申詠梅

[摘 要] 隨著現(xiàn)代化教育理念的推廣，“生本”理念即以學(xué)生為本的教學(xué)觀念得到越來越多教師的關(guān)注與應(yīng)用。作為一門考查學(xué)生語(yǔ)言理解和表達(dá)能力的學(xué)科，語(yǔ)文成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該深入貫徹“生本”理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，運(yùn)用一系列的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文;“生本”理念;教學(xué)策略

作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者和知識(shí)的接受者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該扮演主要角色，而作為引導(dǎo)者，教師則主要負(fù)責(zé)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向性引導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，把自己對(duì)知識(shí)的講解作為主要內(nèi)容，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮。

一、增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)

“生本”理念主要體現(xiàn)為學(xué)生在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，作為學(xué)習(xí)的主體。教師不應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)器，在語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生掌握考試要求的內(nèi)容，還可以通過對(duì)教材和課外文章的深入分析來增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得較好的情感感受，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的理解，這也可以從一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。在相關(guān)文章的講解過程中，如果其中涉及某一情感，這一情感可以對(duì)學(xué)生的日常生活提供一定的參考，教師應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研讀，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本所傳達(dá)情感的感受。

在《紫藤蘿瀑布》這篇文章的講解過程中，除了幫助學(xué)生解決閱讀過程中的詞匯障礙，使學(xué)生明確這篇文章傳達(dá)出的主要情感，教師還要通過一定的引導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)情感的理解，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這有助于學(xué)生語(yǔ)文理解能力的提高。而作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)確理解相關(guān)文本的情感內(nèi)容。為了使學(xué)生準(zhǔn)確理解作者所傳達(dá)出的積極向上的人生態(tài)度，教師可以選擇一部分案例，通過播放視頻或者口頭講解的形式增進(jìn)學(xué)生理解，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，體會(huì)到生命的永恒以及積極向上的人生態(tài)度的作用。

二、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自主學(xué)習(xí)的過程主要是學(xué)生個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)，是“生本”理念的重要應(yīng)用之一。由于初中階段學(xué)生仍處于比較貪玩的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較弱，為了轉(zhuǎn)變這一情況，教師可以采取相應(yīng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過完成各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步建立起一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這種意識(shí)一旦建立起來，即使沒有教師留的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可以進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其自身的主體地位和主觀能動(dòng)性。

在傳統(tǒng)的課堂上，在組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，很多教師也會(huì)留給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行段落劃分或者對(duì)某一具體問題進(jìn)行分析，雖然這種教學(xué)方式可以提升學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的效率，但是不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。教師可以嘗試轉(zhuǎn)變這一教學(xué)方式，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在各個(gè)階段以及各個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成過程中，總結(jié)出正確的預(yù)習(xí)方法與預(yù)習(xí)規(guī)律。

三、組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)“生本”觀念，教師要盡量使學(xué)生參與到問題的探討過程中。組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常高效的教學(xué)形式。在具體的探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)一個(gè)人或以小組的形式對(duì)相關(guān)知識(shí)和問題進(jìn)行討論，然后得出問題的答案。與教師直接把知識(shí)講解給學(xué)生不同，通過這一形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從中收獲更多的知識(shí)。對(duì)于初中作文學(xué)習(xí)過程中部分難度適中的內(nèi)容，教師不要為了追求教學(xué)進(jìn)度，把教學(xué)任務(wù)都留給自身來完成，而是可以讓學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行適當(dāng)討論。在《童趣》這篇文言文教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，對(duì)于類似文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要做到通讀文本，并對(duì)其中的文言知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)了解，掌握重點(diǎn)文言詞匯與文言句式。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代化教育理念的深入發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用越來越普遍。不論是在哪個(gè)階段、哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用都可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于初中語(yǔ)文知識(shí)而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式適用于一部分文言文或現(xiàn)代文的講解。由于學(xué)生具備一定的文言文基礎(chǔ)以及現(xiàn)代文閱讀理解能力，在應(yīng)用發(fā)展課堂模式的過程中，學(xué)生既可以做到對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行一定的了解，掌握基礎(chǔ)性內(nèi)容，也可以通過實(shí)際的應(yīng)用實(shí)踐來提升其自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，針對(duì)某一內(nèi)容的教學(xué)，教師可以組織學(xué)生以翻轉(zhuǎn)課堂的模式來進(jìn)行。如教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于《論語(yǔ)十則》教學(xué)過程中，由于其中涉及的十則論語(yǔ)相對(duì)比較容易，借助一定的參考資料進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，學(xué)生可以基本了解其中的含義，借助翻轉(zhuǎn)課堂的模式，由學(xué)生把其預(yù)習(xí)過程中了解的內(nèi)容講解給其他學(xué)生，一方面可以鞏固這一部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面也可以調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生作為知識(shí)的講解者，把十則論語(yǔ)的含義進(jìn)行分析。翻轉(zhuǎn)課堂模式是全面體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式之一。

五、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

學(xué)生的獨(dú)立思考能力是指學(xué)生在沒有教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下，對(duì)問題進(jìn)行探索的能力。很多初中階段的學(xué)生都出現(xiàn)獨(dú)立思考能力欠缺的問題，造成這一現(xiàn)象的原因與教師教學(xué)方法有一定的關(guān)系。學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，過度受到教師的指導(dǎo)，很多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過多的干涉，使學(xué)生對(duì)教師具有較強(qiáng)的依賴感，在沒有教師的指導(dǎo)下，很多學(xué)生不知道具體的思考方式與問題思考模式是什么。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中后，其獨(dú)立思考能力更加重要。具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力不僅可以指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，還可以使學(xué)生在課堂聽講過程中緊跟教師的思路，并進(jìn)行積極思考，指出教師講解過程中的問題，同時(shí)提升其自身對(duì)知識(shí)的理解與掌握。在“生本”理念的指導(dǎo)下，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師不要忽視這一方面的內(nèi)容，在具體知識(shí)的講解過程中，如果時(shí)間允許，就可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，把任務(wù)留給學(xué)生個(gè)人，逐步鍛煉學(xué)生在沒有教師引導(dǎo)下的思考方式和思考能力。

六、聽取學(xué)生的意見與看法

“生本”理念的另一體現(xiàn)就是在具體的教學(xué)過程中，教師不再把自己的觀點(diǎn)和看法作為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的唯一依據(jù)。由于初中階段學(xué)生年齡有所增長(zhǎng)，其自身的認(rèn)識(shí)能力也有所提升，對(duì)于很多現(xiàn)象和問題，也已經(jīng)產(chǎn)生其自身的看法。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，通過與學(xué)生進(jìn)行交流的形式聽取學(xué)生的意見與看法。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)師生距離拉近之后，在與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生更容易表達(dá)其對(duì)于具體知識(shí)學(xué)習(xí)的問題以及教師教學(xué)過程中的改進(jìn)意見。為了充分體現(xiàn)“生本”理念，教師可以聽取學(xué)生對(duì)于自己教學(xué)活動(dòng)的意見，詢問學(xué)生自己留的課后作業(yè)是否合理，學(xué)生每天的課后學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)花費(fèi)多少時(shí)間，然后做出下一步的改進(jìn)計(jì)劃。還要向?qū)W生了解在課堂講解過程中，自己對(duì)具體知識(shí)的講解節(jié)奏是否合理，學(xué)生能否及時(shí)跟上教師的思路。除此之外，為了及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，教師要與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，使學(xué)生及時(shí)向教師反饋他們的問題。如果學(xué)生對(duì)于教學(xué)的建議得到執(zhí)行，那么他們的學(xué)習(xí)興致也會(huì)變得更加高漲。對(duì)于教師的教學(xué)而言，由于改進(jìn)后的教學(xué)方法更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率都會(huì)較之前有所提升。

初中語(yǔ)文教學(xué)主要提升學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力與對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，為其以后更加深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，這樣可以取得較好的教學(xué)效果。

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責(zé)任編輯 周正旺