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      《生活萬花筒》習(xí)作教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

      2019-12-31 09:12:34韋艷香
      小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2019年11期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)實(shí)錄習(xí)作單元思維導(dǎo)圖

      韋艷香

      [摘要]《生活萬花筒》是統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的習(xí)作內(nèi)容。這一習(xí)作是前面課文教學(xué)、“習(xí)作例文”教學(xué)的成果顯化。教學(xué)時(shí),教師通過“思維發(fā)散尋素材一披文入境探寫法一真情實(shí)感表心聲”等幾個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生將一件印象深刻的事寫清楚,讓學(xué)生掌握習(xí)作的基本方法,獲得表達(dá)能力的提升。

      [關(guān)鍵詞]習(xí)作單元;教學(xué)實(shí)錄;思維導(dǎo)圖;思維發(fā)散

      [中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068(2019)31—0012—03

      【教學(xué)理念】

      《生活萬花筒》是統(tǒng)編教材第五單元的習(xí)作內(nèi)容,要求寫“一件印象深刻的事”,訓(xùn)練要點(diǎn)為“按一定的順序把事情寫清楚”。本節(jié)課教學(xué)分三個(gè)步驟:思維發(fā)散尋素材一披文入境探寫法一真情實(shí)感表心聲。這樣教學(xué),從學(xué)生的生活經(jīng)歷人手,運(yùn)用思維發(fā)散圖,豐富寫作素材,使學(xué)生明確寫作的內(nèi)容、方法。同時(shí),充分運(yùn)用課文范例,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握“寫清楚一件事”的方法,注重寫作過程的指導(dǎo),從而提升學(xué)生的表達(dá)能力。

      【教學(xué)目標(biāo)】

      1.按照一定的順序把一件事情寫清楚。

      2.表達(dá)自己的看法和感受。

      3.能夠互相交流、修改習(xí)作。

      【教學(xué)過程】

      一、發(fā)散思維,尋找素材

      (一)打開生活記憶之門

      師:請(qǐng)同學(xué)們欣賞一幅美麗的會(huì)動(dòng)的畫。(播放視頻)說說你的感受。

      1:色彩很漂亮,可以說是五彩斑斕。

      2:顏色變化很快,有點(diǎn)眼花繚亂了。

      師:這就是萬花筒。我們的生活也像萬花筒一般五彩繽紛。有的是成長的點(diǎn)滴足跡,有的是家庭瑣碎事情,有的是校園風(fēng)云活動(dòng),還有的是社會(huì)的熱點(diǎn)話題。(依次展開思維發(fā)散圖第一層次。圖一)

      師:快打開生活記憶的大門,從自己經(jīng)歷過的或者看到、聽到的事情中選擇一件印象最深刻的,和同桌交流交流。

      (二)共繪思維發(fā)散圖表

      師:誰來說一說你印象最深刻的一件事?

      1:上幼兒園的時(shí)候,有一次元旦聯(lián)歡會(huì),我和小伙伴們要上臺(tái)表演一個(gè)節(jié)目。排練時(shí)還好好的,化了妝,我卻不敢上臺(tái)了。不論大人怎么勸我、拉我,我就是哭著不肯上去。這件事直到現(xiàn)在,我還清楚地記得。

      師:那天,你哭了。(笑)孩子,不用不好意思,那天的經(jīng)歷一定促使你成長,才有了今天第一個(gè)舉手發(fā)言的膽量。(學(xué)生情不自禁地鼓掌)

      2:印象深刻的事是我爸爸戒煙。我爸爸是個(gè)大煙鬼。為了戒煙,他都拼了。(笑)鍛煉身體、吃糖果、喝水,還拿一張紙卷成煙的樣子過過癮。過了很長時(shí)間,他終于戒掉了。

      師:你有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的爸爸。在這個(gè)過程中,你說了什么或者做了什么嗎?

      2:有啊,我和媽媽一起給他加油。為了讓他不再抽煙,我們把打火機(jī)藏起來;我還假裝咳嗽,這樣爸爸就會(huì)忍住不抽煙了。

      師:這是歡樂與痛苦并存的過程,但你爸爸最終戰(zhàn)勝了自己。在這過程中,你的功勞也不容小視啊。

      (隨著學(xué)生的發(fā)言,教師補(bǔ)充思維發(fā)散圖。圖二)

      (三)確定本次寫作素材

      師:在這么多事情中,哪件事讓你印象深刻,或者哪件事最能打動(dòng)你的心,請(qǐng)用一兩句話它寫下來。(出示)

      我印象最深刻的事情是___________。

      【評(píng)析學(xué)生不缺乏寫作素材,缺乏的是打開生活素材寶庫的鑰匙。本環(huán)節(jié)執(zhí)教者充分利用思維發(fā)散圖,由一個(gè)中心點(diǎn)連接到生活中不同的場景,激活了學(xué)生的記憶。爆炸型的思維圖示,讓思維可視化、習(xí)作素材可視化。這樣,既體現(xiàn)了生活是寫作的源泉的思想,又豐富了學(xué)生的習(xí)作素材。同時(shí),在寫作前,讓思維先行,是寫作的有力保障,解決了“寫什么”的問題?!?/p>

      二、披文入境探寫法

      (一)“六要素”搭建事情框架

      師:同學(xué)們的故事就像沙灘上的貝殼,多姿多彩。怎樣講清楚這一個(gè)個(gè)故事呢?同學(xué)們有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法嗎?

      1:這件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和人物要寫清楚。

      2:這件事是怎么發(fā)生的,經(jīng)過怎樣,最后結(jié)果是什么,也要寫清楚。

      師:同學(xué)們講的這幾點(diǎn),我們可以歸納為事情的“六要素”。寫一件事,只有把“六要素”交代清楚,才能讓人看明白。比如,我們學(xué)過的課文《爬天都峰》,事情的“六要素”可以展示在一個(gè)表格里。(課件出示表一)

      師:課文教會(huì)了我們整理事情“六要素”的方法。下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照事情“六要素表”(表二),和周圍的同學(xué)交流交流,你印象深刻的事的“六要素”是什么,能否說清楚?同學(xué)之間也可以相互補(bǔ)充。

      (二)按順序?qū)懬迨虑檫^程

      師:誰來分享一下你的事情“六要素”?

      生:我印象深刻的事情是上個(gè)星期天,我和爸爸媽媽去農(nóng)場當(dāng)了半天的農(nóng)夫挖紅薯的事。

      師:時(shí)間、地點(diǎn)、人物都有了,你們是怎么挖紅薯的?

      生:一大早到農(nóng)場,我就亂挖一通。爸爸看到了,教我怎么挖。我照著爸爸的話去做,終于挖滿了一大籃紅薯。中午太陽很大的時(shí)候,我們就回家了。

      師:爸爸教了你多長時(shí)間?你自己挖了多久?

      生:爸爸教了十幾分鐘吧,我和媽媽一起挖了一個(gè)多小時(shí),后面我們還把紅薯洗干凈。

      師:如果我們把這位同學(xué)講述事情經(jīng)過中表示時(shí)間的詞語整理出來,那怎么填進(jìn)流程圖呢?

      根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,補(bǔ)充流程圖(圖三)。

      師:這樣按時(shí)間的先后順序,用上表示時(shí)間的詞語,可以把一件事寫得很清楚。

      (三)“看、聽、想”,突出事情的重點(diǎn)

      師:我們也可以像《爬天都峰》這篇課文一樣,按照爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫。這件事那就變成了挖紅薯前、挖紅薯中、挖紅薯后了三個(gè)部分了。這三部分最重要的是哪一部分呢?

      生:我覺得挖紅薯這一部分最好玩,也最重要。

      師:是的。每一件事情的重點(diǎn)部分,我們應(yīng)該怎么寫,才讓人讀了有身臨其境的感覺呢?課文是一位好老師??纯础堵槿浮愤@篇課文給我們支了什么招?

      課件出示:

      老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀,想拯救自己的幼兒……一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。

      生:這段話把老麻雀保護(hù)小麻雀時(shí)的動(dòng)作、聲音、心理都寫了出來。

      師:看來你不僅課文學(xué)得很認(rèn)真,也是一位閱讀高手,一下子就抓住了要點(diǎn)。是的,這動(dòng)作、聲音、心理,也就是作者看到的、聽到的、想到的,把這些內(nèi)容寫下來,就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出老麻雀與獵狗相遇時(shí)的無畏,讓我們讀起來仿佛親身經(jīng)歷了這個(gè)場景一般。

      師:接下來有八分鐘的時(shí)間,請(qǐng)同學(xué)們選擇你印象深刻的事中最重要的一部分,寫一段話,別忘了用上課文里的妙招。

      (學(xué)生練習(xí)寫片段)

      【評(píng)析 吳立崗教授在《小學(xué)作文教學(xué)論》中指出,小學(xué)四年級(jí)要學(xué)會(huì)把事情有目的、有重點(diǎn)、有順序地?cái)⑹龀鰜恚屪x者一清二楚,產(chǎn)生身臨其境的感覺。在教學(xué)中,執(zhí)教者準(zhǔn)確把握本單元的訓(xùn)練點(diǎn)“完整清楚地?cái)⑹鲆患隆?,關(guān)注寫作過程指導(dǎo),從生活入手,以課文為引子,引導(dǎo)學(xué)生在寫之前要“想作文”——想框架、想重點(diǎn)、想方法;同時(shí),用表格、流程圖等形式為學(xué)生搭建寫作支架,降低寫作難度,幫助學(xué)生順利到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”,促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步發(fā)展。先瞄準(zhǔn),再開槍,重點(diǎn)解決“怎么寫”的問題?!?/p>

      三、真情實(shí)感表心聲

      (一)曬一曬我的習(xí)作片段

      師:寫作時(shí)間到。有沒有同學(xué)愿意曬一曬自己的習(xí)作片段?或者推薦一下,你最想聽誰寫的片段?

      生:我推薦林梅,我想聽她的習(xí)作片段。

      師:為什么?

      生:因?yàn)樗綍r(shí)作文寫得很好,而且膽子也很大。

      師:看來你對(duì)林梅同學(xué)充滿信心啊!掌聲有請(qǐng)林梅同學(xué)!請(qǐng)讀一讀你寫的片段。大家注意聽,她是不是把事情寫清楚了,你有沒有什么地方不明白。

      (學(xué)生讀習(xí)作片段)

      星期六晚上,我到生活一區(qū)同學(xué)家過生日。到了晚上11點(diǎn),我這才想起爸爸媽媽出差去了,奶奶眼睛不太好,不能來接我,我只能一個(gè)人回家。

      我從來沒感覺到從生活一區(qū)走到二區(qū)的這條路有那么長。路上沒有一輛車,也沒有一個(gè)人,路燈發(fā)出淡黃的光,看起來很微弱,好像隨時(shí)都要熄滅似的。我四處張望,還是只有我一個(gè)人,只能硬著頭皮走回去了。我加快腳步向前走,心咚咚地跳著。突然,一陣風(fēng)吹來,花園前面的大樹枝搖起來,仿佛一只大手向我伸過來。大樹下面的灌木也嘩啦啦地?fù)u起來,會(huì)不會(huì)是大妖怪帶著一群小妖怪來抓我?想到這,我的頭皮發(fā)麻,呼吸都要停止了,真想大喊一聲“救命”!

      師:誰來評(píng)一評(píng)林梅同學(xué)寫的這段話?

      1:事情六要素寫得很清楚,不過沒寫完,不知道事情的結(jié)果。

      2:她把自己走夜路時(shí)看到的、聽到的、想到的都寫下來了。

      師:這個(gè)片段確實(shí)寫得很精彩。林梅同學(xué),你有什么寫作的秘訣要分享給大家嗎?

      生:這件事只有我一個(gè)人,所以要把自己看到什么、聽到什么、想到什么、是怎么做的寫清楚。

      師:你是故事唯一的主角,在片段中豐富的想象為這個(gè)故事增添不少的色彩。

      (二)那些藏在文字中的情感。

      師:如果用一個(gè)詞來表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情,你會(huì)用哪個(gè)詞?

      生:害怕。

      師:只有親身經(jīng)歷的事情,才有如此真切的感受,才能在字里行間讓人讀出你的感受。再次把掌聲送給林梅同學(xué)。其他同學(xué)呢?

      (學(xué)生說“驚喜”“快樂”“后悔”等)

      師:還有很多同學(xué)想表達(dá)心聲,經(jīng)歷事情之所以印象深刻,一定帶著不同的情感。在寫事情時(shí),有感而發(fā)表達(dá)自己的心情,讓人讀起來感同身受?;厝ズ?,同學(xué)們可以把作文寫完,有信心嗎?

      生:(齊聲)有!

      【評(píng)析 如果說前一個(gè)環(huán)節(jié)是教師主動(dòng)教授寫作方法,那么這一部分則是學(xué)生得法后的實(shí)踐。為了促進(jìn)學(xué)生之間互相幫助、互相啟發(fā),教師進(jìn)行了點(diǎn)拔、提示,使學(xué)生在寫作中獲得了真知。寫作是記錄生活,是心靈的釋放。在學(xué)生掌握表達(dá)方基礎(chǔ)上,教師設(shè)置了“跳一跳,摘桃子”的“小高層”,讓學(xué)生體會(huì)隱藏在事件中的情感;同時(shí),關(guān)注了學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng),讓學(xué)生初步體會(huì)寫作是為了自己表達(dá)情感的需要,獲得表達(dá)能力的提高。】

      總評(píng)

      本課教學(xué),教師充分利用了前面學(xué)習(xí)課文、例文所掌握的方法,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到習(xí)作之中,體現(xiàn)了習(xí)作單元的課文、例文和習(xí)作是一個(gè)整體的教學(xué)理念。在習(xí)作指導(dǎo)中,教師進(jìn)一步強(qiáng)化了按順序表達(dá)和具體描寫的方法指導(dǎo),層次清晰,指導(dǎo)具體,這對(duì)學(xué)生的習(xí)作起到了很好地引導(dǎo)和幫助作用。

      (責(zé)編 韋雄)

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