陳莉

[摘要]閱讀直覺是學(xué)生對文本最樸素、最原始的認知。在課堂教學(xué)中，教師要有資源意識，充分利用學(xué)生的閱讀直覺，引導(dǎo)學(xué)生展開認知體驗。教師可通過感性誦讀、理性鑒賞和多元訓(xùn)練等途徑，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生、運用和內(nèi)化直覺思維，使學(xué)生獲得對文本的全面認知，從而有效提高閱讀教學(xué)實效。

[關(guān)鍵詞]直覺思維;語文課堂;感性誦讀

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007—9068（2019）31—0023—02

直覺，是指直觀感覺，即沒有經(jīng)過分析推理得到的觀點。在閱讀教學(xué)中，教師要珍視學(xué)生的直觀感覺，將學(xué)生的學(xué)習(xí)直覺作為重要的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)體驗契機，促進學(xué)生的內(nèi)化認知。在誦讀、鑒賞、訓(xùn)練中，適度運用學(xué)生的直覺，能有效促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、在感性誦讀中形成直覺思維

學(xué)生閱讀文本最先得到的是直覺。這些直覺無疑是重要的教學(xué)資源。教師要利用各種手段，促進學(xué)生形成直覺思維，為深度閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）示范朗讀激活直覺思維

語文教材的文本屬于經(jīng)典作品，是極好的朗讀材料。教學(xué)時，教師不妨給學(xué)生以示范朗讀，以激活學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生豐富的閱讀直覺。朗讀需要對作者的情感進行深度分析，以產(chǎn)生情感共鳴。在朗讀體驗中，學(xué)生會產(chǎn)生豐富的直覺，這為他們進一步閱讀學(xué)習(xí)提供了更多的信息支持。教師要認識學(xué)生朗讀直覺的價值，并進行整合優(yōu)化處理，以形成契合學(xué)生心理的教學(xué)切入點。

如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊的《燕子》一文，教師先為學(xué)生進行示范朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生：“作者對小燕子充滿愛意，大家可通過朗讀將這一情感體現(xiàn)出來。”學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)展開練習(xí)，課堂頓時熱鬧起來。在展示時，教師對學(xué)生朗讀中存在的問題提出解決辦法，使學(xué)生的朗讀能力大大提升。朗讀是對文本的最直觀的解讀。教師讓學(xué)生把握好情感基調(diào)展開朗讀，使學(xué)生的感知漸漸豐富起來。

（二）感情誦讀歷練直覺

感情誦讀，能給學(xué)生帶來更有力的感官沖擊，效果也更為突出。在教學(xué)中，教師要對教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等實際情況進行分析，選擇適宜的文本讓學(xué)生進行感情誦讀。語言優(yōu)美、感情豐富的文本材料，是感情誦讀的好素材。在課堂上，教師要組織學(xué)生展開想象體驗活動，讓學(xué)生在具體的實踐中歷練直覺思維，并對直覺思維進行優(yōu)化處理，從而形成一定的理性認知。

例如，統(tǒng)編教材三年級下冊的《荷花》一文，是一篇寫景的小散文，語言靈動形象，富有美感。教學(xué)時，教師先讓學(xué)優(yōu)生示范誦讀，然后利用多媒體播放配樂誦讀音頻。學(xué)生被專家的誦讀所吸引。為給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會，教師反復(fù)播放誦讀音頻，讓學(xué)生跟著仿讀，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸濃厚起來。學(xué)生參與誦讀學(xué)習(xí)的主動性大增，并形成了豐富的直覺感知。

二、在理性鑒賞中運用直覺思維

精彩文段鑒賞是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在具體引導(dǎo)過程中，教師要了解學(xué)生的直覺思維情況，并利用學(xué)生的直覺思維展開閱讀鑒賞活動，讓學(xué)生內(nèi)化直覺感知。

（一）借助直覺梳理文本

學(xué)生對文本的閱讀感知常常處在比較膚淺的表層上，這是常見的現(xiàn)象。因此，教師要利用學(xué)生最初的閱讀直覺，引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的閱讀分析，形成鑒賞性的閱讀認知。在鑒賞過程中，學(xué)生形成的閱讀體驗具有鮮明的理性特征，這是對感性直覺深化的結(jié)果。

如，《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事。教學(xué)時，教師提出課堂演繹活動，要求學(xué)生以小組為單位，編演課本劇。任務(wù)下達后，學(xué)生紛紛行動起來，積極參與到準備活動之中。有設(shè)計臺詞的，有準備材料的。學(xué)生都能夠投入其中。在演繹開始時，學(xué)生自然融入角色和情節(jié)中，課堂互動氣氛濃厚。一個演繹任務(wù)，成功調(diào)動了學(xué)生的直覺思維。

（二）根據(jù)直覺深潛文本

文本鑒賞屬于較高層次的閱讀學(xué)習(xí)，它對學(xué)生的閱讀提出了更高的要求。在具體教學(xué)時，教師不妨借助學(xué)生的直覺思維展開引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進入到文本的內(nèi)核中，對文本的主旨和作者的情感展開發(fā)掘，從而形成理性的閱讀認知圖式。文學(xué)性閱讀鑒賞，需要學(xué)生找出文本的表現(xiàn)方法，體會表達效果，并結(jié)合文本的主旨情感進行拓展性思考，以提升閱讀感知的品質(zhì)。學(xué)生直覺自然成為教師教學(xué)的重要依據(jù)。

如，《趙州橋》是一篇說明文，對趙州橋進行了直觀性的介紹。教學(xué)時，教師先與學(xué)生展開互動性閱讀，對趙州橋的主要特點進行梳理;然后，為學(xué)生設(shè)計深度思考問題：“趙州橋?qū)儆跉v史古跡，也是古代文化遺產(chǎn)。課文對橋面石欄圖案介紹非常生動。你是如何理解這段話的呢？”為此，學(xué)生展開深入思考。在課堂展示階段，學(xué)生大多能夠給出自己的理解。有的學(xué)生認為：“趙州橋上的龍形圖案眾多，其蘊含的意義是極為明顯的。龍是中華民族的象征。這些龍的圖案，表達了古代勞動人民的美好情感?！币灿械膶W(xué)生說：“趙州橋不僅設(shè)計科學(xué)，而且還包含豐富的文化因素，自然是非常珍貴的。我們應(yīng)當好好地保護它。”學(xué)生對問題的理解呈現(xiàn)直覺性，其情感是真切的。

三、在多元訓(xùn)練中內(nèi)化直覺思維

在閱讀訓(xùn)練時，教師要追求多元化、開放性，為學(xué)生準備豐富的閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在直覺內(nèi)化中形成閱讀認知。

（一）讀寫訓(xùn)練融入直覺思維

讀寫訓(xùn)練是最常見的閱讀形式，也是幫助學(xué)生內(nèi)化直覺思維的最有效手段之一。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀實際做出科學(xué)設(shè)計，提供契合他們能力的讀寫訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在文本摘抄、閱讀反思、仿寫創(chuàng)作中提升閱讀品質(zhì)。

如，《花鐘》一文寫的花都具有趨光性特點。學(xué)生對這些植物生長的有趣現(xiàn)象比較感興趣。教學(xué)時，教師以此展開讀寫訓(xùn)練：“在我們熟悉的植物中，還有哪些帶有趨光性呢？請模仿課文的描寫手法，介紹一種植物?！庇谑?，學(xué)生紛紛展開課堂討論。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時給出一些指導(dǎo)和提醒，使學(xué)生的讀寫訓(xùn)練順利展開。在課堂展示階段，學(xué)生的表現(xiàn)可謂精彩紛呈。教師將優(yōu)秀片斷進行重點展示，引導(dǎo)學(xué)生展開互評活動。讀寫活動，促進了學(xué)生直覺思維的發(fā)展，這說明教師的教學(xué)設(shè)計很有創(chuàng)意，成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（二）實踐應(yīng)用內(nèi)化直覺思維

閱讀訓(xùn)練形式多種多樣。在訓(xùn)練設(shè)計時，教師要結(jié)合學(xué)生閱讀直覺展開實踐設(shè)計，以快速激活學(xué)生的閱讀思維。信息搜集、經(jīng)典鑒賞、主題作文、文本復(fù)述等，都不能離開學(xué)生的直覺思維。因此，教師要利用學(xué)生的直覺思維展開引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀直覺逐漸走向理性感知，完成閱讀認知的內(nèi)化。

如，在學(xué)習(xí)《剃頭大師》時，教師先讓學(xué)生展開自主閱讀，然后設(shè)置了童年故事的展示活動：“童年的故事都非常難忘，特別是那些有趣的事情，不管做得對與錯，我們都會記憶猶新。請選擇童年的一個故事，采用生動講述的方式，參與班級展示活動。”于是，學(xué)生紛紛講述自己的童年故事，完全沉醉在回憶中。透過學(xué)生的直觀展示，我們深切地體會到學(xué)生的真情真意。學(xué)生用最為直觀的手段，介紹童年往事，其直覺感非常鮮明，學(xué)習(xí)思維得到了發(fā)展。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的直覺思維展開教學(xué)活動，讓學(xué)生的閱讀直覺成為深入閱讀的重要前提和基礎(chǔ)，以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生的閱讀直覺是對文本的最樸素、最原始的認知。教師要有資源意識，充分利用學(xué)生的閱讀直覺，引導(dǎo)學(xué)生展開認知體驗活動，提升學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 韋雄）