李曉媚

（長春光華學(xué)院，吉林長春 130031）

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，培育高校國際跨文化交際人才已成為教育國際化視野下的高校自我發(fā)展的必然要求?？缥幕浑H人才，吉林省高校應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地進(jìn)行為培育具備國際視野、國際交往能力的綜合性人才培養(yǎng)定位，分析現(xiàn)階段吉林省高校跨文化交際人才培養(yǎng)過程中存在的突出問題，探索有效的解決路徑，創(chuàng)新跨文化人才培養(yǎng)的思路，不斷地培育符合教育國際化發(fā)展需求，滿足國際交流與合作現(xiàn)實(shí)需求的綜合性人才。

1 跨文化交際人才的內(nèi)涵

跨文化交際是指信息的發(fā)出者與信息的接收者是不同的文化背景，其彼此之間進(jìn)行的交際活動(dòng)[1]。跨文化人才培養(yǎng)是教育國際化發(fā)展的重要內(nèi)容之一。近年來，國內(nèi)高校積極推動(dòng)中外合作辦學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面做出了大量的努力，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的跨文化交際人才[2]?？缥幕浑H人才是文化走出去戰(zhàn)略下對高校人才培養(yǎng)的必然要求，是要求高校人才培養(yǎng)需要以足夠的語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分結(jié)合全球化發(fā)展背景下對跨文化交際人才的現(xiàn)實(shí)需求，深入的把握目標(biāo)語言國的文化、社會(huì)、風(fēng)俗習(xí)慣等，培育符合推動(dòng)我國國際化發(fā)展需求的國際跨文化交際人才[3]。總之，在全球一體化背景下，跨文化交際人才的需求量正在不斷地?cái)U(kuò)大。如何進(jìn)一步提升高校跨文化交際人才的培養(yǎng)質(zhì)量，契合一帶一路下的現(xiàn)實(shí)需求，成為當(dāng)下的重要課題。

2 “一帶一路”背景下吉林高校國際跨文化交際人才培養(yǎng)的必要性

“一帶一路”背景下吉林省高校積極推動(dòng)教育國際化，在明確地人才培養(yǎng)目標(biāo)定位基礎(chǔ)上，均在積極地探索并逐步建立起國際跨文化交際人才培養(yǎng)模式[4]。但是，由于地緣條件，教師隊(duì)伍建設(shè)水平以及國際合作水平等方面的原因，導(dǎo)致現(xiàn)行的跨文化交際人才培養(yǎng)模式中存在著一些突出的問題。目前，較為突出的問題集中體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是，課程設(shè)計(jì)層面不夠合理。課程內(nèi)容中國外文化、風(fēng)土人情等課程內(nèi)容設(shè)置不足，跨文化交際活動(dòng)內(nèi)容好少，學(xué)生接觸跨文化語境的機(jī)會(huì)較少。在課程設(shè)計(jì)中，二是，跨文化師資力量建設(shè)不足。目前高校在跨文化人才培養(yǎng)過程中，師資力量對跨文化內(nèi)容的了解不夠深刻，外語文化素養(yǎng)不夠高，對學(xué)生跨文化交際能力了培養(yǎng)重視程度不足，忽視對學(xué)生的交流和文化意識(shí)的培育。

“一帶一路”的核心是實(shí)現(xiàn)更加暢通的互通互聯(lián)格局，其政治、經(jīng)濟(jì)、文化的交流將更加頻繁。我國所提倡“和而不同”，尊重各國各個(gè)地區(qū)的價(jià)值文化，尊重各個(gè)國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)秩序。在此背景下，吉林高?？缥幕浑H人才培養(yǎng)必須遵循文化差異、文化沖突、文化共存的現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才能適應(yīng)“一帶一路”背景下的人才需求。

3 “一帶一路”背景下吉林高校國際跨文化交際人才培養(yǎng)對策建議

在闡述高校國際跨文化交際人才培養(yǎng)的必要性基礎(chǔ)上，從課程改革、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出一帶一路背景下吉林高校國際跨文化交際人才培養(yǎng)對策。具體如下：

3.1 依據(jù)人才培養(yǎng)需求合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

一帶一路背景下，各行各業(yè)的國際化發(fā)展對跨文化交際人才的需求不斷擴(kuò)大。其中，尤以英語類跨文化人才的需求量最大。同時(shí)，小語種類人才也十分緊缺[5]。因此，為了進(jìn)一步提升吉林省高校跨文化人才培養(yǎng)的質(zhì)量，契合一帶一路下對跨文化交際人才的迫切需求，應(yīng)當(dāng)合理地制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，為大學(xué)教學(xué)指明了方向：要把培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力當(dāng)成教學(xué)的主線，尤其是聽說能力，確保學(xué)生日后走出校門之后能從容、靈活地進(jìn)行各種不同環(huán)境中的跨文化交際，具備深入學(xué)習(xí)語言的能力，使他們的文化素養(yǎng)得到有效提升，成長為國際交流、社會(huì)發(fā)展最需要的跨文化交際人才。高校教師要以這一目標(biāo)為導(dǎo)向，對教學(xué)重心進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的語言文化知識(shí)，從整體提升學(xué)生的文化素養(yǎng)?？傊聲r(shí)代下高校教學(xué)中，不能只是以傳授知識(shí)為目的，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，從而契合當(dāng)今一帶一路發(fā)展中對人才的現(xiàn)實(shí)需求。

3.2 合理優(yōu)化高?？缥幕n程體系

“一帶一路”的發(fā)展離不開高質(zhì)量的國際化人才支持，高校要清楚地看到這一點(diǎn)，培養(yǎng)與之相符的國際化人才。要想使培養(yǎng)出的人才滿足“一帶一路”發(fā)展倡議的需求，高校就要開展有效地跨文化交際課程，使學(xué)生了解各種差異，包括“一帶一路”沿線各國不同文化背景下價(jià)值觀念和思想的差異；不同社會(huì)結(jié)構(gòu)下行為規(guī)范的差異；不同民族文化和不同語言文化的差異；不同交際方式的差異等。只有充分了解并尊重這些差異，才能更好地在“一帶一路”中開展相關(guān)工作，推進(jìn)“一帶一路”發(fā)展倡議的進(jìn)一步實(shí)施。

高校還要提高非外語專業(yè)類學(xué)生的跨文化交際水平。例如，契合專業(yè)需求開設(shè)專門用途語言課程。學(xué)生剛進(jìn)入高校的第一年可以通過語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在第二年和第三年就要通過專門用途的語言有針對性的提高自身的跨文化交際水平。比如，法律專業(yè)的要學(xué)習(xí)法律英語、電氣專業(yè)的要學(xué)習(xí)電力英語等。所需英語內(nèi)容與其自身專業(yè)息息相關(guān)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地進(jìn)行應(yīng)用，從而在未來工作中提高自身的競爭力，為“一帶一路”發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

3.3 優(yōu)化調(diào)整高校語言類課程教學(xué)內(nèi)容

“一帶一路”倡議的實(shí)施，使世界發(fā)展格局發(fā)生了明顯改變，這就向跨文化交際教學(xué)提出了全新的要求，不能再像過去一樣以英美語言文化為主，還要適時(shí)增加一些與其他國家語言文化有關(guān)的內(nèi)容，包括歐洲國家、沿線國家等，引導(dǎo)學(xué)生對這些國家的發(fā)展歷史與經(jīng)濟(jì)建設(shè)情況、風(fēng)土人情與生活習(xí)俗等產(chǎn)生足夠的了解，具備跨文化交際的能力?！耙粠б宦贰毖鼐€國家比較多，各個(gè)國家在政治、文化、經(jīng)濟(jì)等方面都形成了鮮明的特色。因此，應(yīng)對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使跨文化交際教學(xué)更好地適應(yīng)“一帶一路”倡議方針。在跨文化交際教學(xué)中，教師不僅要確定好教學(xué)內(nèi)容，還要選擇得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，筆者制定了如下教學(xué)策略：

第一，要圍繞沿線國家文化特色開展教學(xué)活動(dòng)。例如，在向?qū)W生講解各個(gè)國家的見面禮儀時(shí)，除了要讓學(xué)生了解到英美國家的擁抱禮、親吻禮，還要向他們介紹東南亞、中東地區(qū)的合十禮儀、貼面禮儀等。在學(xué)生對這些見面禮儀有所了解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們分析不同的見面禮儀蘊(yùn)含著什么樣的文化現(xiàn)象，組織學(xué)生進(jìn)行討論、分析，加深對各個(gè)國家文化的認(rèn)知，通過對復(fù)雜的文化現(xiàn)象進(jìn)行分析，揭示跨文化交際過程中應(yīng)該遵循什么樣的原則。

第二，組織多樣化的文化實(shí)踐活動(dòng)。所有的學(xué)習(xí)都是為了更好地進(jìn)行實(shí)踐，為了使學(xué)生能對沿線國家的文化背景產(chǎn)生更為深刻、全面的理解，要經(jīng)常組織各種實(shí)踐活動(dòng)。例如，組織演講比賽、辯論大賽、翻譯比賽等；根據(jù)沿線國家所處的地理位置將其劃分為多個(gè)地區(qū)，安排每個(gè)小組的同學(xué)搜集一個(gè)地區(qū)的文化資料，并將這些資料制作成課件，在課堂中為其他同學(xué)介紹課件中的內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生閱讀沿線國家的文學(xué)作品，一段時(shí)間之后組織匯報(bào)會(huì)。

第三，依托于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展跨文化交際教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生推送優(yōu)秀的影視作品、文章等，使學(xué)生對沿線國家的風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況等產(chǎn)生了解，這些都能為日后更好地與沿線國家相關(guān)人員進(jìn)行交流掃清障礙。

3.4 注重跨文化語言課程教學(xué)方法的創(chuàng)新

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，所學(xué)的內(nèi)容也有限。因此，教師要充分利用課堂時(shí)間，使學(xué)生接受更豐富的知識(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展課堂教學(xué)。在完善學(xué)生知識(shí)組織架構(gòu)的同時(shí)，還能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，滿足他們對各種知識(shí)的需求。比如，采用案例分析、角色扮演、背景知識(shí)導(dǎo)入等多種教學(xué)方法。

培養(yǎng)跨文化交際人才最重要的就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，充分利用新媒體技術(shù)開展教學(xué)，可以采用慕課、微課等形式開展教學(xué)，提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生采用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)自己所需的知識(shí)，開拓他們的思維，與教師和同學(xué)進(jìn)行良好合作和互動(dòng)，使學(xué)習(xí)變得有趣起來。還要不斷豐富教學(xué)素材，將音頻、文字、視頻等進(jìn)行巧妙結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣，這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，還能促使他們主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)中去。

3.5 注重跨文化交際教師隊(duì)伍建設(shè)

要想培養(yǎng)高質(zhì)量的跨文化交際人才，就要建設(shè)一支高水平的跨文化交際教師隊(duì)伍，從而更好地開展學(xué)生教育。具體包裹:首先，可以建立教師留學(xué)、訪學(xué)制度，使教師更深入的了解不同國家和地區(qū)的文化差異，在實(shí)際教學(xué)中將這些文化差異傳遞給學(xué)生，使學(xué)生今后少走彎路。其次，高?？梢砸M(jìn)杰出的跨文化領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者，為教師講解相關(guān)的跨文化交際知識(shí)。第三，還可以借助網(wǎng)絡(luò)提高教師的跨文化交際相關(guān)知識(shí)，使教師隨時(shí)隨地都能根據(jù)自身需求進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。最后，高校要通過多種途徑培養(yǎng)教師的跨文化交際知識(shí)水平，讓他們充分認(rèn)識(shí)到跨文化交際人才的培養(yǎng)需要從多方面出發(fā)，只有不斷提高自身在情感、態(tài)度、行為等多方面的跨文化認(rèn)知，才能在實(shí)際教學(xué)中做好培養(yǎng)跨文化交際人才的引領(lǐng)者。

3.6 增強(qiáng)他們的跨文化交際意識(shí)

從現(xiàn)階段跨文化交際教學(xué)開展情況看，仍有相當(dāng)一部分教師把語言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)當(dāng)成重點(diǎn)，卻忽略了與文化有關(guān)的內(nèi)容。以這種模式培養(yǎng)出來的大學(xué)生，他們的語言學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的功利性。例如，英語類人才培養(yǎng)中，一些學(xué)生單純?yōu)榱丝荚嚮蚱渌蚨鴧⒓铀牧?jí)考試。匯與語法成為他們英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)只是停留在膚淺的層面，很難培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，難以為“一帶一路”倡議實(shí)施提供保障。在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力時(shí)，先要強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，不僅能讓學(xué)生掌握必要的語言技能，還要了解這些國家的文化背景，與母語文化進(jìn)行對比，避免學(xué)習(xí)過程中發(fā)生語言負(fù)遷移現(xiàn)象。在教學(xué)語言知識(shí)點(diǎn)過程中，不能只是要求學(xué)生死記硬背，而應(yīng)該歸納、對比、描述各種文化之間的異同，進(jìn)而達(dá)到提升跨文化交際水平的目的。

3.7 增強(qiáng)跨文化交際人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化

“一帶一路”倡議背景下，高校外語教學(xué)面臨著全新的挑戰(zhàn)，但我國當(dāng)前的外語跨文化教學(xué)模式并不完善，尚存在許多不足，為了快速提升教學(xué)質(zhì)量，要借鑒其他國家的先進(jìn)做法與成熟經(jīng)驗(yàn)。目前，在歐美的一些國家制定了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。例如，美國制定了《21世紀(jì)外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，在這份標(biāo)準(zhǔn)之中設(shè)定了一系列評價(jià)指標(biāo)，其中多項(xiàng)指標(biāo)都與文化有著直接或間接聯(lián)系，包括對比能力、社區(qū)活動(dòng)能力、聯(lián)系能力等，這就是有名的“5C”指標(biāo)，足以體現(xiàn)出在外語教學(xué)過程中跨文化交際的重要性。[6]為了使我國跨文化交際人才培養(yǎng)更加有效，在設(shè)定外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)一定要重點(diǎn)考慮跨文化交際需求。一帶一路背景下，培養(yǎng)國際跨文化交際人才應(yīng)當(dāng)合理地參考國外教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)，充分結(jié)合我國跨文化人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和高校人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，制定符合吉林省高校實(shí)際的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念，培養(yǎng)方法，培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)考核等等具體規(guī)定，并明確相應(yīng)的考核機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制以及保障機(jī)制等，確保高?？缥幕浑H人才培養(yǎng)工作的穩(wěn)定、有序進(jìn)行，為服務(wù)一帶一路發(fā)展提供源源不斷地的優(yōu)質(zhì)人才。

4 結(jié)語

總之，“一帶一路”背景下，跨文化交際人才的需求不斷地增長。這一背景下，高校應(yīng)當(dāng)盡快培養(yǎng)礎(chǔ)一批具備具有全球視野、通曉國際規(guī)則，承擔(dān)國際交流合作任務(wù)高端人才。本文中以吉林省高校為例，從課程體系改革、教學(xué)體系改革以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面研究了吉林省高校國際跨文化交際人才培養(yǎng)的問題，以期可以培養(yǎng)技藝精湛、跨文化交際能力強(qiáng)的復(fù)合高素質(zhì)人才，為“一帶一路”建設(shè)提供必要的智力支持和人力保障。