徐春燕

摘? 要：從“語(yǔ)用”視角來(lái)看小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)很多不合理現(xiàn)象：語(yǔ)文課的課時(shí)目標(biāo)混亂，語(yǔ)文課上成了品德課，缺少語(yǔ)文味兒。本文從 “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面來(lái)探討如何讓我們的語(yǔ)文課充滿語(yǔ)文味兒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 語(yǔ)用教學(xué)? 目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）12-0157-01

所謂“語(yǔ)用”，就是要求學(xué)生不僅僅做到知道和理解，還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，即“能在一定的語(yǔ)境中正確、合理、妥帖地表達(dá)自己的想法，并將自己已經(jīng)掌握的字、詞、句、篇等內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性的運(yùn)用，主要包括詞匯、書面語(yǔ)、口語(yǔ)、篇章結(jié)構(gòu)、文章體裁等方面的內(nèi)容?！?/p>

1? ?語(yǔ)用視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀

《小學(xué)語(yǔ)文教師》主編楊文華調(diào)查了許多教師備課時(shí)如何確定教學(xué)目標(biāo)。結(jié)果是大部分老師依據(jù)教參書，一小部分是網(wǎng)上搜索，個(gè)別是參照老教師的教案。這就是一線教師的現(xiàn)狀——沒(méi)有動(dòng)腦思考，照搬照套，語(yǔ)文課堂從源頭上就變得很不清晰。究其因：主要是課程標(biāo)準(zhǔn)的能力目標(biāo)設(shè)定含糊、籠統(tǒng)。其次是現(xiàn)行教材都是按單元來(lái)分，內(nèi)容指向不清晰。第三是許多語(yǔ)文教師都當(dāng)班主任，工作繁瑣，真正花在備課思考上的時(shí)間很少，不能靜下心來(lái)好好研究研究文本。

2? ?如何讓語(yǔ)文課充滿“語(yǔ)文味兒”

上海師大吳忠豪教授認(rèn)為，語(yǔ)文的本質(zhì)是語(yǔ)言，向外延伸才涉及到文化，然后才是情感態(tài)度與價(jià)值觀。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文課的本質(zhì)特點(diǎn)，語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法、語(yǔ)文技能是本質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，而情感態(tài)度、審美、多元文化等都是非主體性的內(nèi)容。語(yǔ)文課就不該被這些雜味喧賓奪主，我們要把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味。

2.1 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的課堂才有語(yǔ)文味兒

“聽(tīng)”是語(yǔ)文課堂最基礎(chǔ)的入門級(jí)技能。教師要教孩子學(xué)會(huì)聽(tīng)。例如，教一年級(jí)《會(huì)睡覺(jué)的植物》時(shí)，老師一邊對(duì)學(xué)生出示要求，一邊讀：讀2、3自然段，想想寫了哪幾種植物？它們是什么樣子的，用筆畫出詞語(yǔ)。老師范讀，學(xué)生逐字復(fù)讀后問(wèn)：“聽(tīng)明白了嗎？”然后才讓學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆。念第二遍時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)認(rèn)真地聽(tīng)，生怕漏了一個(gè)字而沒(méi)聽(tīng)懂要求。

給孩子們充分的時(shí)間去邊聽(tīng)邊思考，這就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，吸引他們的注意力，這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂，卻不知道如何潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地放融入課堂。特級(jí)教師李爭(zhēng)老師的習(xí)作課上，就以“聽(tīng)寫大賽”為思路串起了整堂課?？上攵?，聽(tīng)是多么重要的一項(xiàng)語(yǔ)文技能。

2.2 能說(shuō)會(huì)道的課堂才有語(yǔ)文味兒

語(yǔ)言類課程實(shí)踐性很強(qiáng)。語(yǔ)文課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)”，要列入課時(shí)目標(biāo)。

例如，在《會(huì)說(shuō)話的植物》中，就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。設(shè)計(jì)說(shuō)話練習(xí)。我是______，______?（什么時(shí)候），我的葉子就會(huì)______，表明我已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了。第一處練說(shuō)是按照課文上的語(yǔ)言進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生完成此處說(shuō)話后，老師可以隨即進(jìn)行擴(kuò)展，出示睡蓮、合歡樹(shù)的資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，然后再次出示這個(gè)句式：我是______ ?，?______（什么時(shí)候），我的葉子就會(huì)?______，表明我已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了。

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，此訓(xùn)練有點(diǎn)難度。要說(shuō)話訓(xùn)練前充分鋪墊，先讀，再練，最后說(shuō)。圍繞同一個(gè)句式進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練以達(dá)到課時(shí)目標(biāo)“我會(huì)說(shuō)”。接著繼續(xù)：我還知道會(huì)睡覺(jué)的植物有哪些？重復(fù)上面句式說(shuō)：讀讀說(shuō)說(shuō)，激趣說(shuō)話中句式遷移，學(xué)習(xí)把話說(shuō)清楚。會(huì)說(shuō)的學(xué)生最美，能說(shuō)會(huì)道的課堂才能充滿語(yǔ)文味兒。

2.3 書聲朗朗的課堂才有語(yǔ)文味兒

“朗讀是傳播文字，而人則是展現(xiàn)生命，將值得尊重的生命和值得關(guān)注的文字完美結(jié)合就是我們的《朗讀者》。”

小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)是書聲朗朗。要重視朗讀，要從正確、流利而讀到入情入境、有感情。

（1）在表演中朗讀。例如，《桂花雨》一課，老師讓學(xué)生在課堂上想象自己在搖桂花樹(shù)，一邊搖一邊讀一段話，效果非常好。全班在教室里假裝搖樹(shù)，那是一副什么樣瘋狂的場(chǎng)景啊！但是，當(dāng)筆者真正站在講臺(tái)上教語(yǔ)文課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這根本不瘋狂啊！語(yǔ)文真的是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，不試一試，你永遠(yuǎn)不知道學(xué)生真正喜歡什么，不喜歡什么。老師想辦法將學(xué)生放入課本中的情境中去演，學(xué)生讀的自然就“有感情”了。

（2）教師范讀是非常有效方法。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！苯處煶晒Φ姆蹲x可以幫助學(xué)生正音，明確詞義和了解詞語(yǔ)的感情色彩。但是不知道為什么，現(xiàn)在的語(yǔ)文課上我們很少用到了，反而借助多媒體、錄音、視頻的情況更加多，也許是我們對(duì)自己不夠自信，也許是真的沒(méi)有底氣去自信，這不是一種好現(xiàn)象也不會(huì)是趨勢(shì)。不管現(xiàn)代化設(shè)備發(fā)展到什么程度，都無(wú)法取代教師在課堂上的言傳身教。特級(jí)教師于永正在教學(xué)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，就是率先通過(guò)自己的感情朗讀給學(xué)生做示范，讓學(xué)生讀好這篇課文。朗讀是一名語(yǔ)文老師的基本功，想要指導(dǎo)學(xué)生讀好，我們首先得自己讀好。想要把語(yǔ)文課上出語(yǔ)文味，我們教師本身的專業(yè)素養(yǎng)提升任重而道遠(yuǎn)。

會(huì)朗讀的學(xué)生最美，書聲瑯瑯的課堂才能充滿語(yǔ)文味兒。

2.4 動(dòng)筆實(shí)踐的課堂才有語(yǔ)文味兒

寫字對(duì)于低年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)是一件非常重要的事。在低年級(jí)課堂上如何讓小朋友們學(xué)寫字、寫好字，老師們有很好的方法。

（1）編口訣，教寫字。字不僅要寫對(duì)，還要寫美觀。所以在指導(dǎo)寫生字的時(shí)候，老師可以編了一個(gè)口訣讓學(xué)生更好地記住。尤其是對(duì)低年級(jí)的孩子而言，這樣學(xué)生記起來(lái)更容易，寫起來(lái)印象更深刻。

讀讀寫寫，把字寫美觀。學(xué)生在一堂課上學(xué)會(huì)把一個(gè)生字寫正確，寫美觀，這就是進(jìn)步。

（2）大膽練筆寫片段。寫是語(yǔ)文技能的最高要求。聽(tīng)說(shuō)讀都是為了寫做服務(wù)的。學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練筆，隨后進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中，老師再出示自己的范文，一起評(píng)價(jià)、討論，如何將這個(gè)片段寫得更好。寫作是與自己的靈魂交談，借此把外在的生命經(jīng)歷變成內(nèi)在的生命財(cái)富。

3? ?結(jié)語(yǔ)

總之，每篇課文都有兩方面的價(jià)值。一是自身的閱讀價(jià)值，二是蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值 。當(dāng)一篇課文被選作語(yǔ)文教材中的課文，就自然而然產(chǎn)生了語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。如果的每堂語(yǔ)文課都能從語(yǔ)用角度認(rèn)真思考制定目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文技能去教，那么語(yǔ)文課就會(huì)充滿濃濃的語(yǔ)文味兒。