陳雪蓮，呂振鋒

（廊坊燕京職業(yè)技術學院，三河 065200）

0 引言

高職院校中的《單片機技術與應用》作為電氣電子等專業(yè)中的基礎課程，其對專業(yè)性、實踐性的需求較高，在教學過程中，教師應制定正確的課程計劃，確?；A知識與專業(yè)知識的銜接性，為學生灌輸正確的知識。然而，大部分課程教學體系中，實踐環(huán)節(jié)較為薄弱、課程教材更新力度不足等，令學生無法對知識進行精細化理解，致使課堂教學無法達到預期教學目的。為此，高校專業(yè)課程體系中，應依據(jù)市場需求、專業(yè)特性等來建立合理的教學體系，以增強整體教學質量。

1 《單片機技術與應用》課程教學現(xiàn)狀解析

目前，高職院校的教育需求是以社會技能型市場為基準，課程教材內容的設定符合學生人才培養(yǎng)需求。但大多數(shù)教材內容形式過于單一化，以理論知識為主，且具有一定的相似性，如電子讀數(shù)器的設計、跑馬燈管控線路的設定，在此類教學內容的定向傳輸下，固定的基礎知識體系只會束縛學生的學習思維，不利于整體教學質量的提升。

在單片機技術與應用課程中，教師仍以理論知識教導為主來完成教學任務，而對于學生自身來講，理論知識固然可以拓展學生的知識視野面，但如果未對學生進行實踐類教學，則將令學生產生學無所用的思想，在專業(yè)理論知識無法得到認證的情況下，將加大課程教育的失范性。此外，在教學評價過程中，教師在考試前期一般將劃分教學重點，然后學生依據(jù)突擊復習來取得相應的學分，此種情況必然增加學生的學習惰性，學生潛意識里將把課程教育形式放在次要位置，將整學期的學習動機放在考試前期的一段時間。盡管在清考制度的執(zhí)行下，此類現(xiàn)象得以緩解，但在根深蒂固的理念影響下，令清考政策的執(zhí)行過于表面化、形式化。

2 智能機器人設計的高職單片機技術與應用課程改革模式

2.1 加大學習興趣的培養(yǎng)

理工類課程對學生的邏輯思維要求較為嚴格，工作機理、零部件嵌套形式等內容的理解，決定著學生的認知范疇。學生在初步接觸單片機技術原理時，一般具有較強的學習興趣，在知識體系逐步加深下，學生潛意識里將形成定向化意識模板，以對知識傳輸形式進行認可。教師應將此作為突破點，積極了解學生的動態(tài)學習特性，在學生學習興趣的初始點，來加大知識的融合力度，為學生建鑄一種認知形式。同時，教師應依據(jù)實際教學內容，設定教學計劃，將網絡教育資源進行整合，以建立知識拓展教學環(huán)節(jié)，將教學體系沖脫于書本內容，以加強學生的認知程度。在對智能機器人課程體系進行設定時，可從單片機的模塊化工作原理為出發(fā)點，講述中央集成操控模塊下的機器人行為特性機理，并結合電子元件的應用形式來深度挖掘智能機器人的工作機理，在逐層滲透化的教學下，可有效激發(fā)出學生的學習興趣。

2.2 提升實踐教學的權重比

《單片機技術與應用》的理論知識需要實踐操作進行證實，以加深學生的認知程度，為此，在進行實際改革時，教師應建立相應的項目課程，并將實踐課程沖脫出傳統(tǒng)的模板化教學，如將單片機作為內控系統(tǒng)，通過模擬化實踐教學，令學生深刻領悟到單片機的工作原理，并可對關聯(lián)的硬件電路、信號傳輸形式等進行了解。例如，在對智能機器人的運動形式進行設計時，可由I/O接口、電機操控、程序語言指令等知識點為主，令學生在實踐過程中，認知到單片機的接口性能、條件語句應用形式等，同時教師應依據(jù)知識點來適當?shù)奶岢鐾卣箚栴}，以拓展學生的視野面，加強問題解決的能力。

2.3 建設智能機器人教學體系

智能機器人的研發(fā)對于工業(yè)領域、救援領域、醫(yī)療領域等具有較大的貢獻，系統(tǒng)含有的各項操作工藝具有復雜性、專業(yè)性等特點，為確保學生正確的接收到知識，教師應加大專業(yè)知識之間的聯(lián)動性，將各獨立模塊的應用形式進行整合，理清整體學習思路。如在對測距環(huán)節(jié)、軌跡運行環(huán)節(jié)、故障檢測環(huán)節(jié)等進行講述時，應加大單片機的教學比重，充分解讀知識點中含有的技術特性，然后再依據(jù)內部系統(tǒng)的運行模式，將單片機工作原理映射到學生的知識體系中，進而將知識點進行有效銜接，以保證課程教學的完整性。

3 結束語

綜上所述，在《單片機技術與應用》課程中，涉及到專業(yè)知識較為復雜，其在智能機器人設計領域中應用時，由于課程本身的邏輯性、有序性等，增加課堂教學行為的繁瑣性。為此，在進行教學改革中，應以興趣培養(yǎng)、體系建設等為主，以擺脫傳統(tǒng)教育中存在的弊端，為課程教學質量與教學效率等提供基礎保障。