徐琳 鄺家明

現(xiàn)行語文統(tǒng)編教材導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的習(xí)慣，同時(shí)各基層學(xué)校也積極響應(yīng)，大力推行整本書閱讀活動(dòng)。在此，將探討如何通過構(gòu)建“整本書閱讀共同體”這一親和的閱讀關(guān)系營造整本書閱讀氛圍的有效策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的良好習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

一、整本書閱讀共同體的核心概念

“閱讀共同體”是基于“共同體”和“學(xué)習(xí)共同體”引申而來的，它是一個(gè)由讀者及其助讀者（包括教師、家長(zhǎng)、同伴、閱讀工具等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，彼此之間在閱讀過程中進(jìn)行分享、溝通、交流，共同完成一定的閱讀任務(wù)，從而在成員之間形成一種親和、有吸引力且相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系與閱讀關(guān)系。

整本書閱讀共同體基于閱讀共同體共讀同一本書而提出，是指閱讀某本書的所有參與者，在共同完成閱讀任務(wù)的過程中相互砥礪、相互幫助，從而建立一種相互學(xué)習(xí)、相互支持的親密關(guān)系。這種親密的閱讀關(guān)系有利于學(xué)生明確自己的身份，與其他共讀成員形成共識(shí)，確定讀“整本書”這一共同的關(guān)注點(diǎn)，并圍繞這一主題一起全身心地投入閱讀，在閱讀共享中相互學(xué)習(xí)、相互成就。

二、構(gòu)建整本書閱讀共同體的研究思路

筆者以建構(gòu)主義理論、學(xué)習(xí)共同體理論和分級(jí)閱讀教學(xué)理論為依據(jù)，采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、案例研究、行動(dòng)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的研究方法，依從“甄選小學(xué)生整本書閱讀書目—構(gòu)建整本書閱讀共同體—研討小學(xué)階段整本書閱讀分級(jí)目標(biāo)和策略—實(shí)踐整本書閱讀指導(dǎo)課例”的研究思路，對(duì)小學(xué)六個(gè)年級(jí)整本書閱讀共同體的構(gòu)建進(jìn)行了實(shí)踐研究。

需要說明的是，筆者在構(gòu)建整本書閱讀共同體時(shí)，將小學(xué)六年看作一個(gè)有序的整體，把每一個(gè)年級(jí)看作一個(gè)階段，按學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)及心智發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建不同類型的整本書閱讀共同體，同時(shí)對(duì)整本書閱讀的分級(jí)目標(biāo)和閱讀策略有所側(cè)重，酌情安排，逐年進(jìn)行實(shí)踐延伸。

三、構(gòu)建整本書閱讀共同體體系

筆者在小學(xué)六個(gè)年級(jí)逐步構(gòu)建了整本書閱讀共同體體系，如圖1所示。

1.有聲閱讀共同體

有聲閱讀共同體是指讓音頻工具（有聲書）成為一年級(jí)學(xué)生整本書閱讀的助讀者，與之構(gòu)建成“有聲閱讀共同體”。讓學(xué)生一邊聽故事音頻一邊閱讀整本書，并用手指跟著播放速度指認(rèn)，既掃清了學(xué)生在聽讀時(shí)的生字障礙，又能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提升了閱讀的有效性。

為防止“有聲書”變成“懶人聽書”，在第二本共讀書目時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生錄制“有聲書”的方法。先將共讀書目的所有章節(jié)按班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分配，讓每個(gè)學(xué)生在“領(lǐng)”到朗讀任務(wù)后，通過喜馬拉雅APP平臺(tái)上“我的作品”這一路徑，自己錄制“有聲書”。如此，這本書的內(nèi)容音頻就變成了班級(jí)學(xué)生共同完成的“巨作”。為了達(dá)到“聲”臨其境的目的，做到在朗讀時(shí)不添字、漏字和不斷句、破句，學(xué)生必須反復(fù)朗讀某個(gè)章節(jié)，最終在有聲的朗讀中培養(yǎng)了語感，增加了識(shí)字量。

2.碼書閱讀共同體

大部分家長(zhǎng)認(rèn)為繪本是最貴的圖畫書，所以沒有為孩子購置很多繪本，導(dǎo)致教師在為學(xué)生推薦繪本閱讀時(shí)，往往會(huì)遇到繪本閱讀書源少的問題。為此，每當(dāng)班級(jí)增添了一本繪本書后，筆者都會(huì)將其生成一個(gè)“二維碼”，從而在根本上解決了書源不足的問題。碼書閱讀共同體是將一本本繪本故事書生成一個(gè)個(gè)二維碼，讓繪本故事書的“二維碼”和二年級(jí)學(xué)生構(gòu)建成“碼書閱讀共同體”，學(xué)生只需用平板電腦或手機(jī)掃碼后即可進(jìn)行閱讀。碼書閱讀可使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)繪本的魅力，進(jìn)而形成強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，促使他們捧起紙質(zhì)繪本進(jìn)行重讀、追讀、尋讀、摘讀。為尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，教師或家長(zhǎng)制作的二維碼僅供班級(jí)內(nèi)部閱讀使用，不予公開。

3.相約周五閱讀共同體

相約周五閱讀共同體是將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三個(gè)讀書群體組織在周五晚上同一時(shí)間的班級(jí)閱讀微信群里，鼓勵(lì)大家對(duì)同一本書進(jìn)行共讀分享。學(xué)期初，先由教師組建一個(gè)“相約周五”整本書閱讀微信群，再設(shè)計(jì)好“整本書閱讀開講”主持人值班表，最后按照計(jì)劃展開實(shí)施。主持人可以是教師、家長(zhǎng)，也可以是學(xué)生，將在微信群里用視頻或音頻的形式為大家分享閱讀書目。在這一過程中，主持人首先用15分鐘的時(shí)間進(jìn)行章節(jié)介紹和個(gè)人的閱讀分享，然后拋出該章節(jié)值得商討、思辨的問題，引導(dǎo)群內(nèi)所有的共讀者以發(fā)送語音的方式展開熱烈的交流，最后組織共讀者就故事發(fā)展、主人公的命運(yùn)、情節(jié)、懸念等進(jìn)行下一章節(jié)的預(yù)測(cè)。整個(gè)活動(dòng)于每周五晚上20：30開始，歷時(shí)30分鐘。

4.導(dǎo)圖閱讀共同體

導(dǎo)圖閱讀共同體基于思維導(dǎo)圖發(fā)展而來，指將整本書的目錄變成一張可視化的“目錄導(dǎo)讀圖”。整本書閱讀啟動(dòng)時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提問的閱讀策略畫好目錄導(dǎo)讀圖的一級(jí)分支，再讓學(xué)生圍繞目錄中各章節(jié)的題目提出問題，其問題可以指向人物、情節(jié)起因等。這些被學(xué)生提出的問題都成為學(xué)生閱讀的“引路者”，促使學(xué)生帶著問題邊閱讀邊思考。在導(dǎo)讀圖一級(jí)分支的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過提問和閱讀對(duì)導(dǎo)讀圖進(jìn)行了二級(jí)分支的勾畫，接著再追問、閱讀，不斷豐富三級(jí)、四級(jí)分支，最終順利完成了這本書的導(dǎo)讀圖。

導(dǎo)圖閱讀是為了以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)促使學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，導(dǎo)讀圖也是學(xué)生在閱讀中提高閱讀能力的路線圖。讓導(dǎo)讀圖和四年級(jí)學(xué)生一起構(gòu)建成導(dǎo)圖閱讀共同體，實(shí)現(xiàn)了閱讀思維過程的可視化。通過分享導(dǎo)讀圖，共讀者相互啟發(fā)、產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

5.共享閱讀圈

共享閱讀圈是受“星耀閱讀”APP搭建共讀平臺(tái)的啟發(fā)而產(chǎn)生，意在讓“互聯(lián)網(wǎng)+”和五年級(jí)學(xué)生一起構(gòu)建成整本書閱讀共同體。共享閱讀圈搭建了共讀社區(qū)，實(shí)現(xiàn)了整本書共讀的智能分享和以評(píng)價(jià)促發(fā)展，提高了整本書閱讀的效率。

6.讀寫閱讀共同體

統(tǒng)編教材對(duì)六年級(jí)學(xué)生提出了“有目的地閱讀”的策略和要求。筆者希望通過構(gòu)建讀寫閱讀共同體，使“有目的地閱讀”策略真正落地，提高學(xué)生閱讀前、閱讀中、閱讀后的自我監(jiān)控能力;同時(shí)，使學(xué)生走進(jìn)整本書閱讀時(shí)是讀者，從整本書走出去時(shí)是作者。讀寫閱讀共同體的構(gòu)建方法如下。

一是互換讀本，豐富閱讀留痕。首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提出的相應(yīng)要求進(jìn)行閱讀批注，然后引導(dǎo)學(xué)生通過互換讀本，思辨共讀者的閱讀批注，并在前者閱讀批注的基礎(chǔ)上繼續(xù)豐富閱讀留痕，從而實(shí)現(xiàn)無聲地交流，共享閱讀心得，碰撞閱讀思考。

二是整本書閱讀漂流記。以整本書閱讀漂流記為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將傳統(tǒng)的每人寫讀書筆記改為按閱讀進(jìn)度、按學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行，其內(nèi)容可聚焦在某個(gè)章節(jié)。漂流共享使學(xué)生不敷衍、不應(yīng)付，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀減負(fù)提質(zhì)。整本書閱讀漂流記也促使學(xué)生有目的地閱讀整本書，并在整本書的空白點(diǎn)、補(bǔ)白點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、續(xù)寫點(diǎn)、思考點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作延伸。

四、 根據(jù)體系，確立相應(yīng)目標(biāo)和策略

根據(jù)以上構(gòu)建的閱讀共同體體系以及不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，可確定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)和閱讀策略（見圖2），以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀能力的提升。

整本書閱讀共同體有利于學(xué)生在親和的閱讀關(guān)系中找到“自我”“真我”，進(jìn)而提升閱讀能力和寫作水平，豐富自己的精神生活。師生共同沉浸在一本書的共讀中，通過閱讀、闡釋和交流碰撞，編織共同的語言密碼和精神密碼，不僅實(shí)現(xiàn)了共讀共成長(zhǎng)，還拉近了師生、同伴、親子之間的距離，使大家擁有共同的價(jià)值觀與愿景，為學(xué)生良好閱讀品質(zhì)的形成奠定了基礎(chǔ)。

構(gòu)建整本書閱讀共同體是推進(jìn)小學(xué)生整本書閱讀的關(guān)鍵支撐，是與高尚的人進(jìn)行對(duì)話的有效途徑。未來可以通過構(gòu)建整本書閱讀共同體，為學(xué)生整本書閱讀撐開全面、高效的大傘。

（責(zé)任編輯 ? 姚力寧）