彭志菲

所謂“歷史解釋”，指的是以史料實證為前提，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判?！皻v史解釋素養(yǎng)”是一個貫穿歷史學習過程的重要素養(yǎng)。然而，不少教師在課堂教學中簡單依賴教科書，簡單地陳述歷史事實，羅列歷史結(jié)論，讓學生在沒有溫度的課堂中進行學習，很可能將歷史知識碎片化、標簽化或者絕對化。這樣，必然難以形成歷史解釋素養(yǎng)。如何讓學生在有溫度的課堂里，以教科書為起點，有理有據(jù)地解釋歷史，是值得探索的問題。本文試圖以岳麓版“新航路的開辟”一課為例，對歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑加以探討。

一、回歸“人”的視角，根據(jù)學生自身的認知特點理解歷史

“新航路的開辟”一課，教材分別從經(jīng)濟、政治、宗教等方面概括了這一重大歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的背景，但高中學生因為缺乏相應的理論支撐，加之這段時期的歷史，無論是時間還是空間，與學生都有一定的距離，讓學生感到陌生而遙遠，無法真正理解這段歷史。如何拉近學生與這段歷史的距離，讓學生穿越時空，近距離與這群人物進行對話，深度理解這段歷史，這既是本節(jié)課的教學任務之一，也是培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)的基礎。為此，筆者結(jié)合學生的認知特點，重新梳理教材敘事邏輯。巧設教學立意：從“人”的角度來探究“新航路的開辟”的背景。

歷史課堂中如果忽視學生的認知基礎，容易導致學生與課堂的剝離，從而失去課堂中的“人”，從而無緣遇上和理解歷史中的“人”，這種課堂往往會少了思想，少了共鳴。 參與遠洋航行的究竟是一群什么人？是何種動機驅(qū)使他們?nèi)ミM行一場如此艱辛的遠洋活動？假如我回歸到這段歷史，我會義無反顧地參加這次遠洋航行嗎？這些問題，都是學生們困惑而又很想解決的問題。為此，在講述“新航路開辟的背景”時，筆者精心挑選史料，并設計表格，作為學習支架，近距離和這群遠洋航海者進行對話。如：

材料一：哥倫布認定地球是圓的，且海洋的面積遠小于陸地的面積，因此往西航行能更快抵達印度。他借此先后游說英國、法國、葡萄牙國王支持自己的西航計劃，結(jié)果未得到支持。由于他的西航計劃流散到社會上，引發(fā)人們對哥倫布的嘲諷，連無知的兒童也被教唆取笑他。

材料二：1492年，西班牙伊莎貝拉女王決定支持哥倫布，與其簽訂《圣塔菲協(xié)定》，主要內(nèi)容如下：授予“唐”的貴族頭銜，任命為發(fā)現(xiàn)和取得一切島嶼和大陸的海洋元帥，后代可以世襲;任命其為那些地區(qū)的副王和總督;獲得領地內(nèi)各種財富的1/10，并一概免稅;在新領地內(nèi)有商務裁判權，并有權對開往新領地去的一切船只投資、控股、分紅1/8……哥倫布幾乎得到了他想要的一切。

通過對以上兩段材料的解讀，學生在自己的認知基礎上，比較容易了解到，在這次遠洋航海中，航海家們主要付出的是知識和勇氣，他們希望通過此次艱辛而冒險的遠洋航行，獲得財富、社會和個人價值的實現(xiàn)。

在這段教學環(huán)節(jié)中，學生接觸到的不再是遙遠而冰冷的歷史，學生近距離看到的是一群鮮活的水手和航海家，在現(xiàn)實的物質(zhì)利益和精神上的追求（含精神利益和價值觀念），二者不可或缺的情況下，克服各種困難，去挑戰(zhàn)并最終完成這一航海史上的壯舉。在此基礎上，學生進一步形成歷史理解：一個成功的歷史事件，其驅(qū)動力往往既包含崇高的理想，又包含現(xiàn)實的利益。而歷史上的重大事件，僅有崇高理想，往往難以吸引廣大群眾的參與;僅依靠現(xiàn)實利益，尤其是現(xiàn)實物質(zhì)利益的驅(qū)動，則難以產(chǎn)生凝聚力，并容易迷失歷史的方向;最理想的類型應該是有著堅定理念的精英創(chuàng)造條件滿足大眾的利益要求，從而凝聚大眾的力量，推動歷史的車輪。

二、跳出必然思維的窠臼，從歷史發(fā)展的一系列偶然性中多視角解釋歷史

在講述“新航路開辟”一課的經(jīng)過一目時，筆者精心設計問題：新航路的成功開辟是否是一種必然？很多學生認為：在當時的歐洲，一切遠洋航行的條件皆已具備，遠洋航行的成功是一種歷史的必然，筆者展示材料：

據(jù)記載，哥倫布是個有經(jīng)驗的水手，他了解很多的自然科學知識，也有很好的計算能力，但恰恰在計算地球體積時犯了一個嚴重錯誤：他把地球的直徑少算了三分之一，所以認定向西航行要比向東航行更容易到達東方，路途也更短。他把自己的計算公式拿給西班牙國王看，西班牙國王很高興，決定支持哥倫布，讓他向西航行，打通到東方去的新航線。

通過這則史料，讓學生分析：如果沒有哥倫布做出那個錯誤的計算，美洲可能沒那么快被發(fā)現(xiàn)?？梢?，歷史重大事件的發(fā)生、發(fā)展并不一定是歷史的必然，歷史的發(fā)展并不只是單線性的必然發(fā)展，因為“人”的參與，歷史發(fā)展存在偶然性，也存在著多種發(fā)展可能。學生在歷史課堂上，通過和先進歷史人物的對話，感受先進歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，歷史解釋素養(yǎng)的培育“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

三、讓歷史照亮現(xiàn)實，點燃價值之燈

“新航路的開辟”這一重大事件究竟帶來了怎樣的影響？給當下的我們與未來的世界以怎樣的啟示？這節(jié)課如何有效地涵養(yǎng)歷史思維？圍繞這些問題與目標，本課在“新航路開辟的影響”一目里，進行了精心設計：

筆者通過PPT展示以下圖片：

并告訴學生：這是今天坐落在菲律賓的一對紀念碑，遠處的是1555 年西班牙人為紀念麥哲倫而樹立的麥哲倫紀念碑;近處的人像是1952 年菲律賓為紀念殺死麥哲倫的酋長拉普拉普樹立的英雄紀念碑。

從這一幅圖片里，學生感知到的是殖民者與殖民地之間深深的矛盾。筆者進一步設問：如何在自己獲取利益的同時，有效避免給別人帶來災難？歷史的鏡頭慢慢拉回現(xiàn)實，筆者提示：這也是今天全世界人民一直在思考并努力尋求解決方法的一個問題，為此，中國政府于2018年提出了“建立人類命運共同體”的觀念，請學生討論：中國政府此舉能否避免“歐洲模式”的重演？請從“現(xiàn)實利益”與“價值觀念”兩個角度進行分析。

學生討論得非常激烈，有的學生很有信心，認為中國政府此舉完全可以避免“歐洲模式”的重演，理由是幾千年儒家傳統(tǒng)文化的浸潤，謙謙中國，不會以利益為先，加之中國經(jīng)濟的騰飛，使得中國完全有能力勝任這一工作，自豪與擔當，溢于言表，但也有的學生大膽地發(fā)表不同的看法：認為當今世界，國家利益至上，單靠中國政府的力量，未免有點單薄，中國政府要加強自身的經(jīng)濟建設與發(fā)展，加強與志同道合者的親密合作，共同肩負起這一時代重任。討論至此處，學生情緒激昂，一種從心底噴薄而出的對國家、民族、世界的擔當與責任感，讓人眼前一亮。

總之，要提升學生的歷史解釋素養(yǎng)，必須讓課堂有溫度，回歸“人”本身，巧設教學立意，精選史料，深刻理解歷史知識內(nèi)涵。在對歷史理性分析與客觀評判的基礎上，強化導向，涵養(yǎng)觀念。

責任編輯 黃銘釗