張靈 鄭夢(mèng)璇 彭林萍

摘? 要：調(diào)查研究小學(xué)低年級(jí)學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的原因、強(qiáng)度及影響因素，分析存在的問(wèn)題，提出一些有效的應(yīng)對(duì)策略，希望家長(zhǎng)在幫孩子報(bào)輔導(dǎo)班時(shí)，應(yīng)避免盲目趨同，同時(shí)結(jié)合孩子的興趣讓孩子能夠更好地、更輕松的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生? 課外輔導(dǎo)? 調(diào)查研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G622? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）12-0081-02

1? ?研究背景

在這個(gè)迅速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)習(xí)的重要性尤為重要。父母為了不讓孩子將來(lái)被社會(huì)所淘汰，所以爭(zhēng)先恐后地為子女報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班，以求其將來(lái)能有一技之長(zhǎng)。但是在報(bào)輔導(dǎo)班的過(guò)程中父母忽視了一個(gè)極為重要的問(wèn)題：并不是輔導(dǎo)班上的越多，對(duì)子女就越好。盲目的報(bào)班，不僅會(huì)給學(xué)生心理增加負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響學(xué)生身心健康發(fā)展。在此，我將以M小學(xué)為例，進(jìn)行調(diào)查研究，分析其存在的一些問(wèn)題，以期能得出一些有效的建議與策略，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松、快樂(lè)。

國(guó)外于20世紀(jì)80年代興起對(duì)課外輔導(dǎo)的研究，興盛于90年代，至今研究仍持續(xù)深入。Stevenson與 Becker 對(duì)課外輔導(dǎo)進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性的研究，并提出了“影子教育”的概念[1]。Bray對(duì)課外輔導(dǎo)進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)研究的，并對(duì)“影子教育”作出了進(jìn)一步的闡述，得出結(jié)論：課外輔導(dǎo)是由私人支付的主流教育外的補(bǔ)充性教育[2]。在我國(guó)，何為課外輔導(dǎo)？張?zhí)N哲通過(guò)試論課外輔導(dǎo)概念的演變，將其定義界定為：擁有一定知識(shí)量的個(gè)體或校外教育機(jī)構(gòu)的教師，在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間之外，針對(duì)學(xué)生的需要，為學(xué)生提供個(gè)別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)的有償教育服務(wù)[3]。課外輔導(dǎo)有補(bǔ)差、補(bǔ)缺、提升和培養(yǎng)興趣等主要功能;孟新霞認(rèn)為課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、延伸和拓展，能夠彌補(bǔ)校內(nèi)教育的不足，以及能夠提高學(xué)生的人際交往能力[4];馬文則認(rèn)為課外輔導(dǎo)豐富的內(nèi)容和靈活多變的形式確實(shí)體現(xiàn)出了人文性和文化性，在一定程度上滿足了社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生的需求[5]。我們都知道，雖然課外輔導(dǎo)在一定程度上可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，但是過(guò)多的參加課外輔導(dǎo)班會(huì)加重孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響孩子的身心的健康發(fā)展。所以我們?cè)诮o孩子報(bào)輔導(dǎo)班時(shí)應(yīng)注意避免盲目性和過(guò)多性。

2? ?研究目的

通過(guò)調(diào)查了解M小學(xué)低年級(jí)學(xué)生參加輔導(dǎo)班的原因?qū)W生參加輔導(dǎo)班的強(qiáng)度及覆蓋率等進(jìn)行方面分析，以期了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生參加課外輔導(dǎo)現(xiàn)實(shí)狀況，并提出具有針對(duì)性的建議和意見(jiàn)。

3? ?方法和研究對(duì)象

本文研究以《關(guān)于小學(xué)低年級(jí)參加課外輔導(dǎo)情況的問(wèn)卷調(diào)查》采取抽樣的方法。對(duì)M小學(xué)低年級(jí)部分學(xué)生家長(zhǎng)及其子女進(jìn)行測(cè)試，給家長(zhǎng)發(fā)放300份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷264份，回收率為88%。此次，對(duì)研究對(duì)象的選取方法主要采用了分層抽樣的方法，使研究對(duì)象具有一定的研究性和可感性。

4? ?調(diào)查結(jié)果與分析

4.1 M小學(xué)低年級(jí)學(xué)生參加輔導(dǎo)班的人數(shù)

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以看出在所有問(wèn)卷當(dāng)中有28%的孩子是沒(méi)有參加課外輔導(dǎo)的，而有72%的學(xué)生是參加課外輔導(dǎo)的，說(shuō)明當(dāng)今社會(huì)，已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班。

4.2 一周學(xué)生參加輔導(dǎo)班的天數(shù)

對(duì)于每周參加輔導(dǎo)班幾天這個(gè)問(wèn)題，56.1%的學(xué)生選擇了每周有1-3天在參加課外輔導(dǎo)班，26.5%的學(xué)生每周有4-5天參加課外輔導(dǎo)班，6天的學(xué)生占了14.4%，一周都上的學(xué)生有3%。在參加輔導(dǎo)班的數(shù)量上，參加1-2個(gè)輔導(dǎo)班的學(xué)生占69.8%，參加3-4個(gè)輔導(dǎo)班的學(xué)生占30.2%，沒(méi)有出現(xiàn)五個(gè)及以上的數(shù)據(jù)。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生參加輔導(dǎo)班的強(qiáng)度適中，但也有少量的學(xué)生參加輔導(dǎo)班的強(qiáng)度過(guò)大。在調(diào)查中問(wèn)及他們覺(jué)得現(xiàn)在參加課外輔導(dǎo)班的強(qiáng)度怎么樣，覺(jué)得累不累時(shí)，大部分學(xué)生的回答是強(qiáng)度適中，但因參加課外輔導(dǎo)班占用了大部分的課余時(shí)間，他們覺(jué)得有些疲憊，自己真正感興趣的事完全沒(méi)有時(shí)間去做。

4.3 學(xué)生參加輔導(dǎo)班的原因

在問(wèn)到“你是否愿意參加課外輔導(dǎo)班”時(shí)，31.2%的學(xué)生回答了愿意，68.8%的學(xué)生回答了不愿意。同時(shí)有30.7%的學(xué)生表示是因自己意愿而參加的課外輔導(dǎo)班，53.4%的學(xué)生則是由于父母的意愿參加輔導(dǎo)班，12.3%的學(xué)生參加輔導(dǎo)班是因?yàn)槔蠋熞螅渌蛩卣?.6%。調(diào)查中我們也了解到大部分學(xué)生參加輔導(dǎo)班都是父母讓去的，因?yàn)楦改赣X(jué)得孩子參加輔導(dǎo)班可以拓展孩子的知識(shí)面，快速的提高成績(jī)，以便考上一所理想的中學(xué)。

通過(guò)調(diào)查結(jié)果得知，學(xué)生參加的輔導(dǎo)班類(lèi)型集中在文化類(lèi)和藝體類(lèi)。其中文化類(lèi)分為小升初、晚托班等，藝體類(lèi)大致可分為音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、跆拳道等。參加手工類(lèi)輔導(dǎo)班的學(xué)生非常少，據(jù)此，我們可以看出，家長(zhǎng)報(bào)輔導(dǎo)班的目的多數(shù)是為了提高孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)。

5? ?影響學(xué)生參加課外輔導(dǎo)的因素

5.1 父母的意愿

在調(diào)查過(guò)程中，我們可以很容易看出。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生參加課外輔導(dǎo)絕大部分是因?yàn)楦改赶胱屗麄冊(cè)谄鸩诫A段就不別人差，所以讓孩子參加各種各樣的輔導(dǎo)班。期望孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠有所提高，也有一部分學(xué)生他們其實(shí)根本不想?yún)⒓虞o導(dǎo)班，之所以參加是因?yàn)楦改笇⑺麄冏约旱囊庠笍?qiáng)加給他們，不問(wèn)他們本身喜不喜歡，只是覺(jué)得，這個(gè)有前途、有發(fā)展，不管他們有沒(méi)有學(xué)的天賦就讓他們上輔導(dǎo)班。家長(zhǎng)這種行為不但不能讓學(xué)生的學(xué)業(yè)有所提高，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力和逆反心理。這也是因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生，發(fā)現(xiàn)上了輔導(dǎo)班后學(xué)習(xí)成績(jī)也沒(méi)有什么提高。

5.2 學(xué)生自己的意愿

調(diào)查研究顯示，有些學(xué)生上輔導(dǎo)班。是因?yàn)榭匆?jiàn)周?chē)耐瑢W(xué)都去上輔導(dǎo)班了，怕自己會(huì)落他人之后，所以就要求父母給自己報(bào)輔導(dǎo)班。對(duì)于這一部分學(xué)生，其上輔導(dǎo)班后效果會(huì)比較好。

6? ?建議與策略

6.1 選擇環(huán)境優(yōu)良的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，想要比別人有優(yōu)勢(shì)那就要比別人更努力，會(huì)的更多，在這種環(huán)境下恰好滋養(yǎng)了課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的成長(zhǎng)。由于當(dāng)前我國(guó)缺少對(duì)這種機(jī)構(gòu)的有效監(jiān)管，使得這種有償?shù)恼n外輔導(dǎo)市場(chǎng)比較混亂，質(zhì)量也參差不齊。很多輔導(dǎo)班都是臨時(shí)租用某個(gè)單位辦公室成或商場(chǎng)進(jìn)行授課，設(shè)備比較簡(jiǎn)陋，存在嚴(yán)重的安全隱患。另外教師的資質(zhì)要求也不嚴(yán)格，大部分都是剛畢業(yè)的大學(xué)生，甚至有的還是在校大學(xué)生。所以希望家長(zhǎng)在給孩子報(bào)輔導(dǎo)班時(shí)可以將這因素考慮進(jìn)去。

6.2 有選擇、不跟風(fēng)

有的家長(zhǎng)生怕自己的孩子落后于別的孩子，看到周?chē)暮⒆訉W(xué)什么，就讓自己的孩子跟著學(xué)什么，這個(gè)從眾現(xiàn)象普遍存在著，家長(zhǎng)不予考慮自己的選擇是否符合孩子的特性。筆者認(rèn)為每個(gè)孩子的個(gè)性特征、思維方式、興趣愛(ài)好以及遺傳基因都不盡相同，家長(zhǎng)不能追求整齊劃一，強(qiáng)求一致，在為孩子選擇課外輔導(dǎo)班的時(shí)候，“因材施教”是應(yīng)首先考慮的因素。每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)都不同，家長(zhǎng)應(yīng)該善于挖掘自己孩子的閃光點(diǎn)，并正確引導(dǎo)，讓孩子能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，家長(zhǎng)在為孩子選擇課外輔導(dǎo)班的時(shí)候，不能盲從，要切實(shí)考慮孩子的自身?xiàng)l件，為其選擇最有價(jià)值的輔導(dǎo)班。

6.3 報(bào)孩子感興趣的輔導(dǎo)班

很多家長(zhǎng)在給孩子報(bào)輔導(dǎo)班時(shí)，往往會(huì)因?yàn)閯e人的意見(jiàn)覺(jué)得學(xué)某個(gè)技能有前途、有發(fā)展。而去給孩子報(bào)那個(gè)輔導(dǎo)班。這種，不顧及學(xué)生自己興趣愛(ài)好。盲目地選擇輔導(dǎo)班根本不能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，反而會(huì)給他們帶來(lái)逆反心理，所以家長(zhǎng)在給孩子報(bào)輔導(dǎo)班時(shí)希望家長(zhǎng)能結(jié)合自家孩子的優(yōu)點(diǎn)和他們喜愛(ài)的東西，來(lái)給他們報(bào)輔導(dǎo)班。興趣是最好的老師，報(bào)孩子喜歡的輔導(dǎo)班。孩子學(xué)的開(kāi)心、學(xué)的輕松，學(xué)習(xí)效果固然好，家長(zhǎng)也會(huì)很省心。

6.4 讓自己成為孩子的榜樣

由于條件限制，有些父母可能在文化或是藝術(shù)等方面錯(cuò)過(guò)了許多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們不希望自己的孩子也是這樣的局面。因此，往往把自己的理想和期望強(qiáng)加在孩子的身上，自作主張給孩子報(bào)課外輔導(dǎo)班，認(rèn)為多參加輔導(dǎo)班，多學(xué)習(xí)新的知識(shí)，可以培養(yǎng)優(yōu)秀的孩子，其實(shí)并不盡然，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師，是家庭教育的施教者，家長(zhǎng)有意識(shí)地提高自己的文化素質(zhì)修養(yǎng)，會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響這比盲目的報(bào)輔導(dǎo)班更有效。

6.5 多鼓勵(lì)、多夸贊

在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，肯定不會(huì)是一帆風(fēng)順的有些內(nèi)容孩子會(huì)比較難接受。這時(shí)候孩子心理的心理壓力會(huì)比較大，擔(dān)心達(dá)不到父母的期望，而此時(shí)家長(zhǎng)千萬(wàn)不要吝嗇對(duì)孩子的鼓勵(lì)和夸贊，要細(xì)心、耐心地引導(dǎo)他們，從而促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”成“我要學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1] Stevenson&Becker. 1992.“Shadow education and allocation in formal schooling：transition to university in Japan”American Journal of Sociology，Vol.97，No.6，pp.1637-1657.

[2] Bray，M.1999.“The shadow education system：private tutoring and its implications for planers”.Paris，IIEP of VNESCO.

[3] 張?zhí)N哲.試論課外輔導(dǎo)概念的演變[J].希望月報(bào)，2007（11）：23-24.

[4] 孟新霞.淺談小學(xué)課外輔導(dǎo)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（12）：105-107.

[5] 馬文.淺談小學(xué)生課外輔導(dǎo)[J].小學(xué)科學(xué)，2013（9）：119-12.

作者簡(jiǎn)介：張靈（1968-），上饒師范學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心教師，研究方向：教師教育。

鄭夢(mèng)璇（1994-），上饒師范學(xué)院教育科學(xué)院，助教。

彭林萍（1997-），上饒師范學(xué)院2017屆小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，研究方向：小學(xué)教育。