少數(shù)民族學生英語教學策略淺析

閆妍

1 引言

目前，各大高校及高職在招生中都招收了為數(shù)不少的少數(shù)民族學生。由于漢語作為少數(shù)民族學生的第一外語而英語作為第二外語，與漢族學生相比，在無形之間就對少數(shù)民族學生英語的學習增加了難度。再者，由于地域的原因，很多少數(shù)民族學生來自偏遠的地區(qū)，英語的基礎學的不扎實，基礎差，這也讓英語教學增加了難度。所以在現(xiàn)實的英語課堂教學中，一般少數(shù)民族學生有想學好英語的愿望，但由于課本的內容難懂，所以大部分的少數(shù)民族學生只是記錄筆記，緊緊跟著老師，課堂上不敢發(fā)言，不參與課堂活動。這樣就導致少數(shù)民族學生在英語課堂上的參與感不強，容易產生邊緣感。久而久之，這樣就容易讓少數(shù)民族學生失去對英語學習的信息與興趣。怎樣在英語課堂中通過什么樣的教學模式及教學改革讓英語課堂教學既不影響漢族學生的英語學習也同時顧及到少數(shù)民族學生的英語學習需求，這一研究勢在必行。

2 少數(shù)民族學生在英語學習中存在的問題

2.1英語基礎差

由于地域的原因，很多少數(shù)民族學生來自偏遠的地區(qū)，英語的基礎學的不扎實，有的學生甚至為零基礎。大多數(shù)學生掌握的數(shù)量少，英語基礎語法底子相當?shù)乇∪?。這就為英語教師課堂教學增加了很大的難度。除了語法和單詞，少數(shù)民族學生的英語基本能力如：聽說讀寫譯也很有限。在少數(shù)民族學生非常薄弱的英語基礎之上，英語教師要整體把握好英語課堂的教學有效性，就非常不容易。

2.2無學習興趣及動機

大多數(shù)少數(shù)民族學生由于基礎沒有打好的原因，在以往的英語學習中就已經漸漸失去了對英語學習的興趣及動機。如果一名學生對學習沒有了動機和興趣，那么這個學生在怎么認真地學習，也不會學好或學以致用。在英語學習中不怕學習方法不得當，只怕對學習失去了信心失去了興趣與動機。所以在英語教學中，如何激發(fā)學生的學習動機也將成為英語教師英語教學中應該思考的問題及應該面對的一大難題。

3 針對少數(shù)民族學生英語教學策略分析

針對以上少數(shù)民族學生在英語學習中遇到的問題，為了夯實少數(shù)民族學生的英語基礎并提升其在英語學習中的動機及興趣，英語教師在教學中所采取的教學策略分析如下：

3.1班內分級教學

由于一個自然班級是由非少數(shù)民族學生和少數(shù)民族學生所組成的。教師授課時不僅要考慮到少數(shù)民族學生的基礎底子薄這一特點，同時還要兼顧到非少數(shù)民族學生同時也需要英語知識的擴展學習。所以為了解決這一問題，只能在同一班級內進行分組教學。把班級分為AB級教學模式。A組為非少數(shù)民族學生，課堂上主要講授內容以課本為主;B組為少數(shù)民族學生，課堂上主要講授內容以基礎單詞及基礎語法為主。當給A組學生講課時，B組的學生可以做習題，反之，亦復如是。班內分級教學即解決了少數(shù)民族學生語法薄弱的問題也解決了非少數(shù)民族學生的英語擴展學習問題。

3.2建立英語學習討論微信群

微信作為現(xiàn)在人們交流的一種重要的方式，已經逐步代替了QQ，郵箱等交流方式，成為人們最為方便和熱門的交流工具。在英語教學中，教師可以很好地運用微信作為教學的一種輔助工具。為了解決少數(shù)民族學生課堂及課外英語學習中遇到的問題無法解答的問題，英語教師應為少數(shù)民族學生專門建立一個微信群。學生可以在群里咨詢英語問題，也可以互相討論學習中的問題。老師除了可以在群里為學生們答疑解惑也可以通過微信給學生們留一些英語習題共學生們練習。

3.3建立網絡課堂

隨著信息時代的到來，信息化教學越來越受到人們的關注與重視。而微課作為近年來迅速興起并廣泛應用的全新教學資源及一種新的課堂表現(xiàn)形式，憑借其短小精悍、表現(xiàn)形式靈活的特點， 正在教育教學領域發(fā)揮極其重要的作用。因此建立網絡課堂，通過微課的形式為少數(shù)民族學生建立第二英語課堂。由于微課短小精悍的特點正適合英語基礎底子薄學生學習，把難點，重點分界成為幾個點單的知識點講解，少數(shù)民族學生可以更容易地接受和理解英語語法點等知識。同時，網絡微課作為第二英語課堂，不僅可以提高少數(shù)民族學生的英語基礎水平還可以提升學生的自主學習能力。因為網絡教學不是教學大綱硬性要求學習的課程，而是英語教師主旨為提高學生的英語基礎能力而開始的課堂，所以課程是以學生課外自學形式為主，所有學生如果能堅持學完，也鍛煉自我的學習能力和約束力。

3.4課外英文故事閱讀

閱讀在一種語言的學習中起到了不可或缺的作用。不管學習任何一種語言，閱讀總是起到了至關重要的作用。在為少數(shù)民族學生補上缺少的英語基礎單詞和基礎語法的同時，也應該為其加上英語原文故事閱讀。只有在不斷地閱讀中，才能逐漸地領悟一種語言的地道運用。為少數(shù)民族學生不定期發(fā)放英語原文故事，學生課下閱讀完故事并根據故事內容回答相應的問題。在選擇故事時，應注意故事的有趣性及難易度，太難太簡單的故事都不適合作為少數(shù)民族學生的閱讀材料。

英語教師可以通過讓學生閱讀英文故事來提高學生對英語學習的興趣與愛好。

4 結論

隨著少數(shù)民族學生在各個大學及高職入學比例上的提升，針對少數(shù)民族學生英語教學有效性的研究勢在必行，也是今后高職英語教學中一個必要的研究對象。英語教師在對少數(shù)民族學生進行英語教學時會遇到各種各樣的問題，希望高職教師能夠克服一切問題與困難，在不斷地實踐與研究中，提升自我的教學能力，在高職教育事業(yè)中能砥礪前行。

中央高校基本科研業(yè)務費資助項目，課題編號：SGYQN2019-61。

（作者單位：北京社會管理職業(yè)學院）