劉文斕

隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，素質(zhì)教育理念在各個學(xué)科的教育教學(xué)中逐漸滲透，且《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)總結(jié)出更加適合學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)方法則是新課程改革后一種適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，有效調(diào)動了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生得到了更加全面的發(fā)展。本文就合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用作出了如下分析探究，以此來有效提升教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)下一種較為適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，在具體應(yīng)用過程中，既可以是學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也可以是教師與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使學(xué)生更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。本文就新課標(biāo)下的合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用的積極意義與相關(guān)應(yīng)用方法作出了如下分析探究，以期學(xué)生得到更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。

1 新課標(biāo)下合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的積極意義

1.1 合作學(xué)習(xí)有效突出了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往是教師實(shí)施“滿堂灌”的“填鴨式”教育，這樣的教學(xué)模式則導(dǎo)致了學(xué)生完全在課堂學(xué)習(xí)過程中被動學(xué)習(xí)，失去了主動思考的能力，同時也與《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求背道而馳。而合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生更加教師的相關(guān)引導(dǎo)更加積極有效地去合作學(xué)習(xí)、自主探究，教師將課堂一定程度上交給了學(xué)生，有效突出了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。除此之外，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那么，自然其課堂學(xué)習(xí)積極性也會提升，有效激發(fā)了其課堂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過自主探究去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，極大程度上提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

1.2 合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維意識與思維能力

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中會更加明確自身的課堂學(xué)習(xí)主體地位，那么，其在學(xué)習(xí)的過程中自主意識也會增強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，教師給予學(xué)生積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，而學(xué)生對于相關(guān)問題相互合作解決。在此過程中，學(xué)生的思維能力便能夠得到加強(qiáng)，且學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下有效做到“學(xué)有所思”，使其自身認(rèn)知能力得到了極大的提升。

1.3 合作學(xué)習(xí)有利于教師更加全面地了解學(xué)生

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在教授學(xué)生知識的過程中，要及時通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)來獲取學(xué)生的反饋信息，以此來為教師接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。就此而言，合作學(xué)習(xí)使教師在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的過程中積極參與到其中，更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有效“對癥下藥”。要知道，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師為了及時完成課堂教學(xué)目標(biāo)，有時無法深入地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在一定程度上則阻礙了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)則有效改善這一弊端，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2 新課標(biāo)下小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用方法

2.1 教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理進(jìn)行分組

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的應(yīng)用模式則是以小組為單位進(jìn)行，因此，教師若要使合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最大程度地發(fā)揮作用。那么，教師則首先必須對學(xué)生進(jìn)行合理有效地分組。在教師進(jìn)行分組的過程中，則要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，要確保每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)或者是學(xué)習(xí)能力與水平相當(dāng)。只有這樣，每個小組才能真正實(shí)現(xiàn)均衡。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)選出一名較為負(fù)責(zé)的同學(xué)為組長，以此來確保學(xué)生們在小組合作交流的過程中能夠更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，組長的人選必須具備一定的組織能力，這樣才能確保每位小組成員均能積極的參與到其中，并且在合作學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)互幫互助，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分課前預(yù)習(xí)

要想使合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效應(yīng)用，那么，教師則必須確保學(xué)生課堂交流探討過程的有效進(jìn)行。但是，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)時間畢竟有限，倘若學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容沒有一定的了解。那么，課堂教學(xué)則無法在有限的時間內(nèi)容有效完成。因此，教師引導(dǎo)為學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容做到充分預(yù)習(xí)。只有這樣，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才能更加有效地進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)，才能使課堂合作學(xué)習(xí)最大限度地發(fā)揮作用。例如，在教學(xué)“相交線”時，會涉及到“同位角”、“內(nèi)錯角”、“同旁內(nèi)角”等概念，那么，要想使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師則可以以“學(xué)案”的形式出示這三個角的概念，并要求學(xué)生以小組的為單位對此進(jìn)行合作了解。這樣一來，通過合作學(xué)習(xí)學(xué)生便能夠?yàn)槠湔n堂學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 教師明確學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師作為學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、參與者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。由此而言，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)揮著極其重要的作用。那么，教師則首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容合理確定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，但是在合作學(xué)習(xí)的過程中還是需要教師的積極引導(dǎo)。因此在明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)下，教師合理提出問題，使學(xué)生圍繞教師的問題進(jìn)行討論，既能使其能力與素養(yǎng)得到提升，同時也能使學(xué)生有所思考，對課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)有一定的把握。只有這樣，合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的意義才能有效體現(xiàn)。

2.4 優(yōu)化課堂教學(xué)評價機(jī)制

課堂評價是教師課堂教學(xué)的重要組成部分，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較為重要的影響作用，但是，就當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師某種程度上忽略了課堂評價機(jī)制的重要作用，甚至完全將其取消，要知道，教師對學(xué)生的評價對學(xué)生而言具有十分重要的影響作用。由此而言，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的小組評價。這樣一來，學(xué)生在教師的鼓勵下便能夠更加自主有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中效率得到極大地提高。除此之外，教師對學(xué)生的評價要適時、要恰當(dāng)，畢竟初中階段的學(xué)生與小學(xué)階段的學(xué)生有所不同。因此，教師必須把握評價的時機(jī)。當(dāng)然，對于小組成員的積極表現(xiàn)，教師給予積極的鼓勵能力激勵學(xué)生的積極性，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果有著重要的作用。同時，教師要注重課堂評價的方式方法，對于學(xué)生或者小組的積極表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵，假若學(xué)生或小組對某些問題的探討于回答存在偏差時，教師也不能一下否定，而是需要正確引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。由此而言，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化課堂教學(xué)評價機(jī)制，使學(xué)生在教師的積極鼓勵下進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)。

2.5 注重課后合作學(xué)習(xí)探討

學(xué)生對于知識的探討與學(xué)習(xí)并不只是存在于課堂學(xué)習(xí)的過程中，因?yàn)楫吘拐n堂學(xué)習(xí)的時間有限。因此，教師則應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課后合作學(xué)習(xí)探討，對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中沒有完全掌握的內(nèi)容或者在預(yù)習(xí)過程中或者習(xí)題過程中遇到的問題均可進(jìn)行相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，而且教師引導(dǎo)積極鼓勵，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)范圍與時間得到延伸，從而使學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。例如，“三角函數(shù)”是學(xué)生在初中階段所要重要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其中包含了大量的邏輯分析與計算推理。那么，對于此類習(xí)題，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)相互合作完成。

2.6 鼓勵學(xué)生與教師合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生與教師往往處于對立面，而新課程改革后，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，與學(xué)生多交流，多去了解學(xué)生。因此，教師則可以鼓勵學(xué)生與教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生的知識層面與思考問題的角度往往有局限性，在與教師交談的過程中則能夠打開學(xué)生的思維意識，使學(xué)生收獲更加豐富的知識。

3 結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是新課程改革后《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的一種新型的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著較為重要的影響作用。這一教學(xué)模式的應(yīng)用有效改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，突出了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性極大程度上提高，有效拓寬了學(xué)生的思維意識，提高了學(xué)生的思維能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要合理進(jìn)行分組，有效調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，注重課堂評價機(jī)制，使學(xué)生在有效的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)得到相應(yīng)的發(fā)展，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：廣東省肇慶市封開縣南豐中學(xué)）