翁賽鈺 黃連城

低年級(jí)識(shí)字教材有以“課文”形式呈現(xiàn)的，如統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)《日月明》就是由“順口溜”和“諺語(yǔ)”組編成的一篇“課文”，讀來(lái)瑯瑯上口，便于記憶。但是，有教師誤認(rèn)為該類課文應(yīng)按閱讀教學(xué)的基本程序走，結(jié)果讓識(shí)字教學(xué)誤人歧途，降低了識(shí)字教學(xué)的效率。究其原因，主要是由于教師對(duì)“識(shí)字學(xué)習(xí)對(duì)象”界定不清所致。識(shí)字課的真正學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)該是“識(shí)字活動(dòng)與漢字”本身，這里包含三層意思：非閱讀課，非漢字學(xué)，非知識(shí)傳授。教師只有正確理清這三層意思，才能更好地探尋識(shí)字教學(xué)本體，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的本體意識(shí)。下面就以《日月明》一課的識(shí)字教學(xué)為例，談?wù)勎覀儗?duì)“識(shí)字學(xué)習(xí)對(duì)象”的基本理解與識(shí)字教學(xué)本體的認(rèn)識(shí)。

一、不是閱讀課而是識(shí)字課

“識(shí)字寫字”屬于語(yǔ)文課程目標(biāo)內(nèi)容中所規(guī)定的一大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的階段性特征和識(shí)字教學(xué)規(guī)律，采用合適的教學(xué)策略。依據(jù)學(xué)情，一年級(jí)學(xué)生剛學(xué)習(xí)識(shí)字和拼音不久，對(duì)教師提出初讀要求“自由讀課文、讀通句子”感覺很難，會(huì)因認(rèn)讀的難度太大，而失去學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)不妨先讓學(xué)生聽范讀錄音，再借助拼音嘗試認(rèn)讀;接下來(lái)的生字認(rèn)讀指導(dǎo)，教師也要逐條呈現(xiàn)“句子”，幫助讀準(zhǔn)字音;然后聯(lián)系會(huì)意字形義結(jié)合的特點(diǎn)，展開字形、字義教學(xué)。這樣，化難為易，把教學(xué)的重難點(diǎn)放在會(huì)意字的字形與字義教學(xué)上。如本課在“初識(shí)會(huì)意字，導(dǎo)入課題”基礎(chǔ)上這樣設(shè)計(jì)“小大尖，小土塵”的教學(xué)：

1.出示句子“小大尖，小土塵”，指名試讀，檢查字音。

2.對(duì)比觀察會(huì)意字“尖”“塵”的異同點(diǎn)。

3.借物理解“尖”。

（1）生活中，你見過哪些尖的東西？（學(xué)生舉例）

（2）直觀課件：像削過的鉛筆，一頭小，一頭大，就是“尖”，我們說(shuō)“小大尖”。

（3）練讀“小大尖”。

4.聯(lián)系生活，猜說(shuō)理解“塵”。

（1）再看看“塵”字是由什么字組成，猜猜它的意思。（學(xué)生能聯(lián)系“小”的意思即可）

（2）小小的土就是——灰塵，也叫塵土，讀詞“塵土”。

（3）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)：老師屏幕上有些塵土，用布擦干凈（課件演示），所以讀“小土塵”。平時(shí)小朋友在家里也要講衛(wèi)生。

本課真正的學(xué)習(xí)對(duì)象應(yīng)該是“識(shí)字活動(dòng)和漢字”本身，而不是閱讀，這就決定了本課的課型是識(shí)字課。為什么這樣說(shuō)？課文泛指教科書中的正文（區(qū)別于注釋和習(xí)題等），在低年級(jí)可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)生字的背景素材，目的是引導(dǎo)學(xué)生在接近生活常態(tài)的語(yǔ)言材料中主動(dòng)解決識(shí)字問題，提高識(shí)字能力。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，認(rèn)識(shí)漢字要在漢字音、形、義三者之間建立起雙向聯(lián)系，由音可知形、義，由形可知音、義，由義可知音、形。識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，則需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情而定。“尖”和“塵”的教學(xué)將這一類會(huì)意字聯(lián)系起來(lái)，化解形、義聯(lián)系學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，促進(jìn)字義猜想的遷移。

二、不是漢字學(xué)而是識(shí)字學(xué)

會(huì)意是把兩個(gè)或兩個(gè)以上象形字的意思組成一個(gè)新的字義。順著漢字這一特點(diǎn)可以讓學(xué)生形象地理解中國(guó)古老的漢字文化，也可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生將字形和字義聯(lián)系起來(lái)識(shí)記漢字，提高識(shí)字效率。本課教學(xué)的最終目的并不是掌握會(huì)意字知識(shí)，學(xué)習(xí)漢字學(xué)。教師如果能把握住這一點(diǎn)，就能從“會(huì)意字”的學(xué)術(shù)理論中解放出來(lái)，讓學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)對(duì)象更好地回到“識(shí)字活動(dòng)和漢字”本身。如我們?cè)诒菊n伊始的“初識(shí)會(huì)意字，導(dǎo)人課題”環(huán)節(jié)，精心作出如下設(shè)計(jì)：

1.識(shí)讀“明”字。

（1）倉(cāng)頡爺爺?shù)拇罂诖?，到底給我們帶來(lái)什么驚喜呢？（出示“日”字和太陽(yáng)圖）太陽(yáng)出來(lái)了，整個(gè)大地一片光明。（出示“月”和月亮圖）到了晚上，月亮出來(lái)了，大地也那么明亮。

（2）是啊，日和月給我們帶來(lái)了光明，有了它們，才有了我們這個(gè)美麗的世界。倉(cāng)頡爺爺也是這么想的，他把“日”和“月”合到一起，創(chuàng)造了一個(gè)新字——明。

2.識(shí)讀“男”字。

（1）出示“田”和田地圖片。

（2）出示“力”，借助拼音讀準(zhǔn)生字，課件演示古代“力”字的演變。

（3）男人力氣大，還是女人力氣大？讀準(zhǔn)新詞“力氣”。

（4）圖示：小朋友們，在古代大多數(shù)女人在家干家務(wù)，男人力氣大所以要下田干活，我們把“田”和“力”合到一起，組成了“男”字。

3.了解會(huì)意字，出示課題。

（1）日和月給我們帶來(lái)光明，所以“日”和“月”組成“明”，力氣大的男人下田干活，所以，“田”和“力”紐成“男”，我們可以這樣讀“日月明，田力男”。

（2）指名讀，齊讀。

（3）像“明”“男”這樣組合的漢字，我們叫它“會(huì)意字”，像這樣的會(huì)意字還有很多，它們就藏在“識(shí)字9”這篇課文中。（齊讀課題）

教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)有趣的倉(cāng)頡爺爺造字情境——將兩個(gè)形近字組合構(gòu)成新的字義，借助形象的動(dòng)態(tài)畫面和操作步驟將漢字學(xué)形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的識(shí)字學(xué)，為后續(xù)的猜想字義活動(dòng)提供了必要的知識(shí)技能基礎(chǔ)。因此，學(xué)科形態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)形態(tài)知識(shí)，是研制語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，關(guān)注和聚焦識(shí)字學(xué)則是教師應(yīng)具備的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容研制的本體意識(shí)。

三、不是知識(shí)傳授而是素養(yǎng)形成

有些教師認(rèn)為，識(shí)字課就是教學(xué)生掌握生字知識(shí)，在掌握生字知識(shí)的過程中自然會(huì)生成素養(yǎng)。我們知道，掌握生字知識(shí)固然是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，但它僅僅是學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)科基本知識(shí)載體。學(xué)生掌握生字知識(shí)的過程，也是語(yǔ)文實(shí)踐的過程，積極能動(dòng)的主體性活動(dòng)才是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的機(jī)制。識(shí)字教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的智慧（素養(yǎng)），主動(dòng)識(shí)字的智慧在行為上具有“遵循規(guī)則”“實(shí)現(xiàn)目的”雙重品格，讓學(xué)生在接近生活常態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐中解決較復(fù)雜問題，使學(xué)生獲得具有“遵循規(guī)則”“實(shí)現(xiàn)目的”雙重品格的語(yǔ)文實(shí)踐能力?？纯聪旅娴囊欢巫R(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.先學(xué)“二人從，三人眾”。

（1）出示“人”“從”“眾”，說(shuō)說(shuō)各自的發(fā)現(xiàn)。

（2）猜說(shuō)“從”“眾”會(huì)意字意思。

從：一個(gè)人走在前面，一個(gè)人跟在后面，就是“跟從”。

眾：最早就是表示人的數(shù)量很多，中國(guó)人口特別多，有13億，我們就說(shuō)“人口眾多”。（指導(dǎo)讀詞“眾多”）

（3）朗讀“二人從、三人眾”。

2.再學(xué)“雙木林，三木森”。

（1）借助象形字特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“木”。

（出示樹的圖片、木的古文字）看，這是一棵樹。古人根據(jù)樹的形狀造出來(lái)的象形字，漸漸演變成現(xiàn)在的“木”字。

（2）猜說(shuō)“林、森”的意思。

林：樹與樹之間挨得很近，連成一片樹林。（相機(jī)出示“樹林”）

森：樹木更多，枝繁葉茂，就是一片大森林。（相機(jī)出示“森林”）

（3）朗讀“雙木林，三木森”。

3.游戲：連接成句。如：二人——從;雙木——林。

由于前面有了“明”“男”“尖““塵”等會(huì)意字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此教師創(chuàng)設(shè)更為復(fù)雜的識(shí)字問題，讓學(xué)生從“從”“眾”“林”“森”這一類會(huì)意字中直接進(jìn)行自主“猜說(shuō)”活動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生的猜想是多樣的，這樣的多元主體交流活動(dòng)大大促進(jìn)形、義關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，體驗(yàn)主動(dòng)識(shí)字的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)與主體性實(shí)踐能力。從素養(yǎng)形成機(jī)制來(lái)看，識(shí)字學(xué)習(xí)的真正對(duì)象是“識(shí)字活動(dòng)與漢字”本身，課堂就是通過一個(gè)個(gè)主體性“語(yǔ)文事件”活動(dòng)將知識(shí)、技能教學(xué)引向“識(shí)字活動(dòng)與漢字”本身，增強(qiáng)個(gè)體的主體意識(shí)和主體性能力。這是我們教師實(shí)施語(yǔ)文課程、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)該倡導(dǎo)的實(shí)踐性本體意識(shí)。

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]