近五年國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)自我效能感研究綜述
——以CNKI核心期刊為例

胡佳佳 王曉靜

（西安工程大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，陜西西安 710048）

1 引言

隨著教育界“以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)體培養(yǎng)”理念的提出，自我效能感作為影響個(gè)體學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要心理因素，其從心理上對(duì)學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)起著一定的重要作用[1]。因此，越來(lái)越多的學(xué)者將研究重心轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)自我效能感的研究領(lǐng)域。具體而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者早期關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感大多是理論研究，集中為自我效能感概念和維度分類(lèi)。隨著學(xué)界對(duì)其開(kāi)展的進(jìn)一步的研究，如定量研究中的關(guān)系、影響及作用研究等也開(kāi)始逐漸在國(guó)內(nèi)興起，并且在最近幾年成為了教育學(xué)界的熱門(mén)話題。鑒于此，本文擬從研究對(duì)象、研究方法及研究?jī)?nèi)容這三個(gè)維度出發(fā)，對(duì)近五年發(fā)表于CNKI核心期刊的國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以此了解國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)自我效能感的研究現(xiàn)狀，并對(duì)其提出研究展望。

2 研究設(shè)計(jì)

在此次研究中，筆者以CNKI核心期刊為檢索工具，輸入主題“自我效能感”并且“學(xué)習(xí)”對(duì)其進(jìn)行高級(jí)檢索，檢索到自2015年至2019年發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)共計(jì)55篇。隨后，筆者從研究對(duì)象、研究方法及研究?jī)?nèi)容這三個(gè)維度出發(fā)，對(duì)以上55篇文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理和綜合統(tǒng)計(jì)分析，以此了解近五年國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)自我效能感研究的整體情況，為未來(lái)學(xué)業(yè)自我效能感研究提供一定的借鑒意義。

3 研究結(jié)果與討論

3.1 研究對(duì)象

首先，筆者對(duì)55篇文獻(xiàn)的研究對(duì)象進(jìn)行細(xì)致歸類(lèi)和綜合統(tǒng)計(jì)分析，得到其具體研究情況見(jiàn)表1。

表1 國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)自我效能感研究對(duì)象

由表1可知，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感研究主要以大學(xué)生和中學(xué)生為群體。其中，除3篇無(wú)明確研究對(duì)象外，以大學(xué)生作為研究對(duì)象的共計(jì)19篇，占比36.5%；以初中生為研究對(duì)象的18篇，占比34.6%；以高中生群體為研究對(duì)象的8篇，占比15.3%；以小學(xué)生為研究對(duì)象的6篇，占比11.5%；以成人為研究對(duì)象的4篇，占比7.6%；而以少數(shù)民族學(xué)生為研究對(duì)象的僅有1篇，占比1.9%。由此可見(jiàn)，從研究對(duì)象來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感以學(xué)生為群體的研究相對(duì)不平衡，相關(guān)研究主要集中在大學(xué)生和初高中生，而對(duì)小學(xué)生、成人及少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感研究相對(duì)較少。鑒于此，筆者希望未來(lái)的相關(guān)研究可以對(duì)這三個(gè)群體投入更多的關(guān)注。

3.2 研究方法

接著，筆者又對(duì)這55篇文獻(xiàn)的研究方法進(jìn)行細(xì)致歸類(lèi)和綜合統(tǒng)計(jì)分析，得到其具體研究情況見(jiàn)表2。

表2 國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)自我效能感研究方法

由表2可知，國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感研究方法主要以實(shí)證研究為主，非實(shí)證研究為輔。其中，近五年國(guó)內(nèi)實(shí)證研究共計(jì)46篇，占比73.7%。而在這些實(shí)證研究中，主要又是以量化研究為主，其相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到39篇，占比70.0%。具體來(lái)說(shuō)，研究中使用的量化研究方法基本上都是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)進(jìn)行的。此外，在實(shí)證研究中，質(zhì)性研究和混合研究相關(guān)的發(fā)文量較少，占比輕。其中，質(zhì)性研究相關(guān)文獻(xiàn)僅有5篇，占比9%；而混合研究占比量更少，僅為3.6%。該數(shù)據(jù)表明國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感的研究方法整體呈單一狀態(tài)，質(zhì)性研究較少。正如翁美玲等人（2018）指出大多數(shù)國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)自我效能感都偏向橫向研究，即定量研究，這類(lèi)研究無(wú)法從根本上真正定位學(xué)生的自我效能感[2]。因此，根據(jù)國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感研究方法的當(dāng)前現(xiàn)狀，筆者建議研究者未來(lái)應(yīng)采取多樣化的研究方法，如個(gè)案分析、訪談等以此更準(zhǔn)確地定位研究對(duì)象的學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀。

3.3 研究?jī)?nèi)容

最后，筆者再對(duì)這55篇文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行細(xì)致歸類(lèi)和綜合統(tǒng)計(jì)分析，得到其具體研究情況見(jiàn)表3。

由表3可知，國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)自我效能感研究?jī)?nèi)容主要集中在自我效能感的相關(guān)性研究、作用及其影響研究這三大主題上，按照其發(fā)文量和占比降序排列依次為：學(xué)業(yè)自我效能感相關(guān)性研究（發(fā)文19篇，占比36%）；學(xué)業(yè)自我效能感的作用研究（發(fā)文11篇，占比19%）；學(xué)業(yè)自我效能感影響因素研究（發(fā)文10篇，占比18%）；學(xué)業(yè)自我效能感提升策略研究（發(fā)文8篇，占比15%）；學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀內(nèi)容研究（發(fā)文5篇，占比8%）；文獻(xiàn)綜述研究（發(fā)文2篇，占比2%）。

其中，針對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感相關(guān)性的研究主要圍繞自我效能感和自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成績(jī)及焦慮等方面展開(kāi)。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能感與自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略及成績(jī)都呈正向相關(guān)關(guān)系[3]。例如，李銜（2016）采用問(wèn)卷調(diào)查法并抽取239名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生來(lái)研究大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和自我效能感的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)自我效能感和自主學(xué)習(xí)及其各維度都呈一定的正相關(guān)關(guān)系。研究同時(shí)指出非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感在一定程度上能夠影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再如，蔡文伯和楊麗雪（2019）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了901名新疆少數(shù)民族學(xué)生考察其自我效能感、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成績(jī)當(dāng)前的現(xiàn)狀及關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成就及學(xué)業(yè)自我效能感的整體水平都比較高。研究同時(shí)還發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)自我效能感能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)及學(xué)習(xí)策略。

此外，針對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感影響研究主要集中于自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響。大多數(shù)影響研究發(fā)現(xiàn)自我效能感能夠在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)[4]。例如，柏宏權(quán)等人（2019）對(duì)41名大學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)期的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的同伴互評(píng)行為實(shí)驗(yàn)研究，以此了解自我效能感對(duì)大學(xué)生同伴互評(píng)的影響。研究結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)自我效能感會(huì)積極影響學(xué)生在線同伴互評(píng)的行為。研究同時(shí)也發(fā)現(xiàn)高學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生在做同伴互評(píng)時(shí)能夠使用更多元化的評(píng)語(yǔ)；然而低學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生在任務(wù)開(kāi)始的時(shí)候，能夠積極參與同伴互評(píng)活動(dòng)，但隨著同伴互評(píng)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展，其積極性和高學(xué)業(yè)自我效能感學(xué)生相比發(fā)生了逐漸降低的現(xiàn)象。

表3 國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)自我效能感研究?jī)?nèi)容

再者，關(guān)于學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用，其在近幾年已逐漸成為相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注學(xué)業(yè)自我效能感在焦慮、社會(huì)家庭地位、興趣愛(ài)好等變量對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響之間的中介作用[5]。例如，陳麗蘭（2018）以初中聽(tīng)障生為研究對(duì)象，以數(shù)學(xué)學(xué)科為視角研究焦慮對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響及數(shù)學(xué)自我效能感的鏈?zhǔn)街薪樽饔?。研究最終發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)自我效能感在課堂焦慮對(duì)聽(tīng)障生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響中起到完全中介的作用[6]。再如，肖磊峰和劉堅(jiān)（2017）從社會(huì)學(xué)角度出發(fā)，探討家庭社會(huì)地位對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，并同時(shí)嘗試分析自我效能感在其中的作用[6]。他們選取7089名小學(xué)四年級(jí)學(xué)生作為樣本量，并通過(guò)單因子檢驗(yàn)最終發(fā)現(xiàn)自我效能感在家庭社會(huì)地位對(duì)小學(xué)生成績(jī)的影響中扮演著鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)近五年發(fā)表于CNKI核心期刊的學(xué)業(yè)自我效能感國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，筆者發(fā)現(xiàn)：首先，從研究對(duì)象上說(shuō)，主要以大學(xué)生和初高中學(xué)生為主，小學(xué)生、少數(shù)民族和成人偏少；其次，從研究方法上說(shuō)，主要以實(shí)證研究為主，非實(shí)證研究偏少；最后，從研究?jī)?nèi)容上說(shuō)，研究主要集中在學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)性研究、作用及其影響研究這三大主題上。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)自我效能感研究領(lǐng)域仍然有較大的發(fā)展空間。學(xué)業(yè)自我效能感研究者應(yīng)該根據(jù)目前國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及不足，拓寬研究對(duì)象、豐富研究方法、拓展研究?jī)?nèi)容，從而更全面、更細(xì)致地進(jìn)行學(xué)業(yè)自我效能感研究，以便更好地為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力推開(kāi)一扇光明之門(mén)。