吳良銀

分層教學(xué)是當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)的重要理念與手段之一，其對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及個(gè)人能力提升有著重要的作用。在初中化學(xué)中，教師科學(xué)引入分層教學(xué)的理念，實(shí)施分層教學(xué)法，不僅能夠有效促進(jìn)全體學(xué)生對(duì)于化學(xué)技能與知識(shí)的掌握與提升，增強(qiáng)其化學(xué)素養(yǎng)，最重要的是要能增強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)于化學(xué)技能與知識(shí)的興趣，提高其綜合水平和綜合能力。

分層教學(xué)是指在學(xué)生培養(yǎng)過程中，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣、能力等綜合素質(zhì)的差異性將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次，從而在具體的技能與知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)中，采取不同的具有針對(duì)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到“個(gè)性化”教育的效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展，收獲更多的技能與知識(shí)。本文就分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的意義以及問題和具體實(shí)施策略進(jìn)行了研究，提出了自己的一些看法。

1 分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的意義

1.1 實(shí)施分層教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

化學(xué)技能與知識(shí)興趣是學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力以及基礎(chǔ)保障，只要學(xué)生自身對(duì)于化學(xué)技能與知識(shí)感到了需求或者興趣，他們才會(huì)主動(dòng)的集中精力和分配時(shí)間進(jìn)行化學(xué)技能與知識(shí)的研究，進(jìn)而取得良好效果，因此，要保障教學(xué)效果的完美實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師首先就要注重對(duì)學(xué)生化學(xué)技能與知識(shí)興趣的培養(yǎng)。但是在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生之間具有一定的差異性，很多學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)理解較慢，他們往往不能充分掌握，教師就已經(jīng)開始了其他知識(shí)的掌握。這樣久而久之，這些學(xué)生就失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，轉(zhuǎn)而將精力投入到其他方面去了。而如果教師將這些具有同樣特質(zhì)的同學(xué)集中在一起，為他們制定適合他們的教學(xué)秩序和教學(xué)節(jié)奏，那么他們必然會(huì)重拾興趣，主動(dòng)投入更多的時(shí)間和精力去主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)技能與知識(shí)。

1.2 實(shí)施分層教學(xué)有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

核心素養(yǎng)是當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，核心素養(yǎng)不僅包括我們常見的技能與知識(shí)，其還包括價(jià)值觀以及情感態(tài)度等等。但是在實(shí)際的化學(xué)技能與知識(shí)掌握以及學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生之間的多元智能等存在著一定的差異性，他們對(duì)于核心素養(yǎng)內(nèi)容有著不一樣的掌握程度和理解，這種差異化在學(xué)習(xí)過程中則體現(xiàn)為知識(shí)與技能的掌握程度各自不同。而正是這種不同就會(huì)造成過多時(shí)間的浪費(fèi)。要想改變這樣的情況，讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，那么教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性分類，從而對(duì)每一類學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和練習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)效率，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步與發(fā)展。

2 分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的存在問題

2.1 分組不夠科學(xué)，學(xué)生能力存在變化

在實(shí)際的初中化學(xué)教學(xué)中，很多教師對(duì)于分層教學(xué)的理念認(rèn)知不足，存在著一定的誤區(qū)，他們認(rèn)為將一類的學(xué)生單純的安排到一個(gè)組里，對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的教育就可以了。但是他們忽視了一個(gè)這樣的問題。那就是學(xué)生的興趣和能力以及水平是在不停變化的，這種變化會(huì)使他們可能會(huì)在一段時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，而教師還是按部就班的按照他們的基礎(chǔ)特質(zhì)來對(duì)他們進(jìn)行有效性評(píng)定，并安排其小組，那么勢(shì)必會(huì)對(duì)他們?cè)斐梢欢ǖ膫?，浪費(fèi)他們的時(shí)間。

2.2 分層只在課堂，忽視其他方面

分層教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，其更是一種全新的學(xué)生培養(yǎng)理念。但是在實(shí)際的初中化學(xué)中，很多教師只知其形不知其神，只能盲目的進(jìn)行死板的模仿，而從來不進(jìn)行細(xì)致的研究。如在初中化學(xué)教學(xué)中，很多教師旨在課堂練習(xí)以及課后作業(yè)中對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，忽視了課前學(xué)習(xí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等其他方面的分層，從而造成學(xué)生的技能與知識(shí)得到了一定的提升，其思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等方面還存在著一定的問題，沒有得到一定的進(jìn)步。這樣的做法，不僅違背了素質(zhì)教育以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的要求，還眼中阻礙了學(xué)生的有效性發(fā)展，影響了其綜合素養(yǎng)的提升。

3 分層教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的具體策略

3.1 科學(xué)分組，提升分組的有效性

科學(xué)有效的分組是分層教學(xué)效果保證的基礎(chǔ)，其對(duì)于激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)信心和興趣以及保證效果有著巨大的促進(jìn)作用。因此，教師在進(jìn)行分層的時(shí)候，一定要注重科學(xué)性和有效性，從而保證分層效果的提升，讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到自己的合理位置，對(duì)自己的化學(xué)水平有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。首先，教師可以通過主觀和客觀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化分組，從而保證分組的科學(xué)性。具體來講就是從其自身對(duì)于化學(xué)知識(shí)的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等主觀性方面進(jìn)行評(píng)價(jià)以及從其實(shí)際學(xué)習(xí)效果和化學(xué)成績(jī)這個(gè)客觀數(shù)據(jù)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅能夠保證其分組的合理性，還能讓學(xué)生清晰的了解自己，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)有效的完成自我能力的提升。其次，是要考慮到學(xué)生的變化，利用科學(xué)的方式來不斷調(diào)整學(xué)生的分組，從而保障每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)階段都能得到最好的教育，掌握更多的技能與知識(shí)。而要想達(dá)到這一點(diǎn)，那么教師就必須合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行檔案分析，從而進(jìn)行科學(xué)分組。如教師可以為每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)電子檔案，在這個(gè)檔案上明確其基點(diǎn)和各項(xiàng)數(shù)值，如課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成程度等等，從而對(duì)學(xué)生有一個(gè)清晰而明確的了解，從而將其合理分配，使其能夠在有限的時(shí)間內(nèi)收到更大的收益。

3.2 全面分層，讓學(xué)生都學(xué)有所得

全面分層不僅是對(duì)于學(xué)生課堂練習(xí)以及作業(yè)的分層，其還包括從學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行有效性分層。例如很多學(xué)生對(duì)于化學(xué)核心素養(yǎng)中的社會(huì)責(zé)任等相關(guān)知識(shí)感興趣，那么在進(jìn)行課后拓展的時(shí)候，教師將這些同樣感興趣的人分在一起，那么他們勢(shì)必會(huì)具備共同的語(yǔ)言，達(dá)到更好的效果。而如果一些學(xué)生喜歡做化學(xué)實(shí)驗(yàn)且具備良好的創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)，而教師卻根據(jù)他們的成績(jī)將他們分在刻苦學(xué)習(xí)小組，那么他們勢(shì)必會(huì)感到難受，進(jìn)而產(chǎn)生一種身份的質(zhì)疑感，從而失去信心。因此，教師要想保證分層教學(xué)的實(shí)施效果，有效提升學(xué)生的水平和素養(yǎng)，那么還必需根據(jù)不同的知識(shí)或者目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分層，從而保證其達(dá)到最好效果。如講授一些實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能的時(shí)候，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在進(jìn)行核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，按照其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組。這樣不僅保障了分組的科學(xué)性，還保障了學(xué)生的自我認(rèn)知以及學(xué)習(xí)效果。

3.3 多元教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

多元化教學(xué)是當(dāng)代教育教學(xué)常用的教學(xué)方法，教師在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，科學(xué)合理的將多元化教學(xué)方法與分層教學(xué)法結(jié)合和運(yùn)用，不僅能夠增強(qiáng)分層教學(xué)的效果，有效性提升學(xué)生的綜合水平，最重要的是還能促進(jìn)其能力與素養(yǎng)的全面發(fā)展，提升其個(gè)人綜合能力。如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差，但是對(duì)于化學(xué)知識(shí)中的人文知識(shí)感興趣的學(xué)生，教師可以采取故事教學(xué)法，而對(duì)于那些思維比較敏捷，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)層次的學(xué)生，教師則可以多使用疑問句或者使用任務(wù)教學(xué)法或者項(xiàng)目教學(xué)法，從而激發(fā)其思維能力，使其能夠主動(dòng)完成化學(xué)技能與知識(shí)的掌握，最終自行完成全新知識(shí)的系統(tǒng)性構(gòu)建。

總而言之，將分層教學(xué)引入到初中化學(xué)中，不僅有利于當(dāng)代化學(xué)教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展，還有利于學(xué)生化學(xué)水平以及個(gè)人能力的提升。因此，我們當(dāng)代化學(xué)教師一定要分層教學(xué)理念以及具體策略進(jìn)行有效性分析、學(xué)習(xí)和研究，從而在深刻了解其基礎(chǔ)上，科學(xué)結(jié)合其實(shí)際情況，不斷調(diào)整自己的實(shí)施策略，從而增強(qiáng)自身教育教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)的有效性，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具備優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

（作者單位：南京市浦口區(qū)石橋中學(xué)）