葉雨薇

近年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化實(shí)力的崛起，使中國(guó)在國(guó)際上的地位不斷提高，已然成為了“醒來(lái)的雄獅”。這使中國(guó)的教育也越來(lái)越受人關(guān)注。胡媛說(shuō)：“致天下之治者在人才，成天下之才者在教化”，正因如此，我們才更應(yīng)該注重中國(guó)的教育問(wèn)題以及人才的培養(yǎng)。通過(guò)與美國(guó)大學(xué)教育差異的研究，我們能夠更加清楚中國(guó)現(xiàn)有教育模式的優(yōu)勢(shì)與弊端，以及如何優(yōu)化現(xiàn)有的教育體制，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的實(shí)用型人才。

1 造成中美大學(xué)差異的原因

1.1 中美教育的目的不同。

無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，美國(guó)都傾向于把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)社會(huì)這個(gè)“大熔爐”的實(shí)用性人才，美國(guó)教育更加注重對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的培養(yǎng)，因而更重社會(huì)實(shí)踐。而且在美國(guó)家庭教育中也極具重視孩子興趣的培養(yǎng)，以此來(lái)挖掘個(gè)人的價(jià)值。正因如此，美國(guó)大多數(shù)學(xué)生從小便很獨(dú)立自主，讀書時(shí)便通過(guò)做家務(wù)勞動(dòng)和兼職來(lái)獲取零用錢，成年后便獨(dú)立生活。相反，在中國(guó)這個(gè)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下學(xué)校和家長(zhǎng)都更加注重孩子所取得的學(xué)習(xí)成績(jī)，這讓他們?cè)谝欢ǔ潭壬虾鲆暳藢?duì)孩子興趣的培養(yǎng)，限制了孩子的創(chuàng)造力。由于中國(guó)人口眾多，導(dǎo)致中國(guó)的大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，學(xué)校以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，更加注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而不是個(gè)人的全方面發(fā)展。

1.2 中美歷史文化的差異

雖然中國(guó)在很早以前就有科舉考試來(lái)選拔人才，但現(xiàn)代教育的發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)方面的支持。近代以來(lái)美國(guó)高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)給教育的發(fā)展提供了必要的保障。美國(guó)許多富豪，企業(yè)家和慈善家經(jīng)常捐錢發(fā)展教育，這也是美國(guó)私立大學(xué)較多的原因?，F(xiàn)在中國(guó)經(jīng)濟(jì)雖然迅速發(fā)展，但我們可以看到教育模式還在不斷改革中。

2 中美大學(xué)教學(xué)模式具體差異

2.1 教學(xué)環(huán)境差異

美國(guó)教育偏向于小班教學(xué)，每個(gè)班的人數(shù)較少。中國(guó)由于人口基數(shù)較大，導(dǎo)致一個(gè)班人數(shù)較多。這也就導(dǎo)致了美國(guó)課堂學(xué)生參與度較高，而中國(guó)課堂學(xué)生參與度較低。中國(guó)學(xué)生人數(shù)較多導(dǎo)致能夠積極參與課堂的機(jī)會(huì)也會(huì)隨之減少。就課程選擇來(lái)說(shuō)，美國(guó)學(xué)生選擇的課程的種類要更加豐富些，尤其是選修課程，美國(guó)的課程會(huì)更加注重一些課外的實(shí)踐課程。中國(guó)則是必修課程較多，選修課程較少。美國(guó)學(xué)生可以通過(guò)先上大約兩周的選修課程，覺得有興趣的在進(jìn)行選擇。中國(guó)學(xué)生中能搶到自己心儀課程的學(xué)生更是少數(shù)。從中我們可以看出中國(guó)選修課程的靈活度低于美國(guó)。就課堂氛圍來(lái)說(shuō)，美國(guó)課堂氛圍較為輕松，老師對(duì)于課堂紀(jì)律沒(méi)有過(guò)多要求。這也容易導(dǎo)致課堂秩序的混亂。中國(guó)素有尊師重教的傳統(tǒng)，這就要求學(xué)生在課上課下尊重老師以及課堂，有一定的紀(jì)律性。這在一定程度上保證了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也壓抑了些課堂氛圍。

2.2 教學(xué)方法和形式差異

由于學(xué)校和家長(zhǎng)培養(yǎng)目的的不同所造成中美學(xué)生性格方面也有所差異，這種差異也體現(xiàn)在中美大學(xué)的課堂教學(xué)上。美國(guó)學(xué)生更擅長(zhǎng)主動(dòng)思考問(wèn)題，參與課堂交流與互動(dòng)，學(xué)生間多小組討論以及課前演講。中國(guó)近幾年來(lái)也通過(guò)教學(xué)模式改革更加注重翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的參與度，但還是有大部分學(xué)生在課堂上反應(yīng)較為沉悶，不主動(dòng)參與互動(dòng)與討論。這與中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式分不開，好在這種趨勢(shì)在不斷地減弱。就師生關(guān)系來(lái)說(shuō)，美國(guó)學(xué)生更喜歡在課后與老師交流，提問(wèn)，所以大多美國(guó)師生關(guān)系較好。中國(guó)學(xué)生大多較為靦腆害羞，即使在課堂上也不一定愿意與老師溝通，課后也只有極少數(shù)學(xué)生愿意與老師交流。但現(xiàn)在，中國(guó)的許多大學(xué)都設(shè)立了老師專門的輔導(dǎo)時(shí)間，讓中國(guó)學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)咨詢時(shí)間。就對(duì)老師的授課要求來(lái)說(shuō)，中美大學(xué)都采用書本與多媒體相結(jié)合的方式，美國(guó)老師更注重與學(xué)生的課堂互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容不局限于書本，更多的是和學(xué)生的相互探討。中國(guó)老師以書本為主，在予以補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)，但是是由老師主講為主，學(xué)生參與課堂度較低。

2.3 學(xué)校本身差異。

美國(guó)大多大學(xué)為私立學(xué)校，靠高昂的學(xué)費(fèi)和捐贈(zèng)來(lái)維持學(xué)校的基本運(yùn)營(yíng)，學(xué)生普遍家庭狀況較好，易在校園里積累人脈，但這也決定了美國(guó)的階級(jí)分層嚴(yán)重，有些窮人家的孩子即使考上了常春藤名校也因承擔(dān)不起高昂的學(xué)費(fèi)放棄。中國(guó)大學(xué)普遍為公立學(xué)校，更顯教育的公平性，也給更多貧困家庭的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。就對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，美國(guó)大學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展，要求學(xué)生參與較多社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更加注重挖掘?qū)W生的興趣并加以培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)他們參與各種演講活動(dòng)，以及各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等。中國(guó)大學(xué)雖也鼓勵(lì)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)并重但相較來(lái)說(shuō)更重視硬性的考試達(dá)標(biāo)。就學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的來(lái)說(shuō)，中國(guó)大學(xué)更傾向于培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)性人才，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。美國(guó)大學(xué)更注重培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.4 課程考核方式差異

美國(guó)大學(xué)既注重對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的考核，也注重對(duì)學(xué)生思辨能力，個(gè)人素質(zhì)以及全方面能力的考察。因此他們的考核范圍不僅僅只限于書本，也考察學(xué)生的創(chuàng)新能力，社會(huì)實(shí)踐能力等等，而考核方式也不僅是測(cè)試，也通過(guò)課程論文，小組表現(xiàn)，創(chuàng)新成果，課堂演講等等。這種方式在一定程度上能夠更加全面的檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。中國(guó)大學(xué)學(xué)生的期末成績(jī)一般由平時(shí)成績(jī)加上期末考試成績(jī)?yōu)橹?。期末考試以書本?nèi)容占主導(dǎo)，考核形式較為單一。但平時(shí)成績(jī)的考核與美國(guó)較為相似，以課堂參與度，課后作業(yè)，期末論文，小組共同成績(jī)等等為主。

3 中美大學(xué)教育體制下對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的影響

近年來(lái)中國(guó)也有引進(jìn)國(guó)外的一些教育教學(xué)模式，如視頻授課，網(wǎng)上教學(xué)等?，F(xiàn)在很受大眾廣知的“慕課”就是其中一個(gè)較為典型的例子。但是“慕課”的出現(xiàn)并沒(méi)有掀起波濤駭浪，雖然知道“慕課”的人很多，但真正加以應(yīng)用的人卻很少。探其原因，中國(guó)傳統(tǒng)的教育方式在中國(guó)學(xué)生的心中根深蒂固，想要轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)接受新的教育教學(xué)模式還是需要一段時(shí)間。中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式即面對(duì)面授課，中國(guó)學(xué)生在傳統(tǒng)的教育模式下更習(xí)慣于傾聽，而不是思考，這也就導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力以及思維能力比起美國(guó)學(xué)生要略遜一籌。美國(guó)學(xué)生的教育環(huán)境讓他們能夠更加大膽發(fā)表自己的意見與想法，更加擅長(zhǎng)于他人溝通交流。中國(guó)學(xué)生與老師的關(guān)系是一個(gè)尊敬與受尊敬的關(guān)系，所以課堂上很少有學(xué)生能夠“打破規(guī)矩”質(zhì)疑老師，在這是造成課堂通常有由老師主導(dǎo)。學(xué)生被動(dòng)接受的原因之一。

4 如何對(duì)中國(guó)現(xiàn)有教育模式進(jìn)行優(yōu)化

西方有許多教育方式是值得我們加以借鑒的，例如多種多樣的選修課程，以多種方式評(píng)定期末考試成績(jī)，將現(xiàn)代科技融入教育教學(xué)中以及多讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等。

中國(guó)大學(xué)教育應(yīng)試教育色彩濃厚，課堂氛圍較為壓抑，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展，因此在改革教育時(shí)，因注重提高學(xué)生的課堂參與度。在保證一定課堂紀(jì)律的前提下，充分激發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生上課的積極性。同時(shí)在課后也可以增加老師的課后輔導(dǎo)時(shí)間，在為學(xué)生答疑解惑的同時(shí)拉進(jìn)老師與學(xué)生之間的距離，讓更多的中國(guó)學(xué)生不在“怕老師”，形成一種“亦師亦友”的良好教學(xué)氛圍。增加課程考核方式的評(píng)定，以多種方式考核學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，例如課堂演講、課后作業(yè)、小組討論、課程論文等等多方面考量學(xué)生的能力。提高學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重。在課程設(shè)置上，也應(yīng)該擴(kuò)大選修課的范圍，增加選修課的種類，在最大范圍上滿足學(xué)生的興趣和積極性。除此以外，中國(guó)大學(xué)還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐水平能力的培養(yǎng)。中國(guó)的大學(xué)著重于學(xué)術(shù)研究，雖也有發(fā)展課外的實(shí)踐活動(dòng)，但相比之下，還是較少。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)易激發(fā)學(xué)生的思維性與創(chuàng)造力，能夠讓大學(xué)生更快的融入社會(huì)成為一個(gè)全方位高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

（作者單位：四川大學(xué)錦城學(xué)院）