廈門市同安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳亦萍

根據(jù)核心素養(yǎng)教育理念，語文教師要重新審視當(dāng)前教學(xué)的內(nèi)容，為促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展提供強(qiáng)大的推動力。深度學(xué)習(xí)主要是在學(xué)生已經(jīng)掌握語文基礎(chǔ)知識的前提下，引導(dǎo)其深入思考知識點(diǎn)，以思辨性思維理解和接受語文知識，對于學(xué)生思維能力的發(fā)展具有重要的作用。本文主要從加強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系、構(gòu)建知識框架、培養(yǎng)學(xué)生深入思考能力等方面展開分析和研究。

一、加強(qiáng)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容方面相對獨(dú)立，并沒有注重與語文內(nèi)容有效結(jié)合。語言理解與運(yùn)用能力是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，尤其是在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，要借助整合方式培養(yǎng)學(xué)生的語言理解與運(yùn)用能力。具體可以從以下方面著手，其一，語文教師在講解相關(guān)內(nèi)容時，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容，做好上下文之間的銜接。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，將作者的情感主線穿插在課文內(nèi)容中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘課文內(nèi)容，從整篇課文的內(nèi)容中選擇合適的點(diǎn)作為關(guān)鍵詞，例如部編版小學(xué)語文《為人民服務(wù)》這篇文章時，教師可以立足教材，帶領(lǐng)學(xué)生從總體上把握課文，讓學(xué)生深度理解文章內(nèi)容。教師要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，例如提出“共產(chǎn)黨的宗旨是什么？”“是非判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？”“具體做法是什么？”“對于我們的學(xué)習(xí)有何啟示”等問題讓學(xué)生對文章展開深入思考，幫助學(xué)生形成良好的深度思考能力。其二，根據(jù)對教材的研究發(fā)現(xiàn)，教材中很多內(nèi)容有著明顯的相似處，卻分布在不同冊教材中。例如，教師講解到《七律·長征》這首詩時，可將《開國大典》和《狼牙山五壯士》放在一起講解，使這幾篇文章形成一個抒發(fā)愛國情感的模塊，能夠更好地幫助學(xué)生體會這些文章的寫作手法，以及每個作者在抒發(fā)愛國情感的時候，如何將內(nèi)心真實(shí)的情感融入到具體寫作中，同時也讓學(xué)生更好地了解作者創(chuàng)作時分別采用了哪種寫作方法和修辭方法，并且有什么樣的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生對文章的深層次理解，不但能為學(xué)生寫作提供素材，而且能使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的寫作技巧，為學(xué)生后續(xù)作文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架

作文教學(xué)并非簡單地傳授知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識框架，教師在這個過程中發(fā)揮著重要的作用，應(yīng)強(qiáng)化對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生通過對知識點(diǎn)的深度分析，逐漸形成知識框架。構(gòu)建知識框架的過程，教師無法替代學(xué)生來完成。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要想最大限度發(fā)揮深度學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢，則需要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，使學(xué)生由當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸轉(zhuǎn)向主動構(gòu)建知識框架的狀態(tài)，這種轉(zhuǎn)變對學(xué)生至關(guān)重要。在這種情況下，教師要重新審視當(dāng)前教學(xué)工作，秉持“少教多學(xué)”的原則，向?qū)W生基本的寫作技能，例如語言表達(dá)方式、閱讀技巧、寫作方法等。在這個過程中，語文教師需要注意的是與學(xué)生的交流，與學(xué)生形成良好的課堂互動，拉近師生之間的距離。此外，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況及需要，創(chuàng)造形象生動的教學(xué)情境，設(shè)計出具有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生收集和整理信息，尋找解題思路。例如，在講解部編版四年級讀文《觀潮》時，教師可為學(xué)生提供正確的閱讀方法，幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量。傳授給學(xué)生閱讀策略，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)閱讀帶來的樂趣。具體主要體現(xiàn)在以下方面：其一，在實(shí)際的閱讀過程中，根據(jù)閱讀要求，結(jié)合自身的具體情況，科學(xué)設(shè)置閱讀目標(biāo)，為學(xué)生閱讀提供重要的指導(dǎo)，指引學(xué)生更好地閱讀。學(xué)生在閱讀文本時，可根據(jù)文本的具體類型，有針對性地開展閱讀，這樣可以實(shí)現(xiàn)不同的閱讀目標(biāo)。其二，檢視閱讀文本。在具體閱讀過程中，學(xué)生要用最短的時間閱讀，檢視閱讀內(nèi)容，深入分析、理解文本內(nèi)容，這有助于學(xué)生對教材的整體把握。其三，分析文本。學(xué)生在閱讀文本的過程中，需要全方位分析文本，挖掘文本的創(chuàng)作情感，總結(jié)出作者的創(chuàng)作思想，了解創(chuàng)作思路等。其四，作出評價：完成文本閱讀工作后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生評價文本，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識，提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力

深度學(xué)習(xí)模式下，小學(xué)語文教育要注重改革和創(chuàng)新，重新審視當(dāng)前教材的內(nèi)容，針對教材中部分不具有探索價值或較為膚淺的內(nèi)容，需要結(jié)合深度學(xué)習(xí)的要求做出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和調(diào)整。在教學(xué)中，對于部分有探索價值的問題，教師要足夠重視，并將其作為驅(qū)動點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。深度學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用和推廣，對于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的形成發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。例如教學(xué)部編版小學(xué)語文六年級課文《宇宙生命之謎》時，語文教師要在課堂教學(xué)之前，設(shè)置具有深度的問題，讓學(xué)生帶著具有探索意義的問題閱讀課文，便于更深層次地挖掘文章內(nèi)容。例如，同學(xué)們，到底地球外是否有生命存在呢？該問題不但具有較高的探索性以及深度可研究性，還有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生好奇的心理。學(xué)生帶著問題閱讀文章，就會從中找到能夠證明地球外部是否存在生命的句子。教師還可以將學(xué)生分成若干小組，以小組討論的形式研究問題，讓各個小組根據(jù)生命存在的條件，討論九大行星中，哪些行星不能有生命存在，哪些行星可能存在生命，學(xué)生能通過對問題的不斷探討，提升閱讀能力和寫作水平。

綜上所述，作文教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵部分，對學(xué)生寫作能力的提升具有重要的意義。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要意識到作文教學(xué)的重要性。教師在保證教學(xué)工作順利開展的基礎(chǔ)上，要注重學(xué)生綜合能力的提升，而深度學(xué)習(xí)對于實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)具有重要的意義。因此，教師要給予深度教學(xué)足夠的重視，做好教學(xué)計劃，創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高作文教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。