合肥市鳳凰城小學(xué) 宋小清

閱讀與寫作是唇齒相依的關(guān)系，如果不能夠把二者結(jié)合起來，課堂教學(xué)效率將會(huì)大打折扣。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀和寫作是兩個(gè)永恒的主題，重要性不必言說，不過如何對(duì)閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和合理安排，則考驗(yàn)著教師的專業(yè)能力。以往的語文教學(xué)往往將閱讀和寫作割裂開來，通過單邊教學(xué)的方式，讓學(xué)生分別閱讀和寫作，效果自然是不理想的，因?yàn)檫@樣的教學(xué)安排沒有考慮閱讀和寫作之間的關(guān)系。最佳策略就是改變閱讀與寫作相分離的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)和把握讀寫關(guān)系的同時(shí)，在二者的相互促進(jìn)中培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)。

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)兩個(gè)不可分割的部分，閱讀是學(xué)生累積語言素材的過程，也被稱作是語言輸入過程，寫作則與之相反，是對(duì)語言材料進(jìn)行綜合利用的過程，也是語言輸出的過程。從這一角度分析，可以看到閱讀和寫作存在著相輔相成的關(guān)系，學(xué)生可以通過閱讀累積素材獲得寫作上的啟發(fā)，當(dāng)然學(xué)生也可以通過寫作運(yùn)用閱讀中積累的知識(shí)，享受語言運(yùn)用的樂趣。那么教師就不能夠繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再把二者分離開來，而是將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，以讀促寫和以寫促讀。

1.閱讀與寫作有效契合的實(shí)踐價(jià)值

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平相對(duì)較低，思維發(fā)展不夠成熟，所以他們?cè)陂喿x時(shí)認(rèn)識(shí)不夠深入，降低了閱讀的效率，也影響閱讀信心的建立和閱讀方法的掌握；學(xué)生在寫作時(shí)不能準(zhǔn)確描述事物，更不能對(duì)積累的語言素材進(jìn)行巧妙應(yīng)用，導(dǎo)致其語言應(yīng)用與遷移能力發(fā)展受到了很大的制約。正是在這樣的情況下，我們倡導(dǎo)閱讀與寫作有效契合，使其為小學(xué)語文教學(xué)問題的解決提供創(chuàng)新思路與有效方法。從教學(xué)本質(zhì)上看，閱讀與寫作存在不少交叉內(nèi)容，這樣的交叉內(nèi)容為二者的有效契合奠定了基礎(chǔ)，也從側(cè)面體現(xiàn)出二者不可割裂的關(guān)系。從教學(xué)效果層面分析，把閱讀與寫作結(jié)合起來共同推進(jìn)，能夠極大程度上增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，還可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。這種綜合教學(xué)的效果明顯優(yōu)于閱讀和寫作的獨(dú)立教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)閱讀材料進(jìn)行深度解析，品味其中運(yùn)用的寫作技巧和方法，讓學(xué)生積累多樣化的寫作素材。到了寫作階段，學(xué)生可以遷移運(yùn)用閱讀中積累的內(nèi)容以及方法，促使學(xué)生不斷錘煉語言文字，提高文字應(yīng)用能力，為學(xué)生的深度閱讀提供動(dòng)力。只有真正將二者結(jié)合起來，才能夠獲得理想的教學(xué)效果，才能夠讓小學(xué)語文教育富有活力。

2.閱讀與寫作有效契合的實(shí)踐策略

2.1 激發(fā)興趣，促進(jìn)讀寫結(jié)合

閱讀與寫作有效契合，現(xiàn)如今已經(jīng)成為了語文教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，受到了廣大教師的高度關(guān)注，同時(shí)也促使教師積極探究讀寫結(jié)合的有效策略。對(duì)小學(xué)生而言，興趣是最好的老師，只有在學(xué)生真正愛上閱讀與寫作的情況下，才會(huì)在吸收知識(shí)和掌握技巧方面有所收獲。所以教師為了推動(dòng)閱讀和寫作的契合，需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄎ龑W(xué)生注意力，讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫作這兩項(xiàng)語言實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣。一方面，教師可以用設(shè)置懸念的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的高度關(guān)注。例如在教學(xué)《翠鳥》時(shí)，教師可以先根據(jù)題目為學(xué)生設(shè)置以下幾個(gè)問題，讓學(xué)生對(duì)接下來的閱讀充滿興趣和期待：大家見過翠鳥嗎？大家能否描述出翠鳥的形態(tài)與動(dòng)作？如果大家不能夠解決這個(gè)問題，可以和老師一起學(xué)習(xí)《翠鳥》這篇文章。這樣的問題能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的興趣和動(dòng)力，為接下來的讀寫結(jié)合打下基礎(chǔ)。另一方面，教師可以運(yùn)用富有趣味性的寫作素材來激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。比如在指導(dǎo)學(xué)生以誠(chéng)信為話題進(jìn)行寫作時(shí)，教師就可以為學(xué)生引入立木為信、一諾千金等著名的歷史故事，讓他們?cè)隈雎犎の豆适碌倪^程中學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)寫作充滿期待和動(dòng)力。

2.2 以讀促寫，增加素材積累

以讀促寫主要強(qiáng)調(diào)的是通過閱讀的方式帶動(dòng)學(xué)生寫作，同時(shí)也降低了寫作難度，讓學(xué)生在閱讀中更具目的性。很多小學(xué)生在寫作當(dāng)中存在的普遍問題是不知如何下筆，沒有寫作靈感。這主要有兩方面的原因，一方面是學(xué)生缺少寫作范本，不能夠找到明確的寫作思路與方法，另一方面則是學(xué)生不知該從哪些方面著手寫作，也不知該運(yùn)用怎樣的形式來完成作文。解決以上問題的重要策略就是用閱讀帶動(dòng)寫作，通過對(duì)閱讀材料詳細(xì)講授，讓學(xué)生對(duì)文章的思路、結(jié)構(gòu)、技巧、方法、語言素材等了然于心，借鑒寫作方法，不斷提高寫作能力，解決寫作中的一系列問題。例如，在教學(xué)寫景文章《桂林山水》時(shí)，教師可以讓學(xué)生借鑒有層次寫景物的方法，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)借鑒掌握分層次介紹以及運(yùn)用排比的寫作技巧，提高寫作質(zhì)量。在學(xué)習(xí)了《丑小鴨》之后，學(xué)生對(duì)童話故事有了比較深刻的了解，也可以在細(xì)細(xì)品味中知道怎樣在童話故事中表達(dá)哲理。教師可以讓學(xué)生參考課文自主寫作童話故事，將閱讀中獲取的素材運(yùn)用到寫作中，使內(nèi)容更加豐富。

2.3 以寫促讀，提高閱讀能力

閱讀對(duì)寫作有著很強(qiáng)的促進(jìn)作用，這是閱讀與寫作有效結(jié)合的必要條件，不僅如此，寫作還可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生閱讀，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加深入和全面。對(duì)于廣大學(xué)生來說，寫出高質(zhì)量的作文比較困難，想要寫出優(yōu)質(zhì)的作文就需要進(jìn)行大量閱讀。教師可在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本前先嘗試寫與閱讀文本相同類型的作文。學(xué)生在寫作過程中不可避免會(huì)遇到問題，在這樣的情況下，教師結(jié)合文章進(jìn)行講解就會(huì)讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。例如，在教學(xué)《燕子》之前，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生寫自己喜歡的鳥，描繪形態(tài)特點(diǎn)與生活習(xí)性，接下來再對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生在對(duì)比中產(chǎn)生閱讀動(dòng)力。除此以外，教師還可以給學(xué)生布置寫讀后感的作文任務(wù)，讓學(xué)生在寫作前閱讀同類文章，吸收借鑒，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提高。

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。要促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展，必須考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)層次以及成長(zhǎng)規(guī)律，讓學(xué)生在產(chǎn)生讀寫興趣，將閱讀和寫作結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生在讀寫學(xué)習(xí)中的困難。