郝英 ，楊其榮 ，姜珊

（1.邯鄲學(xué)院，河北邯鄲 056001；2.邯鄲市第三中學(xué)，河北邯鄲 056001）

信息技術(shù)的改革和創(chuàng)新促使著現(xiàn)代教育模式必須發(fā)生改變，翻轉(zhuǎn)課堂這種通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)方法學(xué)習(xí)的方式得到了廣泛傳播。“翻轉(zhuǎn)課堂”是由可汗學(xué)院所創(chuàng)立的一種新型課堂教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性都得到充分的發(fā)揮，學(xué)生能夠自主、自動(dòng)、自我地去學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情，通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，教師為學(xué)生提供及時(shí)的幫助和反饋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。該論文將主要研究翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)具體實(shí)施的優(yōu)勢(shì)和不足，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂中各方面的對(duì)照比較，明確了反轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革的前進(jìn)方向，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施提供基礎(chǔ)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是白天老師在課堂上講課，隨后布置家庭作業(yè)，晚上學(xué)生在家做練習(xí)，學(xué)生思維得不到開(kāi)拓，學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)局限。在這種教學(xué)模式中教師是課堂這艘大船的掌舵者，學(xué)生總是被動(dòng)跟隨教師所確定的方向，要么學(xué)生快速到達(dá)知識(shí)的目的地，要么偏離。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特征就是學(xué)生成為“掌舵者”，行駛的快慢、方向自己掌控。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂的制約，結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改變了傳統(tǒng)意義課堂，為教育前景建立了穩(wěn)固的根基。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的差別可以從以下3 方面闡述。

1.1 學(xué)生、教師二者角色的變化

傳統(tǒng)課堂以教師為中心，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是教師講授的，沒(méi)有將自己的獨(dú)特性的知識(shí)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)。而翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心，學(xué)生課下觀看視頻學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己已具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，展示每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性。學(xué)生翻身成為學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自身接受能力，自己調(diào)整觀看教學(xué)視頻的快慢，控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)變化為主動(dòng)的研究。教師從在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳授變化為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，從原來(lái)的“課堂管理員”變化成促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的智者。

1.2 課堂教學(xué)流程的改變

傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程的區(qū)別，見(jiàn)表1。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程對(duì)比

1.3 課堂教學(xué)考察和評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂的考察方法一直以紙質(zhì)版的考試為主，教學(xué)評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)就是考試成績(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一弊端，在翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)中，可以對(duì)課前、課上、課后3 個(gè)階段分層評(píng)價(jià)。課前可以參考對(duì)視頻學(xué)習(xí)的次數(shù)、是否參加在線交流、自主學(xué)習(xí)后完成的測(cè)試等作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。課上可以參考是否積極發(fā)言，參加課堂討論的情況，上課表現(xiàn)等作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。課后可以參考學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的情況、學(xué)習(xí)態(tài)度，課后鞏固練習(xí)情況等作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。多個(gè)角度來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這種方式還有利于增加教師和學(xué)生之間的情感交流。

2 中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性和局限性

翻轉(zhuǎn)課堂是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體的視頻課堂，便于學(xué)生隨時(shí)地學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課程是共享，教師可以觀摩，有助于教師教學(xué)水平的提高，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，學(xué)生能夠觀看網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。學(xué)習(xí)空間的廣延性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利，也埋下了隱患。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師擁有較強(qiáng)的視頻課程制作能力，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自我監(jiān)控的能力，同時(shí)在鞏固練習(xí)中需要教師的密切關(guān)注和細(xì)心監(jiān)督，保證學(xué)生視頻內(nèi)容的達(dá)成度。

2.1 中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性

2.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。與傳統(tǒng)課堂相比，在翻轉(zhuǎn)課堂中增加媒體這新元素，使課程具有形象性、趣味性、新穎性等特點(diǎn)。學(xué)生感官體驗(yàn)的同時(shí)構(gòu)成初中數(shù)學(xué)知識(shí)概念的全面認(rèn)識(shí)，不僅有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生表達(dá)能力、交流能力以及協(xié)作能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂以視頻的方式授課，課堂上的知識(shí)深化，需要學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己對(duì)某方面知識(shí)不解以及自我對(duì)某方面的理解，使得教學(xué)活動(dòng)可以有條不紊地交錯(cuò)推進(jìn)，從而確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解。

翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自主能力和個(gè)性化的培養(yǎng)。教師將視頻上傳到網(wǎng)上，由于學(xué)習(xí)空間的不確定性，教師不可能再像在傳統(tǒng)課堂上一樣監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生要自己從網(wǎng)上進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)，用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知基礎(chǔ)對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，從而達(dá)到了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師各方面知識(shí)的拓展。如果教師想要拓寬教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，就必須查閱大量資料才能使內(nèi)容得到充實(shí)。一方面開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，另一方面提高了教師的教學(xué)能力。教師的教與學(xué)生的學(xué)環(huán)節(jié)中可以實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”，達(dá)到教學(xué)觀念和教學(xué)技能的轉(zhuǎn)移與提升，最終，使教師的教學(xué)能力在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中得到前所未有的應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂可以促使教師的創(chuàng)造力得到更好的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂中運(yùn)用了信息技術(shù)，這相比傳統(tǒng)課堂教師可以發(fā)揮的地方更加充裕。信息技術(shù)的多樣性，教學(xué)視頻錄制的多樣性，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性，都保證了翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)創(chuàng)造性的課堂。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂中的諸多不確定因素，促使著教師教學(xué)能力和研究能力的不斷提升，創(chuàng)造能力得到極致的發(fā)揮。

翻轉(zhuǎn)課堂方便教師進(jìn)行反思性教學(xué)。大量的研究數(shù)據(jù)表明通過(guò)日記、討論等方法進(jìn)行反思性教學(xué)的必要性。反思性教學(xué)是教師對(duì)原來(lái)教學(xué)過(guò)程、效果進(jìn)行回憶，評(píng)查優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)以后教學(xué)可以有序地進(jìn)行，減少教學(xué)失誤。進(jìn)行教學(xué)反思是每一位教師都要做的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)反思也是一個(gè)新手教師稱(chēng)為專(zhuān)家型教師最快的途徑。翻轉(zhuǎn)課堂因?yàn)榻虒W(xué)視頻而更方便教師進(jìn)行教學(xué)反思，提升自身各項(xiàng)能力。

2.2 中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

2.2.1 翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的弊端

目前縣級(jí)及以下中學(xué)，多采用的是住宿制管理。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施比較困難，首先，學(xué)校的管理中一般中學(xué)生都是不允許拿手機(jī)進(jìn)入學(xué)校，學(xué)生沒(méi)有可以進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的移動(dòng)設(shè)備。其次，初中學(xué)校的宿舍沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校教室有白板投影儀和電腦，但若在班里集體看視頻學(xué)習(xí)，便失去了翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的意義。最后，倘若學(xué)校允許帶入電子設(shè)備，以及宿舍等公共區(qū)域安裝網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生的管理又是比較難的。中學(xué)的學(xué)生正處于叛逆時(shí)期，再加上家長(zhǎng)不在身邊進(jìn)行教育，學(xué)校里的集體管理不可能具體的涉及每個(gè)學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)的“雙刃劍”無(wú)論哪一個(gè)劍刃對(duì)學(xué)生的影響都不可小覷。

2.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的弊端

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的第一要素就是教學(xué)視頻，視頻中直接錄制了課題或者以單元內(nèi)容為題的教學(xué)內(nèi)容，容易出現(xiàn)選題較大或者較偏，沒(méi)有聚焦到一個(gè)教學(xué)的重難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)上等問(wèn)題。教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，需要錄制相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，容易形成“教學(xué)視頻”渾然，不考慮可視化的學(xué)習(xí)心理。視頻在拍攝與制作中會(huì)存在技術(shù)缺陷，造成教學(xué)視頻不夠清晰或音畫(huà)不同步等情況。不少的教師對(duì)于教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)不完美，開(kāi)發(fā)不健全，使用的目的也不清晰，動(dòng)機(jī)也各不相同。對(duì)課程比賽中，教學(xué)視頻錄制的較多，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的卻很少聽(tīng)聞。因此，對(duì)于設(shè)計(jì)、錄制教學(xué)視頻之后，在網(wǎng)上如何進(jìn)行監(jiān)督練習(xí)，都還沒(méi)有清晰的解釋說(shuō)明。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國(guó)并不是每個(gè)地方都能夠有效的實(shí)施，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，中國(guó)的教學(xué)模式必然是要朝著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方向發(fā)展的。雖然翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一定的弊端，但總的來(lái)說(shuō)還是利大于弊，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的培養(yǎng)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展都有正向作用。教師和學(xué)生需要具備一定的信息素養(yǎng)能力，同時(shí)，學(xué)生還需要擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，才能保證翻轉(zhuǎn)課堂中課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課上內(nèi)化環(huán)節(jié)的順利實(shí)施。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全國(guó)進(jìn)行普遍的實(shí)施相對(duì)來(lái)說(shuō)還比較困難，但教育與電子信息技術(shù)兩者的整合一定是未來(lái)教學(xué)的發(fā)展方向。該論文只是主要針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行探究，希望可以給予廣大教師幫助。