初中寫作教學對策的探究

南京市溧水區(qū)東屏中學 章 茜

當前寫作教學存在一些問題，從教師教學方面來看，部分教師思維不活躍，課堂缺乏活力，照本宣科，只是就作文主題展開簡單的描述；學生對寫作缺乏興趣，有厭煩、畏懼甚至憎恨的心理。針對這種現(xiàn)象，教師在教學中要從教學方式入手，著重改變固有的教學模式和理念，制定科學高效的策略，在給學生輸出寫作知識的同時提升其作文水平。本文基于當前寫作教學情況，就教師如何高效的展開寫作教學進行探討并提出相關(guān)教學策略。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，激發(fā)學生寫作興趣

隨著教育的深入發(fā)展，“主客對立”教學模式導致課堂教學質(zhì)量相對低下，已經(jīng)不能滿足學生的學習需求。教師在教學中要應用新的教學理念，創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)教學質(zhì)量和學生語文水平的同步提高。首先，教師可采用情境化的方式引導學生深入學習，激發(fā)其寫作興趣。其次，教師要注意展開對作文主題的講授，讓學生充分地認識理解和消化教學內(nèi)容。

以“雨過天晴”為主題作文時，教師可通過實景教學來加深學生的認識，如挑選一個雨天進行寫作教學。上課時教師可先詢問學生雨天的感受，有的學生說下雨讓自己感覺很壓抑，有的學生提出下雨天的雨景很美等。對此，教師都要讓學生記錄下來，然后等到雨過天晴，教師帶學生到戶外去觀察雨后的景色，然后詢問學生有什么感受。有的學生說有心胸開闊、豁然明亮的感覺；有的學生則認為雨后也很美。這時教師指出下雨時雖然很壓抑，但雨過天晴的景色真美，并將之與生活中的酸甜苦辣對應起來；或者給出一路走來都是風景的寫作思路。在這個過程中，學生完全參與主題的拓展過程，會有比較大的興趣，同時也能加深其對作文主題的理解，表現(xiàn)出較高的積極性。教師在教學過程中改便教學方式，不僅能調(diào)動學生寫作的積極性，也有利于加深學生對作文主題的認識。

二、以讀促寫，夯實學生寫作基本功

大部分學生寫作文時都不知如何下筆，這主要是由于其基本功不扎實，缺乏一定的寫作技巧和表達能力。對此教師在教學中可采用以讀促寫的方式來夯實學生的基本功。一方面，教師要先從閱讀的角度促使學生對好的文章形成深刻認識，并學習作者是如何表達和描寫的。另一方面，教師也要注重夯實學生的寫作基本功，可在平時教學中引導學生對文章進行改寫、續(xù)寫或者補寫等，以此來提高學生的寫作能力。

如教學《老王》時，教師可先講授課文，并側(cè)重于講解作者的描寫方法，突出老王忠厚老實的性格。然后教師可讓學生回想在自己的生活中有沒有這樣的人，在哪一瞬間感動了自己或者表現(xiàn)出了平凡中的偉大。在學生敘說的過程中，教師可鼓勵學生依據(jù)課文的寫作方法將人物的性格以及不平凡之處表現(xiàn)出來。最后教師還要指導學生修改，注重發(fā)現(xiàn)學生作文里的亮點并給予鼓勵，以此進一步激勵學生寫作。教師采用以讀促寫的方式來夯實學生的寫作基本功，能在較大程度上提高其寫作水平。

三、融入情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教師在教學過程中要注重引導學生將情感融入作文里，結(jié)合學生的寫作實際水平來培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。首先，教師要先從作文主題出發(fā)，培養(yǎng)學生的個性，使其能形成獨特的情感。其次，教師要引導學生將這種情感融入到作文里，豐富作文內(nèi)容和提高文章質(zhì)量。

如以“被遺忘的角落”為主題作文時，可寫自己、寫生活中的事件等，不同的學生所選擇的“角落”也不一樣。如有的學生將做好事沒有被人發(fā)現(xiàn)當作“被遺忘的角落”，有的學生卻從古人懷才不遇的角度展開等。教師要先引導學生對自己所選擇的“角落”形成深刻認識，在這個基礎(chǔ)上，再進一步引導學生將這種情感融入到作文里，從細節(jié)處入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

總之，學生作文能力的提高并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要教師長期的正確引導和對教學方式不斷革新，對學生進行規(guī)范的訓練，提高學生的寫作基本功。