通過總結(jié)，能全面梳理研課磨課的全過程，形成課例研究報(bào)告。能不斷地反思，提煉出解決這一問題的教學(xué)策略與方法;也能發(fā)現(xiàn)新的問題，為后續(xù)研課磨課提供新的思路，從而提升教師的研究能力、反思能力、總結(jié)概括能力，養(yǎng)成勤于思考、勤于梳理，善于表達(dá)的良好習(xí)慣。

總之，研課磨課需要進(jìn)一步研究、研習(xí)、研磨;要一課多磨，磨教材、磨學(xué)生、磨教師、磨過程;要一課多模，模型、模式、模版;要一課多摹，摹仿、臨摹、意摹;研課磨課更需要磨合作、磨智慧、磨情懷。在研課磨課中，要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量、過程的力量、專家的力量;在研課磨課中，要有意識(shí)地研課磨課，主動(dòng)作為，快速成長。

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[責(zé)任編輯：白文軍]