張鈞蕓

(天津市化學工業(yè)學校，天津 300131)

1 引言

在我國，尤其是改革開放以來，國家對教育事業(yè)愈發(fā)重視、持續(xù)發(fā)力，21世紀初，特別針對職業(yè)教育方面，國務院精準定策，下發(fā)《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等系列重要文件，不斷夯實職業(yè)教育的重要地位，為實現(xiàn)中國夢提供強大的職業(yè)人才支撐。其中，在《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中已經(jīng)明確提出，“要大力推行工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式”?，F(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)人才是與當今社會主義經(jīng)濟和發(fā)展需求相適應的優(yōu)質技術技能人力資源。優(yōu)質技能人才的養(yǎng)成自然離不開工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。工學結合、校企合作的人才培養(yǎng)模式是不斷加強我國職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要手段，推動職業(yè)教育不斷走出具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展路徑[1]。

2002年至2012年十年期間，我國職業(yè)教育理念發(fā)生了較大的變化，工學結合、校企合作，不斷提升職業(yè)教育質量成為新的辦學思想。本文所指校企合作，意思就是指企業(yè)與職業(yè)學校共同合作，完成學生培養(yǎng)的一種教育模式。例如，德國的“雙元制”教學法就是學生進企業(yè)實習為主；新加坡在學校設立“教學工廠”，美國的“合作教育”等，這些職業(yè)教育的教學模式都為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供了寶貴的實踐經(jīng)驗。我國職業(yè)教育輸送出的技術人才緊密參與經(jīng)濟發(fā)展、就業(yè)、脫貧、社會穩(wěn)定等重要任務，這職業(yè)學校的特殊性就要求它必須面向企業(yè)、面向市場，因此校企合作是必然的結果。

2 國家經(jīng)濟發(fā)展需要職業(yè)教育進行校企合作

在產(chǎn)業(yè)升級的大背景下，技術進步成為推進產(chǎn)業(yè)升級的重要推手，是企業(yè)獲得競爭力的關鍵。我國經(jīng)濟發(fā)展方式由粗放型向集約型轉變，產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)發(fā)展由“粗”向“精”轉變，離不開大量基層技術人力的貢獻。發(fā)展職業(yè)教育、貢獻職業(yè)技術專業(yè)人才是這一變化的關鍵一環(huán)。在我國，職業(yè)教育連接著科學技術與生產(chǎn)力，也是數(shù)量龐大的勞動技術大軍的主要來源。[3]技術人才的養(yǎng)成，需要理論，更需要實踐。因此，職業(yè)教育不僅要通過課堂教學讓學生學到相應的理論知識，更要經(jīng)過生產(chǎn)實踐，加強實踐能力的培養(yǎng)，理論與實踐相結合，才能培養(yǎng)出高素質的勞動技能人才。國家社會經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢背后是產(chǎn)業(yè)不斷升級的推力，更是產(chǎn)業(yè)技術人才的推動，因此，正是需要校企合作這種培養(yǎng)模式，把學校的理論教育與勞動生產(chǎn)實踐進行結合。

3 校企合作能使學校與企業(yè)雙贏

對于剛從學校畢業(yè)的學生來說，他們僅有課堂學到的理論知識與少許生產(chǎn)實習的經(jīng)驗，因此，畢業(yè)就上崗對于剛畢業(yè)的學生很難完成相應的工作任務。但是就實際情況來說，企業(yè)往往更需要畢業(yè)立即能上崗的技術員工，且能夠獨立完成相應的生產(chǎn)任務，解決一定的實際生產(chǎn)問題[2]。這樣就使職業(yè)人才市場存在著供求結構性矛盾，且這一矛盾背后更是直接折射出職業(yè)教育存在著“校企分家”的問題。校企合作，不僅僅是提供簡單的校外實訓基地，更是所需人才的系統(tǒng)性培養(yǎng)，定向培養(yǎng)的技術人才，企業(yè)招聘更加精準對接。所以，想要解決“校企分家”這一矛盾，就應該實行校企合作的教學模式，使學校與企業(yè)實現(xiàn)雙贏，從而實現(xiàn)校企共同發(fā)展。

4 校企合作有利于教師、學生與企業(yè)員工

職業(yè)學校同企業(yè)合作的達成是各方利益最大化的結果。校企合作的培養(yǎng)模式能使教師、學生以及企業(yè)員工三方獲利。從教師方面來說，在校企合作過程中，企業(yè)可以為學校提供天然的“培訓土壤”，學校的教師可以到相應的企業(yè)崗位進行實操鍛煉，參與企業(yè)一系列的生產(chǎn)經(jīng)營活動，從而使教師本身的素質得以提高，在教學中更能結合生產(chǎn)實際將理論具體化，摒棄“紙上談兵”的錯誤教學方法。從學生方面來說，通過校企合作模式，在掌握理論知識的基礎上，學生可以有效提高動手實踐的能力，把理論知識與生產(chǎn)實際相結合，從而更貼近企業(yè)的需求[4]。學生提前感受企業(yè)文化氛圍、學習機械技術操作能力，可以在正式進入企業(yè)前提前預判是否和企業(yè)需求相適應，從而為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力的借鑒。從企業(yè)員工方面來說，企業(yè)員工尤其是生產(chǎn)一線的員工，他們大部分并沒有系統(tǒng)的理論知識，而通過校企合作，學校教師可以把相應的理論知識帶給企業(yè)員工，從而使員工更能深化理解企業(yè)生產(chǎn)的過程和技術內涵，理解企業(yè)文化，提高自身職業(yè)素養(yǎng)。

5 對學校來說校企合作的意義

5.1 了解現(xiàn)代科技發(fā)展的需求?，F(xiàn)代科學技術發(fā)展迅猛，學校是傳授學生理論知識的場所，也是學生技能實訓的基地，因此，學校也應該與時俱進，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。真正成熟的技術都在生產(chǎn)一線，而真正了解企業(yè)技術的需求，就需要真正深入企業(yè)進行了解。建立校企合作關系，學生與教師能夠走進企業(yè)，去了解企業(yè)相應的現(xiàn)代技術與發(fā)展情況，針對企業(yè)的發(fā)展情況不斷對教學計劃進行改善，對相關教學資料及時進行補充，才能跟上時代發(fā)展的需求，避免理論知識停滯不前，讓理論知識和實際技術進行碰撞，從而提高教學質量，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的高質量人才。

5.2 了解企業(yè)用人需求，適時調整人才培養(yǎng)方案。社會在不斷發(fā)展，企業(yè)對人才的需求也在不斷變化，對于中職學校來說，建立校企合作關系，與企業(yè)互通有無，多溝通才能夠及時了解企業(yè)對工作崗位人才需求的變化，從而根據(jù)這些變化對人才培養(yǎng)方案進行及時調整，來適應企業(yè)的需求，培養(yǎng)出新技術發(fā)展下人才的需求，避免了人才培養(yǎng)目標與企業(yè)實際需要脫離的現(xiàn)象，從而能夠保證職業(yè)學校的學生能夠有合適的就業(yè)機會，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的目標[5]。

5.3 建立校外實踐基地，提高學生實踐能力。一般來說，校企合作關系建立之后，學校專業(yè)課教師和學生就能夠去企業(yè)參觀或者進行實際生產(chǎn)實習，這也能夠使教師和學生了解企業(yè)相應的崗位需求和企業(yè)相關運營機制，能夠提高學生的動手實踐能力，開闊了眼界，提高了動手能力。對于教師來講，能夠把課堂理論知識不能解釋清楚的問題通過學生動手實踐得到解決。校外實訓基地的建立為學生實踐提供了及其重要的場所，也為學生動手能力及解決實際問題能力的培養(yǎng)發(fā)揮了非常重要的作用。

6 對畢業(yè)生來說校企合作的意義

6.1 了解崗位需求，制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

大多數(shù)職業(yè)學校學生沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，對企業(yè)實際的崗位需求更沒有詳細的了解，學校閉門造車式的培養(yǎng)方式在知識的傳授上有很大的滯后性，跟不上企業(yè)的發(fā)展需求，這對中職學生的發(fā)展來說是非常不利的。所以中職學校建立校企合作關系，讓學生走進企業(yè)，他們才能了解自己適合什么崗位，發(fā)現(xiàn)他們自身還有哪些不足之處，以及如何規(guī)劃他們未來的職位發(fā)展，這樣他們才能找到他們適合的崗位，才能有更好的發(fā)展前景。動手操作，才能知道自己可否勝任；提前感受，才能知道對企業(yè)文化是否認同；有了實踐，學生才能更好的規(guī)劃未來。

6.2 參加企業(yè)實習，增加工作經(jīng)驗和就業(yè)能力

通過建立校企合作，讓學生能夠在畢業(yè)前就到企業(yè)中參與實際的工作，獲取一定的工作經(jīng)驗，這不單是為了本企業(yè)培養(yǎng)后備力量，也提高了畢業(yè)生的競爭力，能有效地彌補他們缺少工作經(jīng)驗的缺陷，能有效地提高他們在應聘時的競爭力。目前，在校企合作中，實習實訓是最主要、最主流的合作形式。例如我校的化工專業(yè)與企業(yè)建立了長期良好的合作關系，每年我?；I(yè)的學生在畢業(yè)之前都會到渤大硫酸、中河化工、合成材料研究所等相關化工企業(yè)進行生產(chǎn)實習，在企業(yè)中學生進行生產(chǎn)配料、生產(chǎn)包裝、產(chǎn)品化驗等工作。在實習工作中不斷提高了自己的動手實踐能力，并對所學的理論知識有了更加深刻的理解。

7 對于企業(yè)來說校企合作的意義

7.1 聯(lián)合培養(yǎng)，減少人力資源成本

隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，企業(yè)也在不斷發(fā)展，從而對人才的需求也在不斷變化，由于許多畢業(yè)生自身素質不能滿足企業(yè)需求，因此在入職之前都要進行相應的崗前培訓，這樣就大大增加了企業(yè)的人力資源成本。但是由于現(xiàn)在的人才流動性增大，在企業(yè)付出了大量的人力資源成本之后往往得不到相應的收益。因此，學校與企業(yè)通過建立校企合作模式，企業(yè)參與到學校的人才培養(yǎng)體系中，使學生一畢業(yè)即能達到崗位需求，從而降低企業(yè)成本。例如，我校每年到企業(yè)進行生產(chǎn)實習的學生在企業(yè)不僅學會了生產(chǎn)操作技術和流程，在工作中嚴格要求自己，完成了生產(chǎn)任務，為企業(yè)取得了一定的生產(chǎn)效益，同時也降低了企業(yè)的生產(chǎn)成本，得到了生產(chǎn)企業(yè)的好評[6]。

7.2 資源共享，提高運營效率

企業(yè)的人力資源始終都是有限的，而學校則是人才的聚集地、是人才儲蓄池，有著企業(yè)沒有的龐大的人力資源數(shù)量。通過校企合作關系的建立，學校和企業(yè)之間可以實現(xiàn)有效地資源共享，企業(yè)可以在學校做好人才儲蓄工作，比如，企業(yè)可以通過外包的形式將一部分工作交給學生來完成，這樣不僅拓寬了學生的經(jīng)濟來源，同時也提高了企業(yè)的效率，而且對學生的動手實踐能力的提高也起到了巨大的推動作用。同時，在這一過程中，可以提升學生對企業(yè)的好感，從而在未來招聘中，降低企業(yè)的招聘壓力，同時提升學校就業(yè)率，實現(xiàn)雙方的合作共贏，提升運營效率。

8 校企合作的主要模式

8.1 定向培養(yǎng)模式

定向培養(yǎng)模式指的是學生在剛入學時與相應公司簽訂就業(yè)合同，明確畢業(yè)后的工作單位，由學校和企業(yè)聯(lián)合對學生進行培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。這種定向輸送是學生在入學之時就有工作，畢業(yè)等價于就業(yè)。從一定層面來說，學校與企業(yè)實現(xiàn)了招生與招工同步、教學與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)聯(lián)體的特殊狀態(tài)。這種模式有許多優(yōu)勢，其中顯著的優(yōu)點在于，學生既在理論學習階段掌握了堅實的理論知識，同時也在企業(yè)的實習過程中動手實踐能力得到了極大的提高，并且企業(yè)也獲得了大量所需的人力資源。實現(xiàn)人才的精準滴灌式教育，在教學中，就不斷向學生灌輸企業(yè)急需的專業(yè)儲備知識，實現(xiàn)人才需求的精準對接。

8.2 工學結合培養(yǎng)模式

這種培養(yǎng)模式就是學生在具有一定理論基礎時，在空余時間或實踐階段參與到企業(yè)的實際工作中的人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式最獨特的優(yōu)點在于學生能夠在親手實踐中動手能力得到了提高，同時也能夠獲得一定的經(jīng)濟來源，也能提高企業(yè)的生產(chǎn)效率。工學結合，真正將實踐同理論緊密結合，學就要用，學習和工作就要緊密結合。我校就是典型的工學結合培養(yǎng)模式，選擇工學結合培養(yǎng)模式的學生在校園接受一定時間的理論知識學習后，隨即進入對應企業(yè)進行生產(chǎn)實習，并在實習過程中依然對學生定期進行理論知識的學習，讓學生在實踐中對理論知識有了更深的理解和掌握。同時，工學結合的模式在解決了部分條件困難的學生生活方面，有著特別的優(yōu)勢。

8.3 校企合作互動模式

這種模式指的是企業(yè)派專業(yè)人員參與到學校的專業(yè)教學中，并能夠參與學校教學計劃的制定，而企業(yè)提供學生的生產(chǎn)實習實踐基地，實現(xiàn)校企雙方互動模式，這樣不僅解決了在學校實訓材料費緊缺的問題，又能使學生參與到實際的生產(chǎn)實踐中，提高了學生的動手實踐能力，逐漸符合企業(yè)生產(chǎn)需求，從而實現(xiàn)校企合作的雙贏。有的教師僅進行理論教學和理論研究，沒有有企業(yè)實地工作的實踐經(jīng)驗，引入企業(yè)的實踐老師的雙向教導，可以為學生提供了更為全面的技能教育。但需要注意的是，安排企業(yè)技術人員到學校的合作深度還不夠，比如在參與學校的人才目標確定以及專業(yè)課程的設定、開發(fā)方面，合作相對不足。更多的還是服從于學校安排，深層次合作少，在技術研發(fā)方面的交流也需要加強[7]。

9 校企合作的困因

一是管理體制相對落后，校企合作缺少上層管理。國家教育體制改革以后，高職院校由教育部門管理，但同時相關業(yè)務單位和協(xié)會與其聯(lián)系逐漸減少。有的學校改制后，原有特色消失，成為綜合性學校。固有特色專業(yè)與相關行業(yè)協(xié)會溝通不暢，缺乏宏觀管理。

二是行業(yè)組織作用不能發(fā)揮或者不能有效發(fā)揮。行業(yè)組織本應成為學校和企業(yè)有效溝通的紐帶，但是，有的行業(yè)組織尚在發(fā)展時期，無法在職業(yè)教育校企合作中發(fā)揮相應的作用。

三是制度性約束不足，校企合作規(guī)范少。目前，還沒有或者模糊專門的規(guī)章制度規(guī)定校企合作各方的權利和義務，對各方約束力度小，使得合作缺乏規(guī)范性。

10 總結

校企合作的辦學模式符合時代發(fā)展的需求。在黨的十九大報告當中就提到，“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。校企合作把學校的理論教育與企業(yè)的生產(chǎn)實踐相結合，使學校教育與市場緊密結合，擺脫了人才培養(yǎng)目標與社會發(fā)展需求脫節(jié)的現(xiàn)象。無論是企業(yè)，還是學校，都高度認可校企合作的重要性和必要性。校企雙方在提高職業(yè)教育質量、提高企業(yè)競爭力方面達成共識，都認為，校企合作堅持能力為重，優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，有著極其深遠的現(xiàn)實意義。但是目前，校企合作依然有很大一部分做的不深、不透、不專，甚至有的學校還是綜合性培養(yǎng)，因此，要推動職業(yè)學校改變傳統(tǒng)的教育觀念，積極嘗試新的教育模式，這樣才有利于學校的發(fā)展，利用人才的培養(yǎng)。

在未來，職業(yè)學校的發(fā)展仍然需要在繼承既有校企合作、工學結合傳統(tǒng)理念和實踐經(jīng)驗的基礎上，結合經(jīng)濟社會發(fā)展大背景，不斷合作培養(yǎng)出適合我國市場經(jīng)濟需要和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技能人才，不斷銳意創(chuàng)新，探索職業(yè)教育校企合作的新理念與新方法，推動職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。