小數(shù)復(fù)習(xí)課高效課堂建設(shè)分析

鄭楊

文章從小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度出發(fā)，以建設(shè)高效的小數(shù)復(fù)習(xí)課堂為目的，以小數(shù)的意義和性質(zhì)、加減法、乘法及除法運算為切入點，分別提出了符合小學(xué)生特點的復(fù)習(xí)策略，以期可以在某些方面給其他教師以啟發(fā)，為教學(xué)工作的順利開展提供幫助。

復(fù)習(xí)課的作用主要是系統(tǒng)整理、查缺補漏、綜合應(yīng)用。因此，教師要想建設(shè)高效復(fù)習(xí)課堂，首先需要引導(dǎo)學(xué)生對自己存在的問題加以明確，再幫助學(xué)生形成完善的知識體系，最后對學(xué)生的整理能力進行培養(yǎng)。一般情況下，小數(shù)復(fù)習(xí)課所適用的教學(xué)模式有三種，分別是“以理帶練”“邊理邊練”和“先練后理”。

1 小數(shù)的意義和性質(zhì)

從整體的角度來看，小數(shù)計法屬于整數(shù)計法的反向延伸，其目的是使無理數(shù)在近似計算方面所提出需要得到滿足。小學(xué)生并未接觸過無理數(shù)的相關(guān)知識，而教材中涉及小數(shù)性質(zhì)、大小變化等知識點的闡述，多以現(xiàn)實情境為基礎(chǔ)，這并不利于學(xué)生將小數(shù)和整數(shù)計數(shù)相對接，對小數(shù)的認知自然會因此而受到制約。在對本單元內(nèi)容進行復(fù)習(xí)時，教師可以對數(shù)位順序表加以利用，幫助學(xué)生理清所學(xué)內(nèi)容，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)思考。

首先，教師可以在數(shù)位順序表的輔助下，同學(xué)生一起對十進制思想進行感悟。對小學(xué)生而言，單純對計數(shù)方法進行探討較為抽象，數(shù)位順序表可以很好地解決這一問題，學(xué)生可以通過數(shù)位順序表，準(zhǔn)確了解小數(shù)和整數(shù)存在的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)復(fù)習(xí)任務(wù)的高效完成奠定基礎(chǔ);其次，通過在數(shù)位順序表上對數(shù)字進行書寫的方式，理清小數(shù)、分?jǐn)?shù)和整數(shù)間的關(guān)系，三者均可以用來對量的多少進行表示，其中，小數(shù)和整數(shù)的計數(shù)方式更加“親密”，具體來說，就是二者都可以在數(shù)位順序表的輔助下進行讀寫;接下來，對小數(shù)、整數(shù)大小的比較方法進行勾連，二者具有相同的比較大小的方式，均需要以位值和十進思想為基礎(chǔ)，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確一點，如果僅僅依靠理性分析獲得結(jié)果，會導(dǎo)致復(fù)習(xí)課生澀、枯燥，這并不利于學(xué)生興趣的激發(fā);最后，再次理解小數(shù)的規(guī)律和性質(zhì)，完成復(fù)習(xí)任務(wù)。小數(shù)四則運算所依托的基礎(chǔ)，主要是小數(shù)性質(zhì)、小數(shù)點引導(dǎo)所引起的大小變化，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，涉及相關(guān)知識點的呈現(xiàn)，均以跳遠長度等現(xiàn)實素材為基礎(chǔ)，雖然這樣做有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，對知識進行深入理解，但是也會導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)疏于深入思考小數(shù)性質(zhì)本質(zhì)的情況，在復(fù)習(xí)課上，教師可以脫離現(xiàn)實背景，利用十進制計數(shù)法，對小數(shù)性質(zhì)、意義、大小比較等知識進行解釋并連接，在建立知識聯(lián)系的前提下，深入剖析小數(shù)本質(zhì)，為后續(xù)更高難度的教學(xué)活動的開展，奠定良好基礎(chǔ)。

2 小數(shù)加減法的復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)的效率，往往會給教學(xué)質(zhì)量帶來直接影響，隨著認知水平的提高，越來越多人開始意識到復(fù)習(xí)課的重要性，研究表明?？赡芙o復(fù)習(xí)課帶來影響的因素較多，例如，知識點復(fù)雜，部分教師會出現(xiàn)設(shè)計欠新、組織乏力的情況，只有兼具精心的設(shè)計和良好的素材，才能激發(fā)學(xué)生興趣，為所建設(shè)復(fù)習(xí)課堂的高效性提供保證。以小數(shù)加減法為例，多數(shù)教師在對相關(guān)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)時，所選擇模式均為“以理帶練”，但是，這樣做無法使學(xué)生在課堂上的主體地位得到凸顯，所建設(shè)復(fù)習(xí)課堂的效率也會受到影響。因此，在對小數(shù)加減法進行復(fù)習(xí)時，教師可以利用數(shù)字卡片，開展寫數(shù)游戲，以此來達到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所創(chuàng)作小數(shù)，完成后續(xù)教學(xué)任務(wù)，例如：對小數(shù)進行分類——復(fù)習(xí)小數(shù)意義;對小數(shù)進行排列——復(fù)習(xí)大小變化與比較;計算不同小數(shù)的差——復(fù)習(xí)運算方法。實踐證明，只有通過環(huán)環(huán)相扣的方式進行復(fù)習(xí)，才能有效解決課堂乏味、枯燥的問題，在條件允許的前提下，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行回顧的基礎(chǔ)上，向?qū)W生傳授有效的復(fù)習(xí)方法，以此來達到提高學(xué)生整理、概括知識的能力的目的。

3 小數(shù)乘法的復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課是最基本的教學(xué)課型，但是，部分教師并未認識到復(fù)習(xí)課的重要性，在對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)時，缺少合理、高效的復(fù)習(xí)模式。以小數(shù)乘法為例，要想建設(shè)高效復(fù)習(xí)課堂，關(guān)鍵是對以下內(nèi)容引起重視：第一，確定切入點，喚醒學(xué)生認知情感，將復(fù)習(xí)基礎(chǔ)夯實。復(fù)習(xí)課較易給學(xué)生帶來乏味、枯燥之感，基于此，在復(fù)習(xí)課正式開始前，教師可以根據(jù)所復(fù)習(xí)內(nèi)容，對生動、有趣的問題進行創(chuàng)設(shè)，以此來達到將學(xué)生認知情感喚醒的目的。例如，教師可以提出如下問題：3年A班學(xué)生給遭受水災(zāi)的地區(qū)捐款，已知，小陳捐款13.5元，小黃捐款金額為小陳的1.5倍，小鄭捐款金額為小陳的0.5倍，將小陳所捐錢數(shù)的小數(shù)點左移1位，再右移2位，即為小陸的捐款金額，請問，小黃和小陸誰捐的錢更多？第二，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵點，完成知識梳理任務(wù)。復(fù)習(xí)課的目的主要是幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象，因此，教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握關(guān)鍵點的能力，從多個角度梳理關(guān)鍵知識點，聯(lián)系新舊知識，通過總結(jié)和提煉的方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。這一階段，教師仍舊可以利用上文所創(chuàng)設(shè)的情境，通過提問的方式，引出與小數(shù)乘法相關(guān)的知識點，例如，小數(shù)點移動、運算規(guī)律等，鼓勵學(xué)生自行討論并展開交流，完成對知識結(jié)構(gòu)圖進行整理的任務(wù)，用更加清晰的方式，將知識的本質(zhì)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。第三，通過優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的方式，為知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建提供便利。復(fù)習(xí)的目的還包括幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，因此，教師應(yīng)仔細分析備課、上課時存在的不足，結(jié)合學(xué)生思維特點，確定復(fù)習(xí)的著力點，幫助學(xué)生突破重難點，以教學(xué)目標(biāo)為核心，遵循由淺入深的原則，完成檢測練習(xí)題的設(shè)計工作，保證學(xué)生能夠以更全面、更準(zhǔn)確的方式，理解所學(xué)知識點，真正做到查缺補漏。第四，對延伸點引起重視，對知識結(jié)構(gòu)進行拓展，提高復(fù)習(xí)的有效性。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，除了常規(guī)的弱點強化、重難點復(fù)習(xí)外，還包括計算高難度習(xí)題，這樣做的目的是幫助學(xué)生對知識間存在的聯(lián)系加以掌握，以知識結(jié)構(gòu)的貫通為基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)能力，例如，教師可以設(shè)計對學(xué)生思路具有拓展作用的題目，即答案不唯一、解題方法多樣的題目，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機會和平臺，使學(xué)生求異思維得到充分激發(fā)。

4 小數(shù)除法的復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課的第一個環(huán)節(jié)，就是回憶梳理。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對小數(shù)除法的知識點進行回憶，提煉需要重點復(fù)習(xí)的內(nèi)容，例如，循環(huán)小數(shù)、商的近似值。復(fù)習(xí)課的第二個環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是整理概括。教師先將學(xué)生劃分成不同的小組，要求各小組，圍繞課前導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容展開交流，再鼓勵各小組對交流所得出結(jié)論進行匯報。例如，循環(huán)小數(shù)的概念，小數(shù)除法的法則、步驟，商的近似值的計算等。第三個環(huán)節(jié)，則是綜合檢測，根據(jù)檢測結(jié)果查缺補漏。通過實際教學(xué)教師可以發(fā)現(xiàn)，要想建立高效復(fù)習(xí)課堂，關(guān)鍵是對教師和學(xué)生的關(guān)系加以明確，在保證教師主導(dǎo)的前提下，突出學(xué)生的主體地位，而教師的工作，主要是幫助、促進和催生，具體來說，就是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和探究所需的平臺。小數(shù)除法的復(fù)習(xí)重點是計算方法，只有準(zhǔn)確掌握計算方法，學(xué)生才能對各章節(jié)知識的聯(lián)系具有清晰的認知，自主建構(gòu)知識和學(xué)習(xí)的能力也會有所提升。小學(xué)生由新課學(xué)習(xí)所得到的知識，通常是零碎的、模糊的，復(fù)習(xí)課的作用是將知識點進行整合，通過循序漸進的方式，加深學(xué)生印象，使其掌握運用所學(xué)知識解決實際問題的方法，在復(fù)習(xí)課最后一個環(huán)節(jié)，教師需要再次提煉重點知識，引導(dǎo)學(xué)生就所收集易錯題與他人展開交流，在此過程中，教師所具有的協(xié)助引導(dǎo)作用和學(xué)生所具有的主體作用，均可以得到充分的體現(xiàn)。

5 結(jié)論

通過上文的分析可以看出，建設(shè)高效復(fù)習(xí)課堂的決定性因素，主要是教師是否對課堂、教材和學(xué)生進行了深入了解，只有從實際出發(fā)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，真正做到有的放矢，才能避免課堂出現(xiàn)冗余的情況，學(xué)生興趣自然可以得到激發(fā)，復(fù)習(xí)質(zhì)效的提高也會成為必然。

（作者單位：河北省滄州市教育局石油分局華北油田一處小學(xué)）