肖 萍

（廣州市越秀區(qū)朝天小學，廣東廣州 510000）

朝天小學是百年名校，有著深厚的文化和歷史底蘊，學?！懊鞯職w仁”的校訓，倡導“自主、合作、創(chuàng)造”的學風，踐行全人教育，關(guān)注“人”的全面發(fā)展，其核心便是培養(yǎng)具有健康人格，會合作，有獨立解決問題能力的人。而隨著"中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的發(fā)布，課程設(shè)計，教學實踐和教育評價等各個教育環(huán)節(jié)都面臨著新的變革，讓學生實現(xiàn)自我管理，自主學習，主動進步，積淀終身發(fā)展所需之技能和素養(yǎng)，就成為了創(chuàng)建班級文化的主要方向。

在學校德育目標的引領(lǐng)下，煥彩5班邁出了創(chuàng)建“做四自少年，煥生命之彩”的班級文化建設(shè)步伐。全人教育關(guān)注的既是人的全面發(fā)展，也是全部人的發(fā)展，一個也不能少。因此，煥彩5班的全體成員透過班級文化建設(shè)，立德樹人，全面、自主地發(fā)展，以文化人，促群性發(fā)展，全員發(fā)展，形成了別具一格、自主發(fā)展的班級文化特色。以下從四個方面來闡述創(chuàng)建思路與途徑：

1 班級精神文化

班級精神文化是班級全體師生在長期的教育活動中所擁有理想信念、行為準則和價值觀念，主要表現(xiàn)在學風、考風、學習狀態(tài)、學習氛圍、精神面貌等。精神文化雖然沒有形體，但是其對班級中每一個人的影響都是巨大的。蘇格拉底曾說過“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗”，關(guān)于理想雨果也曾提及“生活好比旅行，理想是路線，失去了路線，只好停止前進”，理想是一種夢想，一種信念，一種對未來的美好憧憬，是學生實現(xiàn)自我管理的動力源泉之一。

班級精神文化是一種環(huán)境，一種氛圍，良好的精神文化不僅有助于學生身心發(fā)展，同樣也能促進社會主義核心價值觀的培育與傳播[1]。此外教師道德風范對于班級精神文化更加具有積極作用，所謂“學高為師，德高為范”，教師的道德素養(yǎng)、品德修養(yǎng)、人格魅力無時無刻地在影響著學生。積極的班級精神文化一方面有助于幫助教師樹立積極、正確的教育觀念，進而培育出中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，另一方面可以激勵學生奮發(fā)向上，塑造其堅韌的品格。

煥彩5班有著清晰的班級發(fā)展理念，全班成員自主設(shè)計班名、班徽班牌、班歌；自主參與班級目標的制定；班主任按照學生的發(fā)展特點制定每階段的工作計劃、總結(jié)；師生關(guān)系融洽，學生學習更加主動積極，學生都為了目標努力學習，班級環(huán)境注重營造育人氛圍，凸顯了個性文化，讓學生在環(huán)境中收到潛移默化的熏陶。

包括5個方面：（1）班級發(fā)展理念（2）班級發(fā)展規(guī)劃（3）班級工作計劃（4）班級標識（班級名稱、班徽、班牌、班訓、班歌及其他標識）（5）班風及班級凝聚力

班級發(fā)展理念是班主任教學期間的教育目標，即要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，例如做一個有愛心的人、做一個負責任的人、做一個上進的人，班級發(fā)展理念是教師開展各項教育工作的基礎(chǔ)[2]；班級發(fā)展規(guī)劃是基于班級發(fā)展理念而形成的對未來班級發(fā)展途徑的探討，是想通過何種方式、辦法、途徑去進步、去發(fā)展，師生都應(yīng)該結(jié)合自身的實際情況去制定短期、長期內(nèi)的規(guī)劃；班級工作計劃是班級發(fā)展規(guī)劃的進一步細化；班級標識是班級的標志，像班級名稱、班徽、班牌、班訓、班歌及其他標識，是班級全體師生全部認同的文化；班風是班級所有師生的一種集體風范，例如團結(jié)、自律自強等，班級凝聚力是班級全體師生為實現(xiàn)某一目標而共同努力的程度。

2 班級制度文化

班級制度文化是指對辦及全體師生的一種約束，是班級全體都認可后所表現(xiàn)出的一種制度文化。目前部分學校管理制度仍以管制為主，在學?？磥?，學生仍然是不成熟的社會群體，所以設(shè)立了很多規(guī)章管理制度[3]，隨著社會和學校的接軌，學生的思想也愈加成熟，會想得到更多的自主權(quán)，有選擇的權(quán)利，而不是處處都受管理制度的影響，時間久了很容易造成學生的逆反心理，因此教師應(yīng)該給與學生一定的信任和支持，組建班委會，由學生自行選舉出班干部，同時以提高學生的學習成績?yōu)榍疤?，師生一起討論制定管理制度，然后由班干部實行管理工作。這種信任與肯定，可以喚起學生的責任感，把對制度的被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c管理。在制定班級制度期間，教師尊重學生、學生間相互包容和認同，有利于構(gòu)建融洽的班級關(guān)系，并使班級制度文化更加有效。

煥彩5班的全體師生采用民主投票的方式不斷建立和完善班級制度，期間形成尊重、默契、包容的氛圍；在制度建設(shè)的過程中激發(fā)班級成員對班級事務(wù)的參與度和對班級的歸屬感；在制度執(zhí)行的過程中不斷自省、自我反思，形成樂學上進，奮發(fā)向上的理想信念和價值追求。

分成四個方面：（1）班規(guī)或者班級公約（2）班干部建設(shè)制度（3）團隊（小組）建設(shè)制度（4）家長委員會制度

班級制度的建設(shè)更多是針對班級的內(nèi)部管理，在班級制度建設(shè)上應(yīng)更多地關(guān)注班級內(nèi)部的行為準則與規(guī)范，而不是學校硬性的規(guī)章制度。在班級全體師生制定好完善的班級制度之后[4]，教師可以領(lǐng)著學生共同構(gòu)建班干部團體，由所有師生共同投票選出，負責學生日常學習的管理工作，這不僅有利于學生間的團隊合作和交流，還可以在一定程度上提高班級制度的有效性。另外還可以構(gòu)建學習團隊、小組，與小組合作學習理念相類似，是以小組榮譽感和責任感，促進組內(nèi)成員遵守相關(guān)制度，提高自身管理能力的措施。家長委員會制度是實現(xiàn)家校共育的有效手段，不同層面的家長來自不同的行業(yè)，有著不同的工作，家長的職業(yè)、閱歷、特長，這對學校來說就是一筆豐富的教育資源，可以有效提高制定建設(shè)的合理性和有效性。

3 班級活動文化

班級活動是班級精神文化和制度文化的一種直觀體現(xiàn)，教師在教學實踐中科學結(jié)合教學目標開展多樣化的教學活動，并學會觀察學生的閃光點，注重其個性發(fā)展。比如踏青、爬山等，在爬山過程中既可以鍛煉身體，也可以讓學生明白只有持之以恒，才能“會當凌絕頂，一覽縱山小”。同時鼓勵學生積極參加社會實踐活動，比如環(huán)保植樹、社區(qū)宣傳科學文化知識或者參觀學習科研機構(gòu)等等，既能豐富學生們的課余生活，也能促進學生的全方位發(fā)展，在實踐中引導學生不斷落實班級精神文化和制度文化。

煥彩5班四年來開展了許多豐富多彩的活動，像爬山、參觀博物館、去圖書館看一本書，參加親子團體冬令營等等，煥彩5班的每一個成員都積極參加各項活動，并樂在其中；在活動中引起思考，有所收獲；在活動中自我約束，自律成長；在活動中弘揚德性，厚德篤行。

分成三個方面：（1）班級活動（校園活動、社會實踐活動、親子活動）（2）班級特色活動（3）家長參與（開設(shè)家長微信群、Q群等）

設(shè)計教學活動時，應(yīng)深入分析活動潛在的教育價值，并將其合理融入等活動中，此外為了提高學生參與活動的積極性，活動不應(yīng)全部以課堂教學為主，還應(yīng)結(jié)合學生的興趣愛好，設(shè)計具有學生特色的教育活動，如上文提到的踏青、爬山、參觀博物館等。此外教師也應(yīng)和家長加強溝通和聯(lián)系，當下信息技術(shù)高速發(fā)展，教師也可以與家長建立微信群、QQ群，在群內(nèi)溝通學生的學習成長情況，進而為教師改進教學方案提供重要線索。煥彩5班有自己的Q群、社區(qū)活動大組的交流群，還建立了自己的班級公眾號。家長參與，讓班級活動更加出彩。學校的各項活動，包括義賣會、運動會、誦讀經(jīng)典活動都有家長們踴躍參與的身影；“一帶一路”主題的世界咖啡座談會，家長們暢所欲言；在成長規(guī)劃、性格培養(yǎng)、家校溝通等方面提供了不少建設(shè)性的意見。利用周末時間，家委會協(xié)助組織了多次有意義的活動：參觀金龍魚工廠，零距離了解生產(chǎn)線；探索APP STORE，學習基礎(chǔ)編程；走進白云機場，參觀消防局和民航技術(shù)學院，品嘗航空配餐……通過這些活動，學生開闊了眼界，在玩樂中學到了知識，刺激了小小個體社會化的觸覺，變得更加自信、明理、合作！

4 班級物質(zhì)文化

主要是指班級內(nèi)可以直接觀察到的形態(tài)文化，例如教室內(nèi)座椅的擺放情況、教室內(nèi)衛(wèi)生打掃情況、板報的布置、墻壁裝飾等等。包括：（1）班級顯性環(huán)境建設(shè)（2）班級隱性環(huán)境建設(shè)（3）個性突出（4）堅持班級成員全體參與

思想家馬克思認為：人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境同樣也創(chuàng)造人，環(huán)境決定著一個人的語言，修養(yǎng)意識形態(tài)和行為性質(zhì)。為此在班級物質(zhì)文化建設(shè)時，全體師生要基于班級精神文化合理的設(shè)計，要能體現(xiàn)出班級的發(fā)展理念和班風的特點。創(chuàng)建教室環(huán)境也并不是僅僅為了體現(xiàn)班級物質(zhì)文化，其建設(shè)過程更是落實班級精神文化的過程，也是班級逐漸成長進步的過程。

良好的學習氛圍環(huán)境，幫助學生建立學習好習慣。而行為習慣的養(yǎng)成，成為班級自主管理實踐的關(guān)鍵。教師應(yīng)該要求學生自己的事情自己做，每個學生設(shè)定一個養(yǎng)成良好習慣的目標。小學階段的孩子，剛剛?cè)胄?，教師在管理引導過程中要有足夠的耐心，引導學生行為習慣進步。班級文化建設(shè)，不僅僅是在布置設(shè)施上，更重要的體現(xiàn)在隱性環(huán)境建設(shè)。班級每位同學都有一個良好的行為習慣，帶動全班級學生的進步。然而，良好的行為習慣，不是一日就能培養(yǎng)完成。需要經(jīng)過長期的計劃，每周進步一點，每月保持不變，慢慢的一些好的習慣，在每個班級的學生之間隨處可見。

煥彩5班的每間課室，都是煥彩5全班成員參與設(shè)計、布置的。課室內(nèi)總是窗明幾凈、裝飾美觀、班級理念、墻報定期更換。班主任還注重在班里營造育人的氛圍，環(huán)境布置有主題，有整體設(shè)計理念，凸顯了煥彩5班的個性文化，讓學生在教師環(huán)境中收到潛移默化的熏陶。

5 學生自主管理模式構(gòu)建

根據(jù)現(xiàn)有班級管理情況分析，在進行班級自主管理模式探討過程中，教師根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)出，管理模式核心是以學生為管理的主體。在進行班級自主管理模式構(gòu)建過程中，應(yīng)該將學生作為班級的主人，充份發(fā)揮學生主人翁的意識，將班級營造成和諧快樂的集體。教師在進行班級自主管理模式的構(gòu)建過程中，應(yīng)分別陳隊低年級、中年級、高年級三個階段的特點，實施不同的策略。

（1）低段學生，教師主導，學生參與。

（2）中段學生，教師和學生共同管理。

（3）高段自主管理，教師輔導管理。

不管針對哪個段位的學生，教師應(yīng)該制定詳細的班級自主管理流程。高段的學生和教師共同參與完成班級自主管理實施方案，并且為低年級提出合理化策略。學校根據(jù)實際情況，審核方案，合理評估安全風險[5]。經(jīng)過一系列的操作合格后，班級內(nèi)部需要制定實施計劃，每個步驟明確責任。然后根據(jù)課程情況，開展班級自主管理活動。學生活動組織人員，先將班級學生分組。活動模式以組為單位開展進行。比如，在上文中提到的文化活動爬山過程中，每個組員之間可以互相照顧，發(fā)揚學生之間團結(jié)友愛精神，培養(yǎng)組員內(nèi)部合作共贏的意識。活動后，要及時進行內(nèi)部總結(jié)評價，對于不好的地方及時進行整改。不僅要開展班級內(nèi)部活動，還要將班級自主管理模式活動，進行跨班級開展。高年級學生觀看評價低年級活動內(nèi)容，低年級學習高年級創(chuàng)新管理概念。與此同時，學校應(yīng)該積極響應(yīng)各個班級開展的活動，對于比較有創(chuàng)意的活動，應(yīng)將其風采展示到網(wǎng)絡(luò)平臺中，同時根據(jù)全年級各個教師的評價，將一年內(nèi)創(chuàng)意活動進行表彰。

6 學生管理隊伍人才的選拔和培養(yǎng)

班級管理模式構(gòu)建中，班干部的選拔至關(guān)重要。學生真正行使主人的權(quán)利，將教師從繁雜的班級事務(wù)性工作中解放出來。班級干部的選拔和培養(yǎng)，直接影響班級管理模式活動開展情況。一批優(yōu)秀的班級干部，能夠調(diào)動班級參與活動的積極性。教師在進行班級干部選拔和培養(yǎng)過程中，應(yīng)該按照以下四點進行開展。

（1）共同監(jiān)督、樹立典范。

（2）互相幫助，建立自信。

（3）逐步放手，經(jīng)驗交流。

（4）優(yōu)秀評比，爭做小主人。

教師應(yīng)該將培養(yǎng)班級干部作為一項長期的計劃，不僅要行使學生的民主權(quán)利，還要引導學生如何做班級干部。班級在進行樹立典范的過程中，每周需要開展班級示范臺活動，學生之間互相監(jiān)督評價[6]。比如，教師可以組織學生每周進行模范評價，將需要評價的內(nèi)容詳細記錄到評價表上，班級每個學生都要參與模范評價。評價的內(nèi)容包括但不限定，好人好事、學習習慣、語言表達能力、活動能力等，每項內(nèi)容根據(jù)本周開展的主題進行調(diào)整。將評選出來的學生放在班級示范臺上，示范臺下設(shè)置留言冊，學生可以根據(jù)實際情況進行監(jiān)督評價。

對于共同選舉出來的班級干部，教師要根據(jù)班級每個學生的實際情況，定期對班級干部進行培訓。每周舉行一次，班級干部內(nèi)部交流會。同時，充分發(fā)揮家長的協(xié)助做用，協(xié)同學生如何做好小干部。教師組織全班級學生，開展“我心中的小干部”等主題活動，全班共同努力營造良好的自主管理氛圍。

班級自主管理模式，當班級干部逐漸成熟后，教師應(yīng)該逐步放手，讓班干部發(fā)揮真正的行使權(quán)利。班級內(nèi)除了每周定期組織班會進行評選之外，還要每個月進行評選。讓每個班級干部，時刻保持班干部的責任意識。學校應(yīng)該提供，各班級之間經(jīng)驗交流機會，將管理的精華進行提取，發(fā)布到學校網(wǎng)站上，充分調(diào)動班干部管理積極性。例如，學校開展“爭做班級小主人”活動。校領(lǐng)導先根據(jù)各班級課程情況，展開優(yōu)秀評選活動。參加評選的班級干部，先以稿件的形式將管理的經(jīng)驗進行總結(jié)，學校進行第一輪篩選，評選出優(yōu)秀的班級干部。然后再以演講的形式評比，最終選出評選出優(yōu)秀班級干部。

結(jié)束語：班級自主管理文化建設(shè)是新時期下教育的素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是順應(yīng)時代發(fā)展的重要舉措，這對當下的教育工作者來說是一項長久而又艱巨的任務(wù)。班級自主管理文化建設(shè)雖然可以分為班級精神文化、班級制度文化、班級活動文化和班級物質(zhì)文化四部分，但是其在班級文化建設(shè)中相輔相成，為此，教師在之后的教育工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗和創(chuàng)新，不斷提升班級自主管理文化建設(shè)的有效性。