江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁華麗

小學(xué)中年級(jí)開始有了寫作教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力比較弱，作文教學(xué)的效果不能令人滿意。自我反思，我們?cè)谛W(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)中存在著有任務(wù)而無目標(biāo)、重知識(shí)而輕實(shí)踐的情況。那么，怎樣提升小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)效率呢？

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，營(yíng)造寫作氛圍

學(xué)生寫不好作文的原因之一是被動(dòng)寫作文，也就是沒有寫作的激情與動(dòng)力。正如臺(tái)灣學(xué)者蔣勛談到過的一個(gè)例子：一名研究民歌的藝術(shù)家到陜北采風(fēng)，在與一位比較擅長(zhǎng)當(dāng)?shù)孛窀璧睦险吆?jiǎn)單交流之后，就請(qǐng)老大爺即興唱一首當(dāng)?shù)孛窀?。大爺感到困惑，問他：“也不悲也不喜的，唱什么歌呢？”在老大爺?shù)囊庾R(shí)中，歌唱是抒發(fā)情感的途徑，沒有喜怒哀樂而唱歌顯得奇怪。學(xué)生寫作也是這樣：對(duì)作文教學(xué)的內(nèi)容感到陌生、無味，他們就不愿意寫；必須要完成寫作的任務(wù)，所寫的不是無病呻吟，就是空洞無物，草草了事，何談優(yōu)秀？

五年級(jí)有這樣的一道作文訓(xùn)練題：請(qǐng)查找材料，將《白鷺》的第2—5自然段散文性的文字改寫成一段說明性的文字，并體會(huì)它們的不同之處。說明文相對(duì)于散文是枯燥的，不符合小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)心理。如果教師不重視興趣激發(fā)、方法指導(dǎo)，那么，即使學(xué)生占有較多的說明文寫作資源，沒有興趣、動(dòng)力的推動(dòng)，也寫不好說明文。如果用多媒體展示白鷺自由自在飛翔的靚麗身影，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白鷺的外形、顏色以及具有較高保護(hù)價(jià)值有了認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生寫一寫白鷺，然后通過小組合作競(jìng)賽的方式，看看哪個(gè)組對(duì)白鷺的描摹精準(zhǔn)、形象，那么，學(xué)生就會(huì)深入閱讀相關(guān)資料，寫出比較詳實(shí)的關(guān)于白鷺的說明性文字。再引導(dǎo)他們將所寫與散文性文段比對(duì)，談?wù)剝煞N文體的差異與優(yōu)劣。如此，學(xué)生獲得的體驗(yàn)會(huì)更多、更好。如此訓(xùn)練，既符合寫作教學(xué)的要求，又切實(shí)提升了學(xué)生的寫作意識(shí)和能力，達(dá)成了訓(xùn)練的目的，提升了訓(xùn)練效果。

可見，在小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)中，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作的興趣，通過營(yíng)造情境激發(fā)學(xué)生積極參與的情感。讓學(xué)生在良好的寫作動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下寫作，自然會(huì)提高寫作指導(dǎo)課的效果。

二、以讀者視角看待作，提升升格能力

文章不厭百回改。在小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)中，我們要教會(huì)學(xué)生寫作的方法，更要指導(dǎo)他們掌握寫高分作文的要點(diǎn)，使他們具備自我評(píng)價(jià)和修改的能力。英國(guó)劍橋大學(xué)古典藝術(shù)學(xué)者斯皮維認(rèn)為，寫作不僅是書面文字符號(hào)的表達(dá)，也是與讀者共同完成的意義建構(gòu)。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)擁有讀者意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以讀者的視角審視自己的作文。

如在“推薦一個(gè)好地方”的寫作訓(xùn)練中，教師和學(xué)生一起了解寫作要求，即把自己熟悉的一個(gè)地方推薦給同學(xué)，要寫清楚這個(gè)地方值得推薦的理由。這里，我們可以從讀者的角度思考：推薦的好地方好在什么地方？這里的好應(yīng)該如何描寫？教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的單元閱讀內(nèi)容，借鑒其中的一些寫法。還可以回顧生活體驗(yàn)，對(duì)自己熟悉的、認(rèn)為好的地方進(jìn)行深入分析，運(yùn)用合適的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)?；蚴切〗M同學(xué)合作，集思廣益，探討如何記敘或描寫出地方的好，并進(jìn)行口頭表達(dá)。之后，讓學(xué)生獨(dú)立完成，完成之后由教師集中指導(dǎo)，指導(dǎo)時(shí)注意提醒學(xué)生要從自然層面、人文層面、當(dāng)下意義等角度對(duì)被推薦的地方進(jìn)行表述。然后，讓學(xué)生從閱讀者的角度評(píng)價(jià)自己的作文，看看其好在什么地方、不足在什么地方，不足的地方應(yīng)該如何彌補(bǔ)。也可以互評(píng)，看看同學(xué)的作文，能不能清楚地知道同學(xué)推薦的地方好在何處？能否讓自己信服？反思如果讓自己寫，還可以怎樣寫？然后，小組之間交換意見并評(píng)議，教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。如此，可以讓一些寫得不夠好的同學(xué)知道自己作文的不足，從別人的點(diǎn)評(píng)中有所收獲。這也為學(xué)生進(jìn)一步修改、升格自己的作文提供了方向和方法。

總之，在小學(xué)中高年級(jí)的作文教學(xué)中，我們要激發(fā)學(xué)生參與寫作的興趣，通過情境創(chuàng)設(shè)化陌生為熟悉，培養(yǎng)學(xué)生從讀者的角度審視自己的作文和同學(xué)的作文，并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，找到升格作文的方法，從而在不斷寫作、不斷修改中提升寫作能力。